9古诗三首秋夜将晓出篱门迎凉有感 教案

情系遗民望北方 泪尽唯盼九州同
—《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计
一、教学目标：
1.能准确、流利、有感情地诵读古诗。
2.借助注释，大致说出诗意。
3.通过声韵分析，品读诗境，体会诗人忧国忧民的感情。
二、教学重难点
重点：反复诵读，理解诗意。
难点：抓住关键词，感受遗民内心，体会诗人的感情。
三、教学准备：
教师：多媒体课件；
学生：了解宋朝历史，提前标好吟诵符号平仄长短和高低，听《吟诵教材》录音，跟着读诵和吟咏，利用古诗阅读方法，自学诗意。
四、教学时数：1课时
五、教学过程：
（一）创设语境，扣读诗题（4分钟）
1.从“国”字入手，引出单元人文主题。（1分钟）
2.吟咏《示儿》，温故诗人。（1分钟）
3.知诗题：
（1）读诗题，划节奏，明诗题；
（2）诗题设疑。（2分钟）
（二）初读古诗，感知诗意 (16分钟)
1. 师范读，带着疑问聆听陆游的心声，给不会读的生字注音。（1分钟）
2. “一读”，读得准准的，读得顺顺的。（4分钟）
（1）自由朗读，要求：仔仔细细地读两次。第一次读的时候注意诗当中的生字，把它读得字正腔圆，读得准准的。第二次读的时候争取把它读通顺，注意诗句内部的停顿，争取把诗读得顺顺的。（2分钟）
（2）指名读（2分钟）
3.“二读”，文白对读。（5分钟）
（1）回顾理解诗意的方法。（1分钟）
（2）词串学习，疏通重点词词义（3分钟）
第一组：三万里河 五千仞岳 （河指的是黄河，岳指的是华山；长度单位。）
第二组：东入海 上摩天 南望（方位词+动词：向......(方向）怎么样（做笔记批注）
第三组：遗民 王师 胡尘（三者关系：用“因为……所以……”梳理关系）
（3）说大意。（2分钟）
（4）文白对读。（2分钟）
4.“三读”，读得古古的。（6分钟）
（1）对照检查预习时标的吟诵符号；（1分钟）
（2）借助手势读：指名2生读，1生读（指导读入短韵长），1生读（指导读好高低）。全班做手势齐读。（3分钟）
（3）听吟咏，齐咏。（2分钟）
吟咏：加上一定旋律，就成了吟咏了。听吟咏录音，全班齐吟咏。
（三）品读诗境，体悟诗情(16分钟)
师（过渡语）：声音是有意义的，强调理解的，吟诵可以加深对内容的理解，古人吟诵时读高是为了强调，读长表示延展，而词语的意义就藏在这些或低或高，或平或仄的声音里。下面我们通过分析声音和韵律，品读作者的心境和感受。
1. 学习一、二句，感山河之壮美。(8分钟)
（1）声韵分析：
①感受黄河的长、辽阔、气势雄浑；
②感受华山的高耸。
作者有时候会将自己的情感寄托在一些景物中，这两句诗写的景物是——（黄河和华山）。
通过声韵分析，你读懂了黄河与华山的什么特点？
明确：（1.“河”读长，空间上的延展，突出黄河绵长辽远的特点；2.“入”动态描写，“入”字是入声字，读起来有顿挫之感，表现黄河的生气和入海的气势。3.“仞岳”读得高，强调华山得高耸）4.“上摩天”读得长，表示空间上得纵向延展，彷佛看到华山像一把剑插入云霄。）
③分别总结黄河和华山的特点，分别指导吟咏。
（2）结合历史背景、宋朝版图变化，通过创设情景递进式感受山河之觞。(2分钟)
①看到祖国这样的壮丽河山，你的心情是怎样的？请你自豪地读——
②（出示疆域对比图）本该属于祖国的大好河山，此时也落入金人的统治，你的心情又怎样？请你带着这样的心情再读着诗句——
③如果这壮丽河山不知什么时候才能重新回到祖国，你有怎样的心情？带着这样无奈悲愤的心情再读——
（3）总结：诗人的忧国。(1分)
2.学习三、四句，感遗民之辛酸。(8分钟)
（1）补充背景资料：走进“遗民”的生活。(2分钟)
（2）声韵分析，抓住关键词走进遗民的内心。(5分钟)
①“泪尽”：绝望：
②“南望”、“又一年”：希望，引出背景，感受遗民“南望”时间之长，内心之迫切。
③拓展《题临安邸》，南宋统治者在做什么呢？
3.总结：诉遗民之苦，抒己之情，诗人的忧民与悲愤。(1分钟)
（四）整体参读，体察诗志(4分钟)
1.回到诗题，秋天的夜晚，诗人内心其实是有一种悲秋的情感，这种“凉”其实是一种悲凉。此时此刻，诗人悲凉地感慨什么,他渴望什么？（北定中原，收复失地）
（明确：感慨山河壮美，但陷于敌手的忧国情怀；感慨“遗民”悲惨生活的忧民情怀；感慨统治者不作为的悲愤；感慨人生暮年，收复失地的壮志不酬）
2.总结：不同时代有不同的爱国主题，乱世时代保家卫国，我们此时处于和平年代，我们要建设美好的祖国，付出自己的一份力量，传承伟大的民族精神——爱国精神。
3.吟咏作结。
（五）作业布置：
1.诵读和吟咏给家人听；
2.收集陆游诗歌，进行品读。
六、板书设计：