9古诗三首 闻官军收河南河北 教学设计

《闻官军收河南河北》教学设计
教材分析
《闻官军收河南河北》是统编教材语文五年级下册第四单元第9课《古诗三首》的第三首诗。本单元的人文主题是“家国情怀”,语文要素是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心。此诗被称为杜甫“生平第一首快诗”。“安史之乱”爆发，诗人不得不携家带口四处辗转，流落到四川。多年颠沛流离的生活，让诗人饱受战乱之苦，内心极为渴望过上稳定平安的生活。当官军收复失地的喜讯传来，诗人认为战争已经过去，国家会恢复繁荣昌盛的局面，自己很快就会回到家乡过上幸福安康的生活，因而欣喜若狂、喜极而泣；然而想到曾经的苦难，又不由地悲从中来，因此诗人悲喜交加，最终巨大的喜悦主宰了情感，诗人以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的诗篇。
学情分析
经过小学四年的古诗词学习，学生已经基本掌握了学习古诗的方法。但是对于诗词中蕴含的感情的理解，必须结合时代背景、诗人的其他作品、诗人的人生际遇等资料综合学习，才能准确把握。在这方面，学生的人生阅历不够，情感体验不深入，需要老师引导，才能深切感受杜甫的爱国情怀。
教学目标
1.掌握古今义有差异的生字词，如“涕泪”“闻”“青春”等；课前搜集诗人生平及在诗歌史的地位；体会诗人的内心和情感。
2.通过学习这首诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精炼，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会；能带着体会有感情地朗诵全诗。
3.了解古诗写作的时代背景，感受诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情；学习诗歌中流露出的赤诚的爱国主义情怀。
教学重难点
感受诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情；学习诗歌中流露出的赤诚的爱国主义情怀。
教学过程
一、 情境导入：
谈话：同学们，1997年7月1日，是个举世瞩目的日子。你知道这一天发生了什么事吗？诗人李小雨写过一首诗，表达香港回归祖国的喜悦，这首诗我们学过，你还记得吗？（《最后一分钟》）
“国家兴亡，匹夫有责。”古往今来，爱国之情就是炎黄子孙共同的情感。公元763年的春天，有位诗人也激荡着炽热的爱国深情，他就是杜甫。今天我们一起来学习杜甫“生平第一快诗”——《闻官军收河南河北》。齐读诗题。
【预设评价】学生读得正确、流利、字正腔圆。
【设计意图】创设情境，激发情感，为学习奠定情感氛围。
二、 检查预习：
1.回忆学习古诗的方法：大家已经学习了几十首诗，你有什么学习古诗的好方法？
根据学生回答，小结：了解诗人、熟读、对照注释、查工具书、查背景资料。
【预设评价】肯定学生对学习古诗方法的掌握。
【设计意图】让学生复习古诗学习常用方法，以便学生在课堂上实践。
2. 全班交流预习成果：课前预习单。
《闻官军收河南河北》是一首律诗，律诗的颔联（第三、四句）和颈联（第五、六句）是一定要对仗的，这是律诗的格律规矩。因此，颈联的下句“卷”的上句的“____ ”相对（都是动词）；“喜”和“____”相对（都是形容词）；“诗书”是两个名词（书，即文章），它要求同上句对仗的也是两个名词，和“____”相对（都是名词）。可见“妻子”是两个名词（子，即孩子），这样对仗才是工整的。
3.预习展示：（预设）
（1）学生朗读诗歌：押韵、对仗（略提韵律美）。
（2）学生简介律诗的知识：首联、颔联、颈联、尾联。
（3）学生简介诗人的生平、作品和诗歌风格：诗圣、诗史。
（4）学生交流诗歌的创作背景：安史之乱。
（5）学生展示字词预习单，重点指导理解“妻子”“青春”词义的古今差异。
【预设评价】从古诗朗读、预习作业完成情况、查找资料的丰富性等方面肯定学生预习认真的态度。
【设计意图】“一切景语皆情语。”“言为心声。”学古诗，要引导学生了解诗人、结合诗歌的创作背景，理解诗句的意思，走近诗人，再结合诗人的生活经历，就可以比较准确地把握诗歌的情感基调，为体验诗歌表达的情感奠定基础。
三、 理解诗意：
1. 诗意理解:同桌合作完成课堂学习单。
同桌合作完成。温馨提示：留意注释，结合背景，想象画面、连词成句都可以帮助你理解诗意哦！
【预设评价】从同桌合作交流、学习单书写、诗句大意语句通顺、用词恰当、语言表达清楚等方面对学生进行评价。
【设计意图】培养学生语文学习探究、合作能力。在交流中取长补短，相互学习。
2.引导学生找到本诗的诗眼：“喜”。
谈话：文有文眼，诗有诗眼。诗中哪个字最能表达诗人当时的心情？“喜”就是这首诗的诗眼。全诗为喜而作。诗人为什么而喜？作者“喜”到什么适度？为什么喜欲狂？
（1）听到朝廷的军队收复失地的消息，诗人心情喜悦，喜到什么程度？（板书：喜欲狂）“狂”在字典里有三个义项，①精神失常。②任性，感情不受理智约束。③猛烈的、声势大的。在这首诗里，“狂”应该是哪个意思？为什么收复失地的消息会让杜甫“喜欲狂”呢？
（2）联系背景说一说。
（3）补充资料《春望》、《茅屋为秋风所破歌》。
（4）根据学生发言小结：
从这些诗句中，我们可以看出诗人的喜欲狂是为谁而喜为谁而狂？不是只为他自己。战争结束了，他为官军收复了河南河北而喜；他为老百姓终于可以过上安定的生活而喜；他为战乱平息，祖国重归统一而喜；他为老百姓不再流离失所，终于可以安居乐业而喜。在这“喜欲狂”里，包含着他浓浓的爱国之情。（板书）
七年战乱中，国破家不在，杜甫和人民过着食不果腹、衣不蔽体、无家可归的悲惨生活。那颠沛流离的生活，怎一个痛字了得？现在国家统一了，失地收复了，苦难的生活马上要结束了！听到这个好消息，杜甫怎能不欣喜若狂？
【预设评价】从学生联系时代背景，结合诗人经历理解诗意等方面肯定学生掌握学习的方法。
【设计意图】补充诗篇《春望》《茅屋为秋风所破歌》，了解安史之乱时，国破家亡，战火纷飞，人民流离失所，国家动荡，山河破碎的历史。诗人经历战乱生活的苦难，体会诗人的“悲”。经历八年战乱，忽闻胜利的喜讯，诗人情不自禁，喜极而泣。不管是大“喜”还是大“悲”都是诗人的真情实感。
四、感悟诗情：
从诗中哪些地方能看出诗人的喜欲狂？
1.小组合作学习。
2.全班交流。
预设一狂行：
（1）涕泪满衣裳：无所顾忌，号啕大哭。
（2）漫卷诗书：“读书破万卷，下笔如有神。”可见杜甫是爱书之人。看完书，平时可能怎么放书？今天怎么放？
（3）白日放歌、纵酒：一个52岁的老人，大白天的喝酒、唱歌，符合老人的行为方式吗？一个白发苍苍的老人既要尽情歌唱，还要开怀畅饮，真是“喜欲狂”呀！
预设二狂想：千里回乡路，转眼即到；诗人想象了具体的还乡路线：即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。他仿佛觉得，家乡就在眼前，乘船从巴峡出发，穿越巫峡，马上便到了襄阳，立即又奔向洛阳。
(4)对照“千里江陵一日还”，补充李白《蜀道难》、杜甫《恨别》，出示从蓟外到洛阳的地图，当时的交通方式等内容，理解诗人还乡的路遥远且难行，通过对比理解诗人归心似箭的心情；体会作者用词的准确，虚实结合的写法。
3.赏《闻官军收河南河北》书法作品：隶书、行书、楷书、草书。换种方式背古诗，依次欣赏四幅书法作品，边欣赏边读背。你认为哪幅作品更符合这首诗的意境？为什么？
【预设评价】用欣赏书法的方式，让反复诵读，帮助学生背诵古诗，别具一格的方式可以激发学生的积极性。让学生了解书法和古诗都是我们传统文化的瑰宝，值得我们发扬广大。
4.尝试配乐背诵。
【预设评价】从学生之间的合作交流情况、研读诗词内容、感受诗人的语言和动作方面、从言行体会诗人感情方面来肯定学生学习所得。鼓励学生表达自己的独特感悟。
【设计意图】通过小组合作的学习方式，让学生深入和文本对话，走时诗人的内心世界，通过诗人的言语、行动、想象，感受诗人的欣喜若狂的感情。
五、拓展延伸：爱国诗词赏析。
谈话：爱国情怀是中华儿女共同的情感。从古至今有无数的诗词歌赋表达对祖国的热爱之情。
（1）说说你知道的爱国诗词。预设：《示儿》、《过零汀洋》等。
（2）重点赏析：于佑任《望大陆》。
A简介于佑任。
于右任(1879年4月11日-1964年11月10日)，汉族，陕西三原人，祖籍泾阳斗口于村，中国近现代政治家、教育家、书法家。1949年11月随国民党政府迁往台湾。1950年8月中国国民党改造委员会成立，任评议委员。1964年11月10日病逝。他善书法，喜作诗，晚年诗作眷念大陆之情颇深。著有《右任诗存》《右任文存》《右任墨存》。
B老师配乐朗诵《望大陆》，感受深入灵魂的爱国情感。
（3）多媒体出示：爱国名言，齐读。
【预设评价】表扬学生课外阅读、积累诗词的学习方法。鼓励学生课外多积累古诗词。
【设计意图】 以文带文，让学生交流主题相同的诗歌，老师带领重点赏析，可以让学生深入理解爱国情怀，激发学生的爱国之情，也能拓展学生的阅读视野，增加学生的阅读量。
四、 小结：
杜甫深深地爱着自己的祖国和人民，他始终怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想抱负，以忧国忧民的情怀一生写下了一千五百多首诗，因此被人们尊称为“诗圣”。最后让我们全体背诵这首杜甫“生平第一快诗”。
七、作业：
1.给台湾小学生写一封信，表达盼望祖国统一的感情。
2.认真阅读课后延学单,感受杜甫诗中始终不变的爱国情怀。
板书设计：
附：《闻官军收河南河北》课后延学单
在网上搜集有关“杜甫人生经历四个阶段及代表作”的资料，填写课后延学单。反复诵读杜甫不同时期代表作，深刻理解“诗圣”杜甫的和他的诗的“诗史”性质，感受杜甫诗中始终不变的爱国情怀。