统编版语文八年级下册第24课《石壕吏》教学设计

《石壕吏》教学设计
【教学目标】
1.了解创作背景，能够有感情地朗读诗歌，理解诗的主要内容。
2.通过朗读、模拟对话，感受诗中所描述的社会现实，学习藏问于答的表现手法。
3.体会诗人面对安史之乱社会现状的复杂心情和推己及人、忧国忧民的情怀。
【教学重难点】
教学重点：品析诗歌丰富的内涵，体会战争给人民带来的巨大灾难，体会诗人的忧国忧民的情怀。
教学难点：培养学生关注现实、关注民生的人文素养。
【教学方法】讲授法、讨论法、自主学习法、练习法
【时间安排】1课时
【教学过程】
一、以杜甫的诗歌导入
二、初读诗歌知大意
1.自由朗读全诗，读准字音，把握节奏。生读示范
2.带着感情齐读全诗。
3.石壕吏描述的是一个什么故事呢？请同学们简要概述这首叙事诗。
叙事诗要点：时间＋地点＋人物＋事件《石壕吏》：安史之乱时的一个夜晚，官吏在石壕村村民家中强行征夫。
4.感知诗中反常之处。
（1）暮投石壕村，有吏夜捉人。有吏夜捉人，为什么不说征兵？而捉人为什么在夜里？
（2）老翁逾墙走，老妇出门看。他们即使到了深夜，仍然寝不安席，一听到门外有了响动，就知道县吏又来“捉人”，老翁立刻，怕被差役捉去。
（3）三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。三男二死，说明战争异常的惨烈。
（4）老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。说明无兵可征，连老人都被捉充数。
三、深入感知几多苦
（一）老妇苦
1.（1）分析“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”，赏析对比的手法。
（2）听读示范。
2.小组讨论：“妇啼一何苦”，老妇的苦到底体现在何处呢？
①三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。（三男二死，丧子之苦）
②有孙母未去，出入无完裙。（衣不蔽体，贫困之苦）
③老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。（年老服役，从军之苦）
3.（1）同桌讨论，分角色朗读。全诗大多数语句都是老妇哭诉其"苦"，她是一下子全哭诉出来，还是被吏一步步逼问出来的呢？请你根据老妇"致词"的内容，设想出差吏的问话。
石壕吏（蛮横）：（1）汝家有男丁否？
老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！
石壕吏（怀疑）：(2)汝家还有何人？老妪：室中更无人，惟有乳下孙。
石壕吏（厉声）：(3）再无他人了吗？老妪：有孙母未去，出入无完裙。
石壕吏（凶残）：(4）汝家必要交一人！如若不然，全家难保！
老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。
诗中没有叙述差役讲的半句话，但我们从老妪的回话中可以想象他凶横残暴的嘴脸以及话语，这种故意把问话藏起来,只写出答话的表现手法，请同学们记忆一下，叫做藏问于答。
（2）再读老妇的“致词”，深入感知。
4.差役捉人后的夜晚是安静的夜晚吗？有什么声音出现呢“夜久语声绝，如闻泣幽咽。”那么是谁在哭呢？请同学们用这样的句式思考我仿佛听到了因的哭泣。
（二）社会苦
1.默读导学案上的课外链接材料，找出《新安吏》和《无家别》中体现百姓苦的句子。
《新安吏》：
（1）府帖昨夜下，次选中男行。
（2）肥男有母送，瘦男独伶俜。
（3）眼枯即见骨，天地终无情。
《无家别》：
（1）寂寞天宝后，园庐但蒿藜。
（2）我里百余家，世乱各东西。
（3）县吏知我至，召令习鼓鞞。
（4）家乡既荡尽，远近理亦齐。
（5）永痛长病母，五年委沟溪，生我不得力，终身两酸嘶。
2.总结：这是一个苦难的——社会，是战争频繁造成了社会的苦。（三）诗人苦
1.面对苦难的人民，面对苦难的社会，诗人饱含怎样的感情？同情，无奈，愧疚。
2.目睹老妇一家的悲惨遭遇，为何敢于仗义执言，“临危莫爱身”的杜甫此时却失语了呢？一方面，百姓受苦，家破人亡，另一方面，山河破碎，国难当头，在这样的环境之下，杜甫是矛盾的，他只能沉默。
3.总结：诗人杜甫，也在悲泣，也很痛苦。他的悲泣和痛苦来自于为官却无法为百姓分忧的愧疚和无奈，来自于对老百姓的同情。四、“诗圣”“史诗”
1.郭沫若对杜甫的评价。世民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。满眼山河，大地早非唐李有；一腔君国，草堂犹是杜陵春。草堂留后世，诗圣著千秋。杜甫的诗被称为——诗史，杜甫也被尊称为——诗圣。
2.结合诗歌深入理解“诗圣”的魅力。
（1）暗飞萤自照，水宿鸟相呼。万事干戈里，空悲清夜祖。
（2）国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。
（3）朱门酒肉臭，路有冻死骨。荣枯咫尺异，惆怅难再述。
（4）安得广厦千万间千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！
五、课堂小结
（1）再次朗读全诗。
（2）本课小结，总结诗人的思想感情。全诗通过诗人亲眼所见石壕吏趁夜捉人的故事，揭露封建统治者的残暴，反映了安史之乱给人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。解读深层情感：诗人对国家命运的深切担忧，体现了诗人忧国忧民的情怀。
（3）再次回到课堂一开始的这首小诗，学习完本节课后相信同学们都有了更深的理解和体会，再细细地品味一番。你曾粪土朱门的酒肉，你曾哀号路边的野骨。你有千般悲悯之心，要用同情编织广厦，庇天下寒士。同时，你也站在逃难的人群之中，用眼睛定格灾难。把妇啼的悲怆，排列成笔下的交响。一首诗，浓缩了硝烟，罐装了历史。六、课后作业
根据我们本节课学习的内容，构建生活场景，将《石壕吏》改写为记叙文。
注意：
1.变换表达方式：将直接叙述改为人物对话
2.人物不变
3.主题不变
《石壕吏》评测练习
一、课文基础
（一）注音。石壕吏（）逾墙走（）邺（）城戍（）老妪（）力虽衰（）河阳役（）备晨炊（）泣（）幽咽（）
（二）释义。
老翁逾墙走：三男邺城戍：一男附书至．．．：室中更无人：惟．有乳下孙：天明登前途．．．：二男新战死：听妇前．致词：
（三）读懂诗意。
1.本诗是一首叙事诗，请同学们朗读诗歌，用“我”的口吻来简要讲述这个故事（抓住记叙文的六要素）。
2.诗句“暮投石壕村，有吏夜捉人”为我们交代了、以及老妇致词的由来。
3.诗中采用对比手法写出了吏和妇的矛盾的句子是：___________，________________。
（四）问诗能有几多苦。
1.“妇啼一何苦”，那么老妇的“苦”体现在诗中的什么地方呢？
2.本诗表达了作者怎样的思想感情？
二、对比阅读
【甲】石壕吏（原文略）
【乙】对雪
杜甫
战哭多新鬼，愁吟独老翁。
乱云低薄暮，急雪舞回风。
瓢弃樽无绿，炉存火似红。
数州消息断，愁坐正书空。
【注释】
①书空：原指晋人殷浩忧愁无聊，用手在空中画字。
6.赏析【乙】诗中"炉存火似红"中的"似"。
7.［乙】诗的第二联，作者是采用怎样的艺术手法表达内心感情的？8.两首诗在表达情感方面有什么相同点？
《石壕吏》课后反思
《石壕吏》是人教版义务教育教科书中，八年级下册第六单元第24课《唐诗三首》中的第一篇。《石壕吏》是一首杰出的现实主义的叙事诗，描写了差吏到石壕村乘夜捉人征兵，连年老力衰的老妇也被抓服役的故事。以此揭露了官吏的残暴，对安史之乱中人民遭受的苦难深表同情。本节课值得肯定的是，将朗读贯穿课堂始终。古人云：“书读百遍，其义自见。”“以读为本”，是语文课堂的精髓。语文课堂教学中，重视朗读，不仅是一种教学手段，而且也是一种切实而有效的教学方法，它能够为语文教学注入新鲜血液，让语文教学充满生机和活力。《石壕吏》是现实主义的典型诗歌，语言凝练，意蕴含蓄，所以我在课堂教学当中，将朗读贯穿始终，通过反复吟诵，多种形式朗读，帮助学生想象诗歌形象，体会诗人丰富的情感，理解诗歌的主旨和内涵，取得了较好的效果。在教学过程中，我通过诗歌第一段的内容，更深入的分析了当时的社会背景，了解写作背景，有助于学生之后更好的理解、学习与思考。接着通过小组讨论的方法，让学生探讨老妇的“苦”到底体现在何处，让学生主动思考、团结协作，这样慢慢的培养了他们主动学习的能力。随后在设想差役的问话环节，我运用了情景创设的方法，让学生扮演差役和老妇进行对话，帮助学生身入其境，对诗歌中人物的形象和状态有了更深的理解。在本诗的后半部分，通过对课外诗歌的解读以及杜甫其他诗歌的朗读，不仅让学生体会到当时苦难的社会，更体会到了诗人苦闷的灵魂。诗人杜甫，也在悲泣，也很痛苦，他的悲泣和痛苦来自于为官却无法为百姓分忧的愧疚和无奈，来自于对老百姓的同情。在一次次由浅入深的朗读中，学生们对当时的社会环境，以及诗人的忧国忧民情怀有了更深层次的理解。
当然，凡事没有十全十美，本节课也存在不足，由于课堂容量有限，在拓展的诗歌和杜甫诗风方面，没有进行过多分析，在语言品读方面还可以更细致一些，希望在以后的课程中，能够与学生继续探索，继续品读。