17跳水 教学设计

《跳水》教学设计
教材分析
《跳水》是部编版五年级下册第六单元“思维的火花”中的第三篇课文。
本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，课文内容的理解”，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解课文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的能力。
本单元的习作目标是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”，习作话题是“神奇的探险之旅”，要求学生根据探险的情境，围绕探险的目的，把遇到的困境和求生的方法写具体，丰富想象的内容，体会想象的乐趣，提高想象的能力。
本篇课文情节跌宕起伏，悬念叠起，扣人心弦，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展着，既是训练学生阅读能力的好载体，又是指导学生编写探险故事的好范例。因此，我们把《跳水》和《田忌赛马》整合，关联单元习作进行整体设计，力图达成读中悟情、读中学法的目标。
教学目标
1.有感情地朗读课文，了解故事的主要内容。
2.抓住事物间的联系，还原船长走出船舱那一瞬间的思维过程，感悟船长富有航海经验、机智果断等品质。
3.关注水手们的“笑”，了解几次笑与故事情节发展的联系。
4.拓展阅读《田忌赛马》，运用学到的方法，推测孙膑的思维过程。
教学重难点
能客观分析形势发展，尝试还原船长的思维过程，明白船长的办法好在哪，感悟船长的临危不惧、镇定果断。
教学过程
一、滚动练写，习字静心
放肆 桅杆 吓唬 推荐 龇牙咧嘴
书写指导：“龇”笔画较多，容易结构松散。书写时一定要注意中心区域写紧凑，这几个笔画可适当舒展开。这样内紧外松，更加协调美观。
二、自主读书，探究发现
学生自由阅读，圈画批注。
三、交流分享，感悟积累
预设一：概括主要内容：
水手们拿猴子取乐，孩子水猴子遇险，船长逼孩子跳水。
小结：这篇课文人物众多，理清了人物关系，我们就能很快的梳理出主要内容。
预设二：感受猴子的“放肆”
（1）猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。
板书：摘、爬
（2）水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一要横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。孩子吓唬咜，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。
咬、撕等动作描写写出了猴子的顽皮放肆。（板书：咬、撕）
（3）他攀着绳子爬到第一要横木上，正要伸手去夺帽子，猴子比他更灵巧，转身抓着桅杆又往上爬。
（4）猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。
板书：逗、挂、扭、龇、咧
预设三：感受孩子的心情变化和危险
（1）船长的儿子才十一二岁，他也笑得很开心。
（2）水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得……孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。（板书：吓唬）
（3）水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了外套，爬上桅杆去追猴子。（板书：爬）
（4）“你逃不了！”孩子一边追赶一边喊。（板书：追）
（5）孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。（板书：放开、走上）
小结：孩子从“笑得很开心”到“哭笑不得”，再到“气得脸都红了”“气极了”，在猴子放肆的举动中，孩子的心情不断变化，最后失去理智，不知不觉陷入了险境。作者抓住孩子的动作、神态、语言写出了他心情变化的过程，让我们把这些句子积累下来吧。（学生自由积累后尝试漏空练习）
大家知道此时孩子站得有多高吗？那个时代的帆船，桅杆最顶端距离甲板有27米，相当于9层楼高。这么高一旦摔到甲板上，必死无疑。多危险啊，让我们来读一读这段话吧。（出示句子，合作读）
孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
预设四：感悟水手的“笑”在推动故事情节发展中的作用（文中几次描写水手的笑，你觉得有必要吗？）
（1）一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。（板书：哈哈大笑）
（2）水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得……（板书：又大笑）
（3）水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。（板书：更欢了）
小结：水手的笑声推动了故事情节的发展，笑声使猴子越来越放肆，也使孩子的自尊心受挫，正是这种双重影响，孩子才会不管不顾走上桅杆顶端横木去追猴子，陷入险境。作者就是这样把水手、猴子、孩子的表现交织在一起，把孩子遇险的过程写具体又合理。
预设五：船长的处变不惊、当机立断
正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”刚喊出“三”，孩子纵身从横木上跳了下来。
（1）“本来、立刻”可以体会到船长做出判断的时间短、速度快，表现了船长镇定、果断、机智。
（2）对船长的语言描写简短却明了，清楚地表达了三层意思，干什么？——向海里跳，速度要——快，不照做就——开枪。情况的危急容不得他多说。简短明了的符合当时的情况。
（3）连用了7个“！”，船长的话是命令、不容置疑。你是船长，我们来合作读：（师）他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道（生）：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
读得怎么样？（评价，不好再读一遍）
（师）孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊（生齐读）：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”
预设六：课文以“跳水”为题好不好？为什么？我们学过的课文大多是围绕主要人物、主要事物展开作叙述，可本课中最关键的人物船长最后一段才出现，合适吗？
“跳水”是解救孩子的最佳方法，将船长安排在孩子命悬一线、大家都手足无措的最关键的时刻出场，更能让我们体到这个方法的好处，体会到船长这个人物的沉着、果断。（读书时关注题目与文章的联系，特别好的习惯。我们在写文章时也要注意题目与文章的联系。）
四、关注前文，探讨思维
1.在这个千钧一发的时刻，船长看到什么、想到什么，才使他想到这样的方法拯救孩子呢？（船长的方法好不好？他到底是怎样想出这样的办法呢？）
（1）孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。
孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
（为什么一定要跳入海中？或为什么一定要逼孩子快跳？）孩子想要转身返回是不可能的，站得这么高，一旦失足，必死无疑。（进退两难，必须马上施救）
（2）这一天风平浪静，水手们都在甲板上。（可能是首先关注到。）
风平浪静，跳入海中危险比较小。水手们都在甲板上，可以立刻跳进海中救孩子。跳入水中才有一线生机。（危险较小，及时救援）
（3）正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。（怎样让孩子最快跳入水中呢？）
危险随时可以发生，来不及慢慢劝说了，只能用枪逼着他跳进海里了。（用枪威逼，迫使快跳）
2.船长就是这样通过思考分析有利条件，快速想出合适的对策。我们也根据船长出舱后观察到的实际情况，推测出船长的思维过程。请同位俩对照提示，完整地说说船长的思维过程。（同位互说）板书：观察有利情况 分析选择对策
3.（出示句子）举枪逼迫儿子跳海，看似残酷，但联系当时的情况却不难发现，这一决定蕴含的是一位船长极其丰富的航海经验、沉着处事的惊人智慧和当机立断的非凡勇气。
事实正像船长预想的一样（出示读句子）：
扑通一声，孩子像颗炮弹一样扎进了海里。二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：“四十秒——（停顿延迟十秒后再出示下面的句子读）大家已经觉得时间太长了。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。
你读懂了什么？
预设：（1）像颗炮弹一样：因为站得太高了，下冲力太大，所以像炮弹一样。
（2）四十秒——时间的快慢、长短是跟人的内心体验相关的。因为对孩子的担心、内心焦急，再短的时间也会变得无比漫长。这个写法真妙啊！你有没有相似的经历和体验呢？试着说一说。
4.（出示全文图片，标注三组句子）在当时的情况下，只有跳水才是最好的办法，原因和有利条件早就被作者巧妙地藏到了课文中，所以让拯救孩子的过程合情合理。列夫托尔斯泰真不是愧是文学巨匠啊。
5.这节课的学习中你有哪些收获呢？来盘点一下吧。
同学们，还记得本单元的习作要求吗？如果我们把《跳水》看成一个探险故事，孩子追猴子遇险的过程就是遇到的困境的过程，船长逼迫孩子跳水就是求生的方法。大家在对自己的探险故事进行想象构思时，一定要像课文这样，把对实际情况的描述自然地安排到故事情节中，让求生的方法更加合理。
四、方法运用，迁移阅读
1.阅读时关注文章中的相关信息分析思考，我们就能准确地推测出人物的思维过程。考考你，看看你能不能运用这种方法进行阅读。翻到第16课《田忌赛马》，快速默读，完成课后练习第2题。
2.小组交流。
3.谁能把孙膑的思维过程讲给大家听。观察到的情形 揣摩人物内心
联系课文中的相关信息：孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。
推测：如果用同等级的马去比拼，胜负难料；但是如果我打破常规，用高一等级的马对战齐威王低一等级的马则胜算极大。所以我只要重新调整出场顺序，用下等马对齐威王上等马（必输），用上等马对齐威王中等马，用中等马对齐威王下等马，就极有可能实现三局两胜，从而保证最终的胜利。
4.小结：联系上文，我们就读懂了孙膑的思维过程。正是因为孙膑先认真分析观察到的实际情况，根据有利条件选择合适对策，才让田忌稳操胜券的。
五、推荐阅读，拓展思路
有一个男孩，他喜欢海盗，喜欢过新鲜刺激的生活。他总在危险时刻，做出其他孩子无法做出的正义行为，以此来向别人展示自己的魅力。他就是美国文学大师马克 吐温的代表作《汤姆 索亚历险记》中塑造的汤姆 索亚的形象。课后，请大家用上本课学到的方法阅读这本书。希望阅读能够启发你的灵感，打开你的思路，让你创作出精彩神奇的探险故事。
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