14刷子李 教案

《刷子李》教学设计
教学目标
1.概括作者选取的典型事例，知道写人物时，要选择最能表现人物特点的典型事例。
2.能结合描写曹小三心理活动的语句，感受刷子李的特点。
3.知道可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。
教学重点
了解通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法，并能体会其表达效果。
教学难点
知道可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。
教学过程
一、导入
同学们，上节课我们跟随冯骥才先生认识了一位“俗世奇人”——刷子李，传说他的技艺特别高超，文中透过曹小三的视角写了一个怎样的事例来突出他高超的技艺的呢？
（刷子李新收的徒弟曹小三，对有关刷子李刷浆时必穿一身黑，干完活，身上只要有白点就不收人家的钱的传说半信半疑，学徒第一天，他跟随师傅去给人家新造的楼房刷浆，亲眼看到了师傅的绝活后，不由得对师傅佩服至极。）
看来，要把人物某方面的特点很好的表现出来，首先要选择典型的事例。
那在具体叙述事情时，可以用上哪些描写的方法来表现人物的特点呢？
（外貌 动作 语言 心理……）
这节课我们就接着学习描写人物的方法。
二、新授
（一）学习正面描写，感受技艺高超
1.出示问题并思考
请大家默读课文3—5自然段，画出描写刷子李的语句，思考：作者是如何通过描写刷子李的外貌，动作等，来表现他的技艺高超呢？并在旁边作批注。
2.交流
请同学们把勾画的句子读一读，要求边读边想象画面，希望通过我们的朗读能展示出刷子李的技艺高超。
同学们读书时很认真，声音洪亮，为你们点赞。
交流能让我们有更多的收获。接下来让我们共同分享自己的学习成果吧。
预设：
（1）干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋，穿上这身黑就好像跟地上一桶白浆较上了劲。
生：抓住黑衣白浆，体会刷子李的艺高人胆大。
你能带着这种体会再读一读这个句子吗？
师：一身黑衣黑裤，这种特别的装扮，可见他对自己的自信满满，底气十足。带着这种人物形象，再来读读这个句子。
与其说刷子李跟白浆较劲，不如说在跟自己发起挑战，用这种特殊的方式向世人展示自己高超的技艺，必穿一身黑，就是他对自己手艺绝对的自信与自豪。
谁能再读这个句子，读出他的自信与自豪。
声音洪亮，情感到位，读得非常好。
（2）屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可一举刷子，就像没有蘸浆。
师：请坐，这位同学厉害呀！从一个反问句能看出刷子李技艺高超。谁能一滴不掉？没有人能一滴不掉。可刷子李就可以，刷墙时一滴浆都不掉，技艺真是高超。
（3）只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷那长长的带浆的毛刷便在墙上啪地清脆一响，极是好听。
你的回答思路清晰，总结到位，真是一位会学习的学生。
悠然就是悠闲自在的样子。他刷墙的效果给你一种什么感觉？（潇洒、轻松、优美……）
正是因为刷子李的动作格外娴熟，如此出神入化般，所以旁人看来才会如此悠然。
请大家再读，读出（悠然）的感觉。
“伴着鼓点，喝着琴音”让我看到的不是又脏又累的体力活，而是一种艺术创造，“悠然摆来，悠然摆去”仿佛让我看到了一位美术家、书法家，“伴着鼓点，喝着琴音”又仿佛让我看到了一位指挥家、音乐家。
谁能再读这个句子。
听了你们的朗读，老师老师也想读一读（师范读）。
老师读得好听吗？你们会读得更好听。我们请女生来读一读，（女生读）这样的读书声如同伴着鼓点，和着琴音，声音清脆悦耳。男生也来试一试吧。（男生读）男生的读书声让老师感受到他刷墙时的节奏感。老师更喜欢听你们一起读。（齐读）这朗朗的读书声真是世上最动听的声音。
刷子李这行云流水般的刷墙技术，滴水不漏的神奇功夫，真叫人震撼折服。
多么高超的技艺呀！那么他的作品有什么特别之处呢？
（1）但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白的透亮，白的清爽。
生：我通过“匀匀实实、清爽、透亮”这些词语能感受到他的技艺高超。
师：你真有一双火眼金睛。这就是手法高超的刷子李，真叫人佩服。
（2）啪啪声里，一道道浆，衔接的天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
生交流。
师：理解“天衣无缝”。
天衣唯有天上有，人间何处能寻得。如此天衣无缝的作品，怪不得人们说刷子李刷过的房子，单坐着，就如同神仙一般快活。
同学们，文中刷子李的黑衣黑裤的衣着，刷墙时娴熟的动作，还有那天衣无缝的刷墙效果，都使刷子李这个人物，活了，神了，这些描写和我们13课人物描写一组所运用的描写手法一样，都是正面描写。
（二）学习侧面描写，感受技艺高超
学到这儿，老师不禁有个疑问，这篇课文的主人公是刷子李，想要写出他的技艺高超，可为什么文章花费了这么多的笔墨描写曹小三呢？
请你浏览课文第6—10自然段，找出描写曹小三情感变化的语句，体会曹小三在旁观师傅刷墙时的心理变化，完成心理变化图。
小组交流，派代表汇报。
（1）他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
“搜索”一词，可见曹小三观察的仔细。
“居然”印证了传说。
①此时，你的发言让老师跟曹小三有了一样的情感，那就是—崇敬。谁能再读这个句子。
②这身黑衣在曹小三眼中还是一身普通的黑衣吗？那简直是神的化身。谁来读给大家听。
③这时他心里会想些什么呢？
这处心理描写也恰恰反衬出刷子李的技艺高超。
（2）完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。
①这位同学将此时此刻曹小三的情感概括的十分准确，这时他对师傅的态度是—质疑的。
②曹小三从崇敬的巅峰一下子跌落到谷底，转而对师傅的态度从崇敬变为质疑。（指名读）
③刚才刷子李如山高般的形象一下子跌落到谷底，内心一落千丈，谁能再读，读出他内心巨大的心理落差。
④这时他心里又会想到什么？
师傅如此高超的技艺难道真的是传说吗？
（3）他凑上脸用神再瞧，那白点原来是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。曹小三一脸发怔发傻的模样，心里又是怎么想的？
此时的曹小三虽然是一脸发怔发傻的模样，可心里再一次生起对师傅的崇敬之情。
文中不管是曹小三看到的还是曹小三一波三折的心理变化，都使刷子李高超的技艺一次次得到渲染。这种通过周围人的反应来表现人物特征的写作手法，叫作侧面描写。
正是这样多方面的描写使刷子李这个人物更加鲜活，跃然之上。
当刷子李看到徒弟发证发傻的模样。他告诉徒弟这样一句话：“好好学本事吧”。他是想告诉曹小三什么呢？
生交流。
听君一席话，胜读十年书。所以文章的最后一段写道：曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定能明白呢。
三、总结全文
这篇文章的作者是冯骥才，有人这样称赞他“冯骥才的笔犹如女娲的手”，可见他写人叙事的技艺高超，的确令人惊叹不已。正如这节课，他不仅从刷子李的衣着、外貌等正面描写，写出了他的技艺高超，还以曹小三一波三折的心理变化为视角，从侧面使他高超的技艺一次次得到渲染。
正是这多方面的描写使刷子李这个人物更加鲜活，跃然纸上。
四、布置作业
1.选择身边一个熟悉的人进行片段描写，通过正面描写和侧面描写，表现出人物的主要特点。
2.阅读《俗世奇人》。
教学反思
《刷子李》是部编版小学语文五年级下册第五组课文中的第二篇课文,选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇精读课文,课文以“刷子李”高超的技艺为话题,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领,大智慧。本文生动有趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩,是一篇艺术性和趣味性都较强的文章,很容易吸引学生阅读。
课堂以冯骥才的《俗世奇人》开课,回顾课文内容，复习描写方法,结课又走进《俗世奇人》,引导学生由读一篇课文到读一整本书,使课堂显得很完整。
在教学过程中我紧紧抓住孩子们的心,从而让学生学习到作者描写人物的方法。我把本课教学定为两大板块:聚焦正面描写，从对刷子李外貌描写、动作描写等感知他的“技艺高超”;聚焦侧面描写，在揣摩曹小三内心活动中感知他内心的“一波三折”，让学生掌握在写文章时，也可以通过周围人的反应来表现人物的特征。本节课，我始终思考学生的需要，立足于学生的发展，对教学资料进行了整合，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。
“以读代讲，以读促悟”也是本节课一大亮点。课堂上，让学生通过各种形式读，如：默读、自由读、指名读、师范读、分角色读、齐读等来理解、积累、内化课文语言，从而走进人物内心，体会人物情感。
本课中我渗透了阅读方法的指导，教学生运用阅读《刷子李》的方法读《俗世奇人》这本书，不仅可以感受侧面描写的作用，还可以让学生爱上阅读，让阅读成为一种习惯。
美好的愿望不等于现实。纵观整堂课,还是给大家带来了遗憾。
文本内容的理解与表达形式的渗透没有达到完美的融合。整节课学生在默读、思考、交流部分所用时间较多，语言赏析还不够，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。
学然后知不足,教然后知困惑。执教《刷子李》,给了我反思的能力。我将以此为契机，不断努力完善自己，精心备好每一堂课，上好每一堂课。