2.《祖父的园子》精读引领课教学设计

2.《祖父的园子》精读引领课教学设计
一、教学目标
1.复习本课的生字词。
2.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。
3.能通过景与事的描写体会课文表达的思想感情，并有感情地朗读。
二、教学重难点
1.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。
2.能通过景与事的描写体会课文表达的思想感情，并有感情地朗读。
三、教学过程
（一）听写词语，回顾文章主要内容，唤醒学生对课文的已有认知
1.听写生字词。
2.课件出示词语，同桌之间互相订正，教师对出错较多的词语进行指导和强调。
3.学生说一说课文的主要内容。
（二）研读课文，通过作者对事与景的描写，体会表达的情感
1.研读“自由之事”。
（1）作者回忆了童年在祖父园子里快乐玩耍的哪些情景？“我”在园子里的心情怎样？默读课文第4～14自然段，画出相关语句，并在旁边批注自己的体会。
全班交流。预设如下：
——回忆了“我”和祖父一起栽花、拔草、种菜、铲地等事情。
①师生配合对读，体会反复句式表达的“我”对祖父的依恋。
②想一想：祖父还做什么？“我”会怎么做？
③从中你感受到什么？
——祖父宽容“我”种菜、铲地、浇水时胡闹的表现，可见祖父的慈爱，也写出了“我”生活的无忧无虑、快乐自在。
（2）小结。
课文通过对“我”在园子里玩耍的一些小事的描写，既表现了祖孙二人的亲密关系，也表达出“我”对祖父的深深依恋。
2.研读“自由之景”。
（1）在作者的眼中，园中的景物又是怎样的？自读第1～3自然段和第15～19自然段，画出让你感受最深的句子，想一想：从中体会到了“我”内心的什么感受。
全班交流。
预设1：
引导学生抓住景物、色彩两方面，感受、体会“我”对园子的热爱。
预设2：
大树和土墙真的会发出声响回应“我”吗？这表现了“我”什么心情？
——大树和土墙不会自己发出声响，不会回应。但在“我”的眼里，它们都是美好的，都是有生命的、充满活力的，这表现了“我”心情舒畅。
（2）课文中有一段写倭瓜、黄瓜、玉米的话，你会发现这段话写得比较特别。这段话中蕴含着作者怎样的情感
——在“我”的眼里，倭瓜、黄瓜、玉米都是自由的，它们任意成长，不受约束。作者虽是写园中的植物，其实是在表达自己对自由的向往和追求。
（三）拓展阅读《小屋》
1.文章回忆了“我”在小屋里的哪些经历？完成下图。
——和小伙伴震天动地地喊 吹泡泡 囫囵吞枣地读书
2.文章表达了作者的什么感情？
——文章回忆了童年时代在小屋的快乐生活，表达了“我”对小屋的喜爱和留恋之情。
（四）总结回顾，课外拓展
《祖父的园子》和课文后的“阅读链接”都选自《呼兰河传》。请读一读“阅读链接”，思考：你读出了“我”怎样的情感？你对课文又有什么新的体会？
1.自读“阅读链接”内容。
2.全班交流，总结两种体会情感的方法。
——从叙述的事情中体会情感。
——从描写的景物中体会情感。
3.课后读一读《呼兰河传》。
四、板书设计