统编版五年级下册语文第二单元习作：写读后感 教学设计

《写读后感》教学设计
教学目标
1. 认识读后感这种文体，明确读后感的基本要求，初步掌握写读后感的写法。
2.按照要求完成习作，在习作中感情要真实具体，增强习作的自信心。
3.通过写读后感，提高阅读和作文能力，增长见识，提高认识事物的能力。
4.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。
教学重难点
认识读后感这种文体，明确读后感的基本要求，初步掌握写读后感的写法；在习作中感情要真实具体，增强习作的自信心。
教学过程
活动一：谈话激趣，明确任务
（一）做标注，读要求。
（二）汇报阅读收获。
1.什么是读后感
2.怎样写读后感的内容？
3.怎样写读后感的题目？
【设计意图】
学生虽然对写读后感很感兴趣，但对于小学生来说难度还是很大，设计本环节意在于激发学生的兴趣。让他们大体了解如何写读后感。
活动二：阅读范文，了解写法
（一）朗读学习范文。
问题引领：思考读后感的结构和题目是什么样的？
（二） 小组交流范文内容。
1.讨论读后感的结构。（叙、议、连、结）
2.汇报范文中的相应部分。
（三）小组交流范文题目。
题目可以是“读《xxx》有感”或“《xxx》读后感”，也可以将它作为副标题，再自拟主标题。
【设计意图】
展现例文，以问题方式来引导学生分析和交流例文。随着问题的逐步解决，学生对《读后感》也就有了清晰的认识。
活动三：运用方法，尝试习作
（一）尝试完成题目和提纲（用脑图）。
（二）师生评议题目和提纲。
（三）尝试完成全文写作。
【设计意图】
引导学生先完成文章框架搭建，再进行评议，遵循了教学评一致性原则。根据框架学生进行写作，能帮助学生思维更清晰。
活动四：全班交流，师生评议
（一）自我修改
习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别字。
（二）小组修改
每个同学把自己的习作在小组里读一读，小组同学互相评议，提出修改意见。
（三） 集体评议
集体评议习作好在哪里，也可以提出修改意见。
【设计意图】
学生自我评价，学生互评，典型作文评价，多渠道，多角度，提升学生修改作文的能力。
活动五、教师小结，鼓励积累。
同学们，中华民族的语言文字博大精深、寓意深厚，很多文章让我们读了或明白道理、或深受启发。今后，希望同学们选择适合自己阅读的书籍或文章进行阅读，读书时，请同学们时常拿起笔，写一写自己的感受，做一个“不动笔墨不读书”的人。
范文示例：
读《童年》有感
这个暑假，我读了高尔基的自传体小说《童年》，它给我的感触颇深。阿廖沙出生在一个贫穷的木工家庭中。在残暴的沙皇统治时期，高尔基吃尽了苦头:幼年丧父，却又受尽外祖父的虐待。他周围的人都是那么的自私、贪婪、充满了仇恨……
阿廖沙的童年是那么的悲惨，和他比起来，我可是幸福多了。我出生在一个依山傍水的美好的地方，父母无微不至的呵护，亲人亲切无比的疼爱，伙伴们天真无邪的友爱，使欢乐的音符时时洒落在我的身边。在竹林里嬉戏，去山上采蘑菇，入溪水抓螃蟹，追蝴蝶，闻花香，追蚱蜢，我的童年就是这样无忧无虑开始的。拎着个大篮子跌跌撞撞地跟在表姐身后捡麦子，大篮子却总是撞到我的脚后跟。两条'小辫儿上下欢快地跳动着，白蝴蝶在身边快乐地翩翩飞舞。湛蓝湛蓝的天空，万里无云，微风挑逗着衣襟，篮中的麦穗已有大半。童年的美好时光也就是在欢欣愉悦的劳动中度过的。走进了书香四溢的校园，也成了一个莘莘学子。充实的一天就在这琅琅的读书声中开始了。老师热心地传授我们知识，同学们互相探讨，我们像一棵棵小树苗，在接受春风雨露的滋润--吸取更多更好的知识，茁壮成长。在这知识的海洋中，我开始走向成熟。
我喜欢这本小说，也因为这本小说更热爱现在的生活。