3.《月是故乡明》略读整合课教学设计

3.《月是故乡明》略读整合课教学设计
【教学目标】
1.认识14个生字，读读记记本课词语。
2.熟读课文。抓住主要内容，理解含义深刻的句子，了解作者由月亮联想到哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。
3.理解课文内容，体会作者用对比的手法来表情达意。
【教学重点】
1.抓住课文主要内容，理解含义深刻的句子。
2.体会作者用对比的手法来表情达意的方法。
【教学难点】
1.理解课文含义深刻的句子。
2.体会作者用对比的手法把重点部分写具体。
【教学过程】
一、交流资料，导入新课
1.课件出示与月亮有关的古诗，交流读诗的感受。
自古以来，月亮是个永恒的话题，千百年来一直成为文人墨客所吟咏的对象，在描写月亮的诗文中倾注了作者的爱恨情仇，寄托了作者的悲欢离合。今天我们来学习《月是故乡明》,一起解读国学大师季羡林的“明月”情结。
2.看到《月是故乡明》这个题目你想到了什么？　　
①可能想到这篇文章是表达思乡之情的。
②可能想到出处：杜甫的《月夜忆舍弟》
3.介绍作者——季羡林
二、初读课文，整体感知
1.默读课文，边读边做批注，作者以“月”为线索，写了哪些童年趣事和成年经历？
童年趣事：场院数星星；点篝火捉知了；坑边望月；梦见月亮。
成年经历：离开故乡，在外看到的月亮跟家乡的月亮对比。
文章开篇点题，由月到山，到水，进而过渡到家乡的水，过渡到作者的童年生活，并通过他乡的月亮和故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念之情。
三、聚焦重点，品读提升
1.作者季羡林先生已经年近耄耋，但是仍然忘不了那个故乡的小月亮，并且围绕月亮记叙了四件小事，那么在这些回忆中哪个情节最触动你？带着这个问题默读课文，圈画相关语句，并小组内谈一谈自己的阅读感受 。
小组汇报交流。
课件出示：到了夏天，黄昏后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。
作者明明是写家乡的月亮，为什么写数星星，点篝火捉知了这些趣事呢？
2.季羡林老先生已然功成名就，为什么还会对那个小家乡念念不忘？接下来我们继续走进文章5、6自然段，去看一看作者离开故乡之后又有哪些经历。默读课文5、6自然段，找一找相关句段。
学生交流重点句子：
（1）在这期间，我曾到过近三十个国家，看到过许许多多月亮。在（ ）的瑞士莱蒙湖上，在（ ）的非洲大沙漠中，在（ ）的大海中，在（ ）的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是（ ）的，我都非常喜欢。但是，看到它们，我立刻会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那（ ）的小月亮。
（2）此地有（ ），绿水环流，还有几座土山点缀其间，风光无疑是绝妙的。每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于（ ）之上，上下（ ） ，（ ）数顷，荷香（ ），宿鸟（ ），真不能不说是赏月胜地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。
3.教师指导朗读，积累优美词语。
4.思考：为什么除了写故乡的月色，作者还写了那么多地方的月亮？
小结：作者通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达作者对家乡月亮的喜爱，以及对家乡的深切思念，难怪作者说：月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡里的月亮啊！
四、类文整合，迁移运用
过渡：月是故乡明，人是故乡亲。故乡永远是一帧珍贵的水墨丹青画，永远是心灵停靠的温馨港湾。接下来我们就走进作家张儒学笔下的《故乡月》。
思考：
1.作者以“月”为线索，写了哪些童年趣事？
2.作者长大以后，为生计而漂泊，看到的月亮跟童年又有什么不一样？
读了这两篇文章，发现它们在表达上有什么样的共同点？
五、回扣主题，拓展延伸
　　同学们，诗文藏着童趣，故乡载着童年。通过今天的学习，你一定被作者笔下桩桩童年趣事、缕缕思乡之情所感动。课下我们继续走进图书，感受不一样的童年往事，和同学们交流。
【作业布置】
　　1.继续阅读图书中其他文章。
　 2.搜集月亮相关的诗词或文章。
【板书设计】
　　　　　　月亮 中国文化
对比的好处 学会运用