11《十六年前的回忆》教学设计

《十六年前的回忆》教学设计
一、教材分析
统编本六年级下册第三单元以“理想和信念”为主题，编排了三篇课文。《古诗四首》展现了诗人高尚的情操，抒发了怀揣报国理想并为之奋斗的志向；《十六年前的回忆》和《金色的鱼钩》追忆了革命先辈为了革命不畏牺牲的光辉形象；三篇选文涵盖古今，有英雄个体，也有革命群体，充满浓烈的英雄气概和民族精神。
《十六年前的回忆》是女儿李星华在父亲李大钊遇难十六周年时写的一篇回忆录。属于革命历史文化题材，文字看似简单却蕴藏着不简单的言语秘妙，妙在何处呢？妙在结构的巧妙，语言的真挚，文体的独特，主题的鲜明，表达的智慧等等。
二、学情分析
本单元的语文要素之一是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”。这一要素在教材中从四年级通过动作、语言等描写中感受人物的品质，到五年级通过动作、语言、神态体会人物内心，再到本单元“关注外貌、神态、言行的描写，体会品质”，呈循序渐进的编排特点。语文要素之二是“查阅相关资料，加深对课文的理解”。从五年级开始对学生进行借助课外资料，理解课文内容的训练，按照语文学习的规律，循序渐进，逐步提高。五年级上册，借资料体会课文表达的思想感情，六上借资料理解课文内容，六下需要借助资料加深对课文的理解。强调了学生在理解课文的过程中，要反复借助资料反观语言文字，逐步深化对课文内容的理解和对人物品质的体会。
三、学习目标
1、认识生字词，梳理故事情节。
2、有感情地朗读课文，关注人物外貌、神态、动作、语言等描写，体会人物内心，感受人物品质。（重点）
3、关联多元资料，加深对课文内容的理解。（重点）
4、感受革命英雄气概，自觉传承革命精神。（难点）
四、学习活动
（一）课前交流，初识人物
今天老师带大家走进三单元的一篇课文，认识一个平凡而伟大的人物。出示名家名言。
【设计意图：通过引用名人名家关于李大钊的评价，从而激发学生想去探究学习的欲望。】
（二）汇报预习，整体感知课文内容
1.齐读课题《十六年前的回忆》。这是女儿李星华在父亲遇难十六周年时写的一篇回忆录。
2.借助预学单汇报“挑战一”：学生读四组词语。接着关注这些词语，交流自己的发现。
3.结合“挑战一”中的词语梳理故事情节，完成“挑战二”。
【设计意图：以预学单为导引,学生便成为了课堂的主体。预学单中
的两个挑战性任务，一个指向生字、新词的习得；一个指向故事情节的梳理。预学单作为课前学习的支架，学生在掌握基础知识的同时，也提升了自己的言语表达能力和思维发展能力。】
（三）聚焦被捕前，研读交流，习得方法
1.完成学习单中的“活动一”：自由朗读 2-7自然段，画出描写父亲被捕前，最触动你的句子？然后在旁边作上批注。
2.学生研读交流。
预设学生研读交流一
学生分别从“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么”和”父亲一向是慈祥”，这两个句子中读出严厉的父亲和慈祥的父亲。
（1）同样是面对孩子的询问，为什么父亲前后的态度如此不同呢？作者这样写前后矛盾吗？
预设学生研读交流二
学生发现父亲的语言描写中一连用了两个反问句，表达他坚决不离开的决心。
（2）关注特殊句式，对比阅读，体会人物内心。
（3）补充材料一，帮助学生了解李大钊的工作。
（4）多种形式的读，加深对课文内容的理解，体会人物品质。
总结方法：我们关注着父亲语言描写，联系上下文对比着读，就走进了人物的内心，感受到李大钊_____________________。
【设计意图：关注语言描写，联系上下文对比，可以帮助学生入情入境地理解文本内容，在情境之中产生情感共鸣，走进人物内心，从而读好人物语言。】
（四）聚焦被捕时、被审时，自主学习
1、学法迁移，小组共学 8——29自然段被捕时、被审时的片段，画出描写父亲外貌、神态、言行的语句？体会人物品质，然后在旁边作上批注。
2、小组汇报交流。
预设 1：被捕时学生能够抓住“严峻的态度”、“没有什么，不要怕”、“不慌不忙地向外走”这样的神态、动作、语言描写的句子，感受父亲临危不乱、沉着冷静。
（1）明明是在回忆父亲，作者为什么又写了自己呢？
（2）分角色阅读，在读中感受父亲的沉着冷静，临危不乱。
预设 2：被审时学生能够抓住“没戴眼镜”、“灰布旧棉袍”、“乱蓬蓬的长头发”、“平静慈祥的脸”这样外貌、神态描写的句子，感受父亲遭受苦刑但依旧坚强。
（1）补充资料 2，了解父亲在狱中遭受酷刑。
（2）遭受了如此巨大的痛苦，换做常人根本无法忍受，可是父亲神情为什么还能如此平静慈祥？作者这样写前后矛盾吗？引导学生关联外貌与神态，在联想与想象中体会李大钊的坚贞不屈和慈爱。
（3）加深理解反复读。
【设计意图：关注语言、外貌、神态细节描写，紧紧围绕一个研读话题交流，在反复的读中，发现中，由浅入深，体会人物品质】
（五）创设情境，加深理解
1.对照“学习活动三”的要求，创设情境，跨时空的父女对话，学生分别走进李大钊和李星华，写一写他们最想说的话。
2.生展示交流
3.感受到李大钊内心的力量，是对革命事业坚定的信心，
【设计意图：阅读和表达不是形式上的读写结合，而在于阅读深处的心声抒发，这一环节的设计促进学生阅读的内化，而在这样的对话中，理想和信念的种子发芽，语言的生成焕发出生命的光彩。】
（六）拓展资料，传承革命精神
孩子，这节课我们关注人物外貌、神态、言行这样的细节描写，就感受到了父亲这伟大而又平凡的品质，结合相关资料，我们也终于明白了父亲为之奋斗的革命事业，了解了那个年代，那段历史，感受到大钊先生坚定的理想和信念。这样的理想信念不只在李大钊身上体现，回顾我党百年奋斗历程，为了这样的理想和信念，一代代中国人前仆后继，接续奋斗。
【设计意图：在课的结尾处，拓展革命英雄群像，使学生通过走进一位英雄，走进一段故事，进而走进一群英雄，走进一个民族的传承。自觉传承革命理想和信念。】
五、板书设计
评测练习
一、填空
《十六年前的回忆》作者是________，写于________年，正值李大钊同志遇难_______周年。文章是按________、________、________的顺序记叙的，文章条理清晰，结构严谨。
二、阅读理解
法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。“爹！”我忍不住喊出声来。母亲哭了，妹妹也跟着哭了起来了。“不许乱喊！”法官拿起惊堂木重重地在桌子上拍了一下。父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。
1、请给这个文段加上一个小标题:_____________
2、用“——”在文中画出描写父亲外貌神态的句子，并说说你从中体会到了什么？
3、“他的心被一种伟大的力量占据着。”其中“伟大的力量”是指_____________________。
《十六年前的回忆》课后反思
《十六年前的回忆》是女儿李星华在父亲李大钊遇难十六周年时写的一篇回忆录。属于革命历史文化题材，文字看似简单却蕴藏着不简单的言语秘妙，妙在何处呢？妙在结构的巧妙，语言的真挚，文体的独特，主题的鲜明，表达的智慧等等。为突破重点、难点，我努力做到一下几点：
1、以三单巧设支架，串联课堂本节课篇幅较长，我采用了“长篇短教”的教学方法。重其所重，略其所略，设置预学单、学习单、研学单，将整节课串联，环环相扣本节课的重难点一一突破，如在预学单中，以预学单为导引,学生便成为了课堂的主体。预学单中的两个挑战性任务，一个指向生字、新词的习得；一个指向故事情节的梳理。预学单作为课前学习的支架，学生在掌握基础知识的同时，也提升了自己的言语表达能力和思维发展能力。
2、走进人物内心，实现与文本对话。根据新课标和单元目标，我制定了本课的教学目标，选准着力点，在学习被捕前时，我选择的切入点是:“哪些描写李大钊的句子触动了你 "抓住这一关键点重点突破，重点体会的是 2-7自然段,学生关注着父亲语言描写，联系上下文对比着读，就走进了人物的内心，感受到李大钊的人物形象，进而学生迁移运用，继续学习被捕时和被审时，关注语言、外貌、神态细节描写，紧紧围绕一个研读话题交流，
在反复的读中，发现中，由浅入深，体会人物品质，从而达到突出重点，突破难点的目的。
3、创设情境，读写结合在体会李大钊对革命事业的信心时，创设情境，跨时空的父女对话，学生分别走进李大钊和李星华，写一写他们最想说的话。感受到李大钊内心的力量，是对革命事业坚定的信心，阅读和表达不是形式上的读写结合，而在于阅读深处的心声抒发，这一环节的设计促进学生阅读的内化，而在这样的对话中，理想和信念的种子发芽，语言的生成焕发出生命的光彩。以上是我的想法并在教学过程较好得以实施，我自认为是我的成功之处。本节课能够较好地完成教学任务，教学效果与备课设想没有太大的差距。教学不足之处表现为:学生主动参与的面不够，可能是因为录像课的缘故，有些学生很紧张，一节课都没有发言，课堂气氛不够活跃。但也跟老师的引导是分不开的,我的感情投入在某些环节也是不够的，语调比较平淡,没有激发出学生的情感，这些都是以后需要注意的地方。