21杨氏之子 教学设计

赏言语智慧 品文言“风趣”
—《杨氏之子》教学设计
【教材解析】
1. 单元组成
本单元围绕“风趣与幽默”这一主题，编排了三篇课文，分别是《杨氏之子》《手指》《童年的发现》，意在让学生体会课文极具趣味性的语言，激发学生学习语言的热情和兴趣，进一步提升学生的语言品鉴能力。围绕语文要素，课后题和学习提示在编排上各有侧重，其中《杨氏之子》引导学生通过主客间对话的内容，感受杨氏之子的机智。
“品味和体会”就是本单元的学习实践任务；将“体会生活的智慧之乐”作为素养目标；将“品味风趣幽默的语言”作为学科目标，拟定本单元的大情境为：品味风趣幽默的语言，体会生活的智慧之乐。
2.教材内容
统编教材五年级下册第八单元的人文主题是“幽默和智慧”,语文要素是“感受课文风趣的语言”。《杨氏之子》是该单元的一篇文言文,通过“来访—招待—笑言—妙答”这四个简单的情节，讲述了梁国一户杨姓人家的孩子与客人互以姓氏做文章的故事,勾勒出一个思维敏捷、机智善对的聪慧男孩的形象。本课人物语言颇有趣味,主客两人，一个说得巧,一个答得妙。故感受语言的风趣,体会杨氏之子的聪慧机智,就成了本课教学的重难点。
在教学设计中,可以巧借作业资源,为重构文言文学习路径指明方向。
【学情简析】
五年级的学生，对于文言文已接触过多次。学生掌握了学习古文的一些方法，能通过自学理解课文大意，但对理解古文语言中的“幽默”和“言外之意”还有提升空间。
【教学目标】
1.正确朗读课文，能读准音、读出节奏。
2.运用已掌握的学习文言文的方法理解课文内容。
3.借助注释,了解课文大意,通过自主批注、联结生活、合作学习等方式,体悟杨氏之子的聪慧机智。
4.联读《映雪》中的片段,对比文中一子一女的语言,感受“言语智慧”。
【教学重难点】
教学重点：正确朗读理解课文，背诵课文，理解杨氏之子的聪
教学难点：熟读文言文，体会语言的风趣。
【方法和策略】
1.创设情境，归纳提炼 ，以读代讲的教学方法。
2.据义定音、合作研学、扩展阅读的学习方法。
【教学过程】
大情境：讲幽默故事大赛
同学们，你们肯定都喜欢听幽默风趣故事，那大家想不想成为幽默故事大王？今天这节课让我们走进《杨氏之子》，感受风趣语言的魅力吧。
任务一：谈话导入 走进文言
活动一：走进课文，走进文言
1.出示插图，学习文言
看漫画猜小古文——《王戎不取道旁李》，它选自《世说新语》，进而引出《世说新语》中的《杨氏之子》。（板书）（齐读课题）
2.方法回顾，学前热身
回顾：我们掌握了哪些学习文言文的好方法？
总结：借助注释，联系上下文，借助插图，借助译文等方法来理解文言文的意思。
3.文言对话，揭示课题
（1）理解题目，《杨氏之子》是什么意思呢？
生：“氏”是姓氏的意思。“之”在上一单元《自相矛盾》一课中出现过。“以子之矛，陷子之盾”，这句话的意思是用你的矛攻打你的盾。“之”是的意思，所以我觉得“杨氏之子”的意思就是姓杨家的儿子。
（2）学以致用，用文言文方式自我介绍。
4.预学文言，走近《新语》
介绍《世说新语》
这篇文章选自《世说新语.言语》，我来给大家介绍一下吧。《世说新语》是由南朝的文学家刘义庆编撰。主要内容是记载东汉后期到魏晋间一些名士的言行与义士，杨氏之子是言语第二部分的第43个故事。
活动二：读思结合 熟诵文言
1、关注读音：据义定音的方法，来为多音字选择正确的读音。
2、关注词义：理解“禽”的演变历程，正确断句读文。
未闻孔雀/是夫子家/禽。
提示：“家禽”是指家里的鸟。
1、关注停顿： 孔/指以示/儿曰：“此/是/君家果。”
交流点拨：文言文中，人物和事件之间通常需停顿。
【设计意图】学习文言文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其抽出，并重点讲解，能让学生的读书有更强的指向性，让学生在朗读中不遗余力地实现读懂、读通课文的目标。
活动三：迁移训练，理解“文言”
1互学互助，理解“文言”
（1）运用已学方法自我理解文言文。（借助课文注释、在文中批注、迁移积累学过的知识联系生活实际......）
（2）交流不懂的语句
（3）师生互助理解文言文。
a.为设果。
（ 杨氏子）为（孔君平）设果。
b.孔指以示儿曰：“此是君家果。”
孔指（杨梅 ）以示儿曰：“此是君家果。”
小结：填补省略的部分，能帮助学生理解文言文。
2、游戏竞猜，巩固文义
“句意大闯关”老师说现代文，同学们说相对应的文言文。
3融合图表，说演文言
（1）带着文言文的理解，同桌角色朗读。注意读准字音，读好断句，读出韵味。
（2）依据图表，说故事。
（设计意图:本环节先提炼理解文言文的方法，再运用方法自学后，交流不懂的句子，然后互帮互长，从而理解全文。巧妙借助表格,从填写内容到选择一个人物说言行,最后演绎故事,整体联结,形成了文言文内容理解的完整回路，学习层次清晰可视。)
任务二：品读古文 感悟“聪惠”
活动一 预学质疑，聚焦“聪”字
师：课前，同学们都进行了充分的预学。通过预学，同学们又对文章的内容提出了哪些疑问呢？文中哪些地方让你感受到这是个聪明的孩子呢？请一边读，一边在书上进行圈画批注。
活动二 交流探讨， 体会“聪”字
交流
1. 巧妙的思维方式
出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。”
读一读，说一说孔君平得此句的思维方式。
出示：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
读一读，说一说，杨氏子此回答的思维方式。
板书：杨氏子——杨梅——杨氏之果 孔君平——孔雀——孔氏之禽 孔雀不等于孔氏之禽 杨梅不等于杨氏之果
2. 委婉的语言表达
出示：未闻孔雀是夫子家禽。
读一读，请同学们将此句改为否定句和反问句。
直接否定：孔雀非夫子家禽。
反问否定：岂有孔雀是夫子家禽。
对比读一读，哪种回答更容易让人接受呢？原句中哪个词体现了说话的委婉？
3. 礼貌用语 出示；未闻孔雀是夫子家禽。再读这句话，同学们看一看杨氏之子称呼孔君平什么？借助注释，说一说“夫子”的含义。
4. 机敏的快速应答
出示：未闻孔雀是夫子家禽。
杨氏子这句话是怎样回答出的？（应声答曰）
请你为“应声”找一个近义词换一换，读一读。（马上、迅速、当即、瞬间、不假思索、脱口而出、毫不犹豫）
体会出什么来了？
请两位同学对答朗读孔君平和杨氏子的对话，体会应声答曰。
5. 九岁时名声在外
出示：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
同学们，孔君平来拜访其父，父不在，却呼儿出，你产生了什么疑问吗？
生：既然父亲不在，就该回去了，为什么要呼儿出呢？
出示：梁国杨氏子九岁，甚聪慧。读一读这句话，看看对你有什么启发。猜猜孔君平此时是怎么想的呢？
活动三 师生研读，读出“聪”字
让我们带着对文章的理解，再一起，读一读这段对话吧。
师：同学们，我们在品读中感受到了杨氏子的聪慧形象，也体会到了这篇文章幽默风趣的语言。最后就让我们定格在精彩的表演中。再现杨氏之子的聪慧形象吧。
活动四 演绎文言，展示“聪”字
1.同学们，杨氏子和你们都是同龄人，如果有一天，你遇到了李君平、柳君平、王君平，你会如何来回答呢？请大家想一想。
2.文言古小剧场。
(设计意图:本环节利用练习,设计学习流程，通过小组合作学习的方式,步步展开人物的思维过程,最后进行演绎，让学生在整体关联中,感受人物的“言语智慧”,落实单元语文要素。)
任务三：拓展阅读，提升“聪”字
活动一：共读《咏雪》 提升“聪慧”
师：同学们，《世说新语》这部书中还有很多聪慧孩子的故事，比如《咏雪》这篇文章中就有两个聪慧孩子的故事。我们一起来看看吧。
活动二：扩展阅读，品“聪”文化
① 把杨氏之子的故事分享给朋友或家人。
② 推荐学生试读《世说新语》。
③ 积极准备“幽默故事大赛”。
（设计意图：从课内一篇古文的鉴赏推移到课外其他同类古文的鉴赏，意在让学生对古代文学不产生畏难情绪，激发学生带着欣赏的眼光延伸到阅读更多的古文。）
教师总结：汉语有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌剑”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群儒”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。希望同学们能在生活中恰当地使用语言，唇齿间流露幽默、风趣的智慧语言。
【板书设计】
【作业设计】
作业超市：
1.情景再现（必做题）
和父母演一演这个故事，体会语言精妙，并感受主人公的机智聪明。
（设计意图）情景再现，能让学生联系生活，学以致用，将进一步提升学生的语言品鉴能力。
2.看《世说新语》 （必做题）
【课后反思】
《杨氏之子》是统编版第八单元的课文，这个单元是“语言艺术”专题。这组课文最大的特点是在人物语言上见功力。
我认为这堂课上下来有这几个方面做得好：
一、注重了多媒体在语文教学中的应用。
课上，我有机的讲课件与展台，白板结合起来，尽量做到多媒体的充分开发和应用。例如电子白板的字典功能，圈画，写字功能，展台的同屏对比功能等。
二、注重了学习方法的指导《杨氏之子》选自《世说新语》。
这是小学阶段第一篇文言文，我在这堂课上进行了理解文言文的方法指导。这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指孩子能用白话文翻译文言文，是第一层次的理解。
三、以读为本，读中解，读中品，最后熟读成诵。
我认为要在古文的语境中读出语感来。读中解，读中品，读中思，读中悟，最后熟读成诵。一读读通，读出句逗。首先是读音的问题，“为设果”wèi“应声答曰”yìng,这两个字都是多音字，在问中究竟该怎么读，我没有直接给出答案，而是让学生根据上下问的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。然后是朗读的停顿，“孔/指以/示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿，我先让同学朗读比较，并给孩子进行示范朗读，让他们发现异同，然后自己发现。我利用音频范读，学生练读，让学生在读中学习文言文，孩子饶有兴趣。
四、主题拓展阅读，进行方法迁移。
在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语《赏月》。有了这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。