19牧场之国 教学设计

《牧场之国》教学设计
教学目标：
1.有感情地朗读课文，感受文中描写牛、马、羊等语句中的情趣。
2.能体会动静结合所表现的荷兰牧场的宁静之美，并能感受课文反复强调“这就是真正的荷兰”的表达效果。
3.仿照课文第五自然段，写一写放学后的校园的情景，表现出动静结合之美。
教学重难点：
1.能体会动静结合所表现的荷兰牧场的宁静之美。
2.仿照课文第五自然段，写一写放学后的校园的情景，表现出动静结合之美。
教学过程：
一、回顾已知，复习导入
1.第七单元导语指出：足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒。这节课就让我们放慢脚步，继续走进荷兰，走进牧场，感受异国风情。请同学们齐读课题。
2.通过上节课的学习，你还记得课文中描写了哪些动物吗？现在开始抢答，看谁获得抢答权！（采取互动功能：抢答 点赞）
【设计意图：温故而知新。这一环节主要是为了勾连学生已有的知识，唤醒学生的知识储备，从而开启新课的学习。同时，借助皖新智慧课堂互动抢答功能提高学生的兴趣和参与度。】
二、品读文本，赏牧场动物之情趣
1.学生自读课文2-4自然段，勾画出体现牛、马、羊等动物别有一番情趣的句子。
2.交流：体现牛、马、羊等动物别有一番情趣的句子。（采取互动功能：点名）
3.聚焦语段，探动物之情趣。
预设1：出示“牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比威严。”
（1）谁来读一读？其他同学边听边想：你从哪里可以看出牛群充满情趣。（采取互动功能：点名）
（2）学生交流。
（3）相机理解“仪态端庄、无比威严”。
选一选。这两幅图哪一幅是“仪态端庄”，哪一幅是“无比威严”？（采取互动功能：抢答）
仪态端庄 无比威严
（4）这两个词让我们感觉牛群的风度不凡。你能读出牛群的风度不凡吗？
（5）我们一起来读出牛群的风度不凡。
预设2：出示“成群的骏马，匹匹膘肥体壮。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。”
（1）交流：骏马的情趣体现在哪呢？（采取互动功能：抢答）
（2）相机理解“公爵”的意思。（采取互动功能：推送文件，学生平板操作）
（3）从资料中，我们可以看出公爵应该是怎样的人？那为什么说骏马也像公爵呢？（自由的、无拘无束的……）
（4）男女生赛读，读出骏马的无拘无束。
预设3：出示“在绿色的草原上，白色的绵羊悠然自得。黑色的猪群不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。还有成千上万的小鸡，成群结队长毛山羊，在见不到一个人影的绿色草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。”
（1）交流：你觉得这里哪一种动物最有情趣？并说说理由。（采取互动功能：点名）
（2）相机理解“悠然自得、赞许”。
（3）师生合作读，读出牲畜们的悠然自得。
4.体会拟人化描写的妙处。（采取互动功能：屏幕广播）
（1）作者笔下的牛、马、羊等动物都别有一番情趣，作者在写动物时，有什么共同点？（采取互动功能：点名）
（2）在这作者的笔下牲畜都带上人的色彩，你看——（采取互互动功能：屏幕广播）
（3）师小结：作者运用了拟人的手法，把动物当作人来写，笔下的动物都带上人的色彩，让这些动物别有一番情趣。（课件出示：拟人化描写）
5.师生对读“动物充满情趣”的片段。
（1）选择合适的配乐。（采取互动功能：投票，学生平板操作投票）
出示：一段舒缓的音乐和一段高昂的音乐。
（2）师生配乐对读。
【设计意图：这一环节是本课的重点部分。主要是让学生在自读与交流中体会到牛、马、羊等动物别有一番情趣。在探寻情趣的过程中，培养学生的审美素养。同时，借助皖新智慧课堂互动之抢答、点名、发文件、投票等功能，既让课堂充满趣味，又打造了高效课堂。】
三、寻动静结合，感晚间牧场之宁静
1.快速地读第五自然段，思考：晚间的牧场给我们留下了什么感觉？
2.学生交流。（预计：安静、宁静、寂静……）（采取互动功能：点名）
3.探寻动静结合的妙处。
（1）这一段作者采用了什么描写？（动态描写 静态描写）
（2）出示动态描写的句子。（采取互动功能：屏幕广播）
（3）我有疑问：明明是是动态的，为什么会让人感觉静？（相机板书：以动衬静）
从远处的汽笛声、舒缓的动作、微弱的光芒 三个方面来体会以动衬静的妙处。
（4）读一读“以动衬静”的诗句。
空山不见人，但闻人语响。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
蝉躁林逾静，鸟鸣山更幽。
（5）仿照第五自然段写一写“放学后的校园”的情景。（采取互动功能：倒计时 ）
（6）交流展示。（采取功能： 拍照 ）

【设计意图：这是引导学生发现文本语言密码的一个环节。以“明明是是动态的，为什么会让人感觉静”这一问题引发学生的认知冲突，在思考与交流中，学生明白了这是“以动衬静”的手法。在此基础上进行迁移，让学生仿照课文第五自然段，写一写放学后的校园的情景，表现出动静结合之美。这样落实了学生语言运用能力。同时采用了拍照、点名等功能让学生注意力集中，不分散。】
四、聚焦“真正”，彰显荷兰之美好
1.这么别有情趣的荷兰，这么宁静的荷兰，深深地吸引着作者，让他情不自禁地发出感叹：
这是真正的荷兰。——卡雷尔 恰佩克
2.探究：这真正的荷兰是____________！（采取互动功能：点名 ）相机板书：和谐 自由……
3.作者为什么反复强调“这就是真正的荷兰”？（采取互动功能：提问 学生平板操作）
4.出示本文写作背景，点名读。（采取互动功能：点名）
第一次世界大战后，捷克作者卡雷尔 恰佩克赴荷兰游历，写下了《牧场之国》这篇文章。当时，作者的祖国正饱受战争的侵扰，人们生活在水生火热之中。
5.你觉得作者仅仅是在介绍荷兰吗？其实他想说的是___________！
6.一咏三叹读：这就是真正的荷兰。
【设计意图：这是本课的一个难点。学生很难体会作者反复强调“这就是真正的荷兰”的原因。为了突破这一难点，我聚焦“真正”一词，引发学生思考，同时补充写作背景资料，让学生与作者产生共鸣，从而共情。这里主要采用了皖新智慧课堂互动提问功能，利于提高学习效率。】
作业：（采取互动功能：发布文件）
1.制作摘抄卡。
2.向家人介绍荷兰牧场的美景。
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