10青山处处埋忠骨 教学实录

《青山处处埋忠骨》教学设计
教学目标
1.能找出描写毛主席语言、动作、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情的朗读课文。
2.能结合资料，说说对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
教学重点
能找出描写毛主席语言、动作、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情的朗读课文。
教学难点
能找出描写毛主席语言、动作、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情的朗读课文。
教学过程
一、导入
1.学生朗诵毛泽东诗词。
2.师：同学们，听着一句句慷慨激昂的诗词，我们仿佛看到了伟人毛泽东，他运筹帷幄，决胜千里，他是诗人，是政治家，是军事家，可他毕竟不是圣人，他也有着凡人的情感。这节课，让我们继续走进《青山处处埋忠骨》这篇课文，去感受他伟人的胸怀，凡人的情怀。
二、研读课文，体会毛主席的内心世界
1.出示学习提示，抽生读。（请同学们默读课文，找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，读一读，体会他的内心世界，并把自己的感受批注在旁边。）
2.学生自学并批注。
3.交流。
①出示句子：从见到这封电报起……只是一支接着一支的吸着烟。
生：读句子，我从“整整一天没说一句话”“一支接着一支地吸烟”这些动作、神态描写中，体会到毛主席此时内心十分悲痛。
学：电报是哪儿发来地？内容是什么？快去文中看看。
学：毛主席作为一位普通地父亲，无法接受失去爱子地现实，心中悲痛万分，难以言表，所以，一天没说一句话，将所有的悲痛寄托在一支又一支的烟中。谁能读出毛主席此刻的内心？（抽三生朗读）
师：评价朗读情况。
你读出了一位父亲的丧子之痛。接着交流。
②出示句子：“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁的喃喃着。
生：读句子。我从“用食指按着紧锁的眉头”“情不自禁的喃喃着”这些语言、动作、神态描写中体会到毛主席内心充满了悲痛与无奈，和对儿子的深切呼唤，给我的感受最深。
师：毛主席此刻为什么会情不自禁的喃喃自语，主席内心难以自禁的这份感情是什么呢？
生：毛主席对毛岸英无限的深深得父爱。
师：让我们透过字里行间再来感受一下父子深情。
课件出示：岸英是毛主席最心爱得儿子……
师：自己读读这段话。
读完这段话，再回头看看毛主席紧按眉头，喃喃自语时，内心可能在想什么？
（抽3生回答）
生：毛主席可能在想，岸英这次真的回不来了吗？以前送他去苏联留学，去农村锻炼，每一次不都平安回来了吗？
毛主席可能在想，岸英从小吃了很多苦，我也没有尽到多少做父亲得责任，是不是不应该把他送到朝鲜战场上去？
师：听着你们一句句发自肺腑地内心独白，我们一定都感受到了毛主席内心对儿子深深的爱，也一定都感受到了毛主席失去爱子的无比悲痛。让我们带着内心的体会，读读这段话，读出毛主席的内心世界。
生：齐读这段话。
师：虽然是主席，但他内心也有这样的凡人的情感。（板书：凡人的情感）
继续交流。
③出示句子：毛主席不由自主地站了起来，仰起头，……目光中流露出无限地眷恋。
生：读句子。我从“不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板”这些句子中，从动作描写中，体会出毛主席内心十分悲痛，从“目光中流露出无限的眷恋”这一神态描写中，体会出毛出席此刻多想见见儿子最后一面。
师：主席站了起来，仰起头，望着天花板，这些动作都是不由自主的，此时此刻，他的内心在想什么？
生：主席可能在想：岸英牺牲后，我日思夜想，多想见见他的遗骨，这也是一种安慰吧。
师：想到当时的情景，尽管毛主席强忍着悲痛，可那份悲痛与眷恋早已写在了主席的动作和神态中，让我们饱含深情再来读读这句话。抽生读。
师：通过你们的朗读，我们感受到了毛主席的内心。接着交流。
④出示句子：他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
生：这句话是主席的语言描写，从主席说的这句话中，我体会到了毛主席此时此刻想到的不仅仅是自己的儿子，而是千千万万的志愿军烈士和他们的父母，主席没有把自己放在高高在上的位置上，而是认为自己和千千万万的烈士父母一样，岸英也和千千万万的志愿军战士烈士一样。
师：主席说的这句话中，有两个问句，此刻主席心中有答案了吗？
生：主席心中已经有了答案，他决定让儿子安葬在朝鲜。因为他不仅是深爱儿子的父亲，也是心系人民的国家主席。
师：是啊，毛主席想到中国人民的同时，还想到了朝鲜人民，想到了中朝关系，主席真的是心怀国家，拥有伟人的胸怀！（板书：伟人的胸怀）谁能读出毛主席的伟人的胸怀？
生：抽三名学生读。
师：从你的朗读中，老师感受到了毛主席伟人的胸怀。
请大家继续交流。
⑤出示句子：秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间，毛主席下意识地踌躇了一会儿，……示意秘书将电报记录稿放在上面。
生：读句子。从“踌躇了一会儿”“黯然的目光转向窗外”“右手指指写字台”这些动作、神态描写中，感受到了毛主席内心的痛苦和做出抉择时的艰难。
师：主席心里很矛盾，也很悲伤。主席曾说“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。”为了革命，毛主席先后有六位亲人为国捐躯，哪一位亲人的离去不让他无比痛心？可是一次次，他也都挺过来了。现在年近花甲，面对这丧子之痛，面对这安葬问题，他矛盾着，悲伤着，所以，当秘书把电报记录稿交给他签字的一瞬间……（引读）（出示课件）
生：齐读第七段。
师：真是两难，考虑再三，经过一夜的辗转反侧，彻夜难眠，在泪湿的枕巾上放着已经批示过的电报，电报上做着这样的批示：
（出示课件：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。）
生：读这句话。（板书：何须马革裹尸还）
师：“忠骨”，忠臣的遗骨，这是一个父亲对儿子最高的评价，也是一个领袖对烈士的最高奖赏，这句话应该怎么理解呢？
生：革命者既然把整个身心都献给了祖国，那么死后尸身是否归葬家乡已经不重要了。（课件出示）
师：短短一行字，意味着父子今生都不能相见，真是落笔千钧啊！读到这，我们深刻的感受到了主席（伟人的胸怀）。
让我们齐读这句话。
生：齐读最后一句话。
三、小结
通过学习课文，我们从语言，动作，神态描写，不仅体会了毛主席作为一个父亲的凡人的情感，还体会出作为一个领袖的伟人的胸怀。（出示课件）
教学反思
本文主要讲了毛主席在得知爱子毛岸英牺牲后嫉妒悲伤的心情以及面对遗骨如何安葬这一问题的复杂心情和艰难抉择。教学时，在学生充分熟悉文本的基础上，指导学生抓住重点语句理解并感悟毛主席的内心世界。本单元的重点是抓住人物的语言、动作、神态感受人物的内心世界，学生通过对重点语句的理解和感悟，充分体会了主席的内心。另外，还有的学生通过搜集课外资料加深对人物内心世界的感受，难能可贵。纵观整节课，学生的感受深刻，蕴含在深情的朗诵中。老师对学生的朗读指导到位，一遍一遍的感受和朗读中，感动着周围的每一个人。如果把情感体会和写作方法融合，效果可能会更好，最后可以适时增加一个小练笔，让学生运用描写方法更加深刻的体会主席的内心世界。