23童年的发现 教学设计

《童年的发现》教学设计
教学目标：
识字与写字：通过朗读课文，借助课后注音认识“胚、祸”等10个生字，并用学过的方法理解“祸患、困窘”等词语。
阅读与鉴赏：在默读课文过程中，抓住关键词句，能说出“我”发现有关胚胎发育的规律，并能感受到“我”的探究过程和结果及我的特点。
表达与交流：能找出自己觉得有趣的部分，结合生活实际，说出自己的阅读感受，并尝试和同学交流自己曾经有过的什么“发现”。
教学重难点：
在默读课文过程中，抓住关键词句，能说出“我”发现有关胚胎发育的规律，并能感受到“我”的探究过程和结果及我的特点。
教学过程：
任务一：明确任务，自主预学
1.搜集查阅作者资料，了解人的胚胎发育的过程的相关知识，并且在小组内分享。
2.自由大声地朗读课文，字字读准，句句读通。
3.读准生字、词语，运用学过的方法理解文中的关键词语。
4.尝试简单概括每个自然段的意思，初步感知课文内容，了解课文大意。
任务二：分类学词，朗读展示
1.出示词语。
胚 祸 患 赋 痴 绞 嘿 伊
（1）运用各种形式读准字音。
（2）读准三拼音节：
祸 huò 患 huàn 绞 jiǎo 窘 jiǒng
（3）读准语气词“嘿”，并完成下列填空。
一大早，我刚到校门口，就遇到一个人，刚想上前打招呼，可一时间怎么也想不起他是谁？我皱着眉，左思右想，（ ）！终于想起来了：“（ ）！他不是我幼儿园小班时的好朋友欧阳亮亮（ ）！”
（4）用你喜欢的方式给这些字分类。
2.读准词语。
胚胎 痴迷 发育 情不自禁 绞尽脑汁
祸患 困窘 天赋 不怀好意 一本正经
（1）运用多种形式读准词语。
（2）再读这些词语，你有什么发现？
（3从选择上面的三、四个词语，写一段话。
3.把这些词语放到下面的句子里，你还能读好吗？
（1）听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患。（读准加点词语，并结合语境说说它的意思。）
（2）我跟你们可不同，事情过去了三年，有一次我想起了自己的发现，情不自禁笑出了声音，竟使我当众受到了惩罚。（结合语境说说加点词语的意思，并用它说一句话。）
（3）我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去的看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。（读准加点部分，并说说“痴迷”的意思。）
（4）“为什么是九个月呢？”我绞尽脑汁思考这个问题的答案。想啊想啊，嘿！终于想出了眉目：“哈！这就跟画地图差不多。地上的距离很远很远，在地图上画出来只不过几厘米。人是由细胞构成的……”（读准语气词，并说说“绞尽脑汁”的意思。）
4.分节朗读课文，尤其注意读好文中人物的对话，并尝试用一句话简单概括每个自然段的意思。
5.指导写字。
（1）“胚”的字理分析：
会意兼形声字。小篆从月（肉），从不（胚芽），不兼形声。隶变后楷书写作“胚”。“胚”的本义为妇女怀孕一个月。泛指初期发育的幼体。如“胚芽”、“胚胎”。
（2）教师范写易错字：
赋：“贝”字旁，右边的“武”不能加一“丿”。
窘:“穴”要写的扁一些，下面是“君”，第二笔要写得稍长一些。
任务三：提取概括，理清思路
1.默读课文，想一想，文中提到了谁？最主要写的是谁？写了一件什么事？
2.课文“童年的发现”是什么？为了这一发现，我经历了怎样的探究过程？
3.思维导图：
大胆猜想
按照思维导图，用一句话简单概括课文的主要内容。
任务四：从“我”的发现里，认识我
1.默读课文第1自然段，思考：
（1）你从中得到了什么信息？（“我”发现了有关胚胎发育的规律。）
（2）再读这节，你有什么想知道的吗？
指名学生回答：我想知道“胚胎发育的规律是怎样的？”
（3）再默读课文，找出文中描写胚胎发育规律的句子，画下来。
第一处：人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。
第二处：有的科学家认为，母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。
2.反复读这两段文字，小组内讨论，这“胚胎发育的规律”是“我”发现的吗？并说明理由。
（1）组内交流。
（2）分组汇报。
（3）教师小结：哦，原来这一规律并不是“我”的发现，因为文中没有直接的证据可以证明，再说关于“胚胎发育的规律”很早就有科学家发现并研究了。这其实是“我”的猜想。
3.说说，认识了一个怎样的我？
生：爱思考的我。
生：爱提问的我。
生：打破砂锅问到底的我。
生：想象力丰富的我。
4.教师启发：同学们，就要像文中的“我”那样爱思考、爱提问，敢于刨根问底，大胆想象，这样你会发现生活里会有更多新奇的发现。
任务五：从“我”的发现里，感受趣
整篇课文趣味浓厚，默读课文，思考：你觉得哪些地方写得很有趣？找出来，读一读，想一想，并写下你的感受。
1.学生自主学习，教师巡视并指导。
2.在组内先交流。
3.集体交流：
第一处：我觉得这一处写得很有趣：“我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。
听完这句话，你大概忍不住哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患。”
（1）给我的感受是：“我”很爱思考，还很幽默。
（2）指导读好这两句话，感受我的幽默。
第二处：我觉得文中“我”和老师的对话写得很有趣：
“梦里飞行，说明你们是在长身体啊！”老师解释说。
“为什么只有在晚上睡觉时才长？”
“白天你们太淘气，妨碍细胞的生长。到了晚上，细胞就不停地繁殖。”
“那为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？”
“这是你们的细胞回想起了远古时代，那个时候，人还是飞鸟。”
“人怎么会是鸟？”我们万分惊讶。
“岂止是鸟！人是由简单生命进化来的。最开始是草履虫，后来是鱼，是青蛙，是猴子……所有这些知识，等你们升入高年级，上课老师都会给你们讲解。”
（1）读读这几段对话，从中你发现了什么？（老师的解释没有条理，有点胡说……）
（2）教师小结并启发学生：老师的回答似乎不太科学，但从中也能感受到老师的教育。“我”喜欢这位老师吗？你们喜欢这位老师吗？喜欢他什么呢？
（3）孩子们的天真，不停地追问，加上老师没有条理性的回答，真是让人忍不住想笑。
（4）反复分角色读好对话。
任务六：从“我”的发现里，探奥秘
1.“我”的发现很有趣吧。从“我”的发现里你发现了什么？
2.探秘：语言很有趣
（1）再读课文，再次感受作者描写语言文字的趣味无穷。
（2）指导分角色朗读课文，感受语言的趣。
3.探秘：写法很特别
我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。
听完这句话，你大概忍不住哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患。
（1）再读这两句话，发现有什么特别吗？
（2）是的，“我”似乎扮演两个角色，这是“我”在和读者直接对话，这样更有真实感，亲切感，便于直接表达作者的思想感情。以后你在写作时，可以尝试用这种方法来写。
（3）反复读一读，体会一下这样的写法特点。
4.探秘：发现有风险
不过，被轰出教室，站在外面，我倒想出了一条自我安慰的理由，我明白了——世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险。
（1）读读这句话，我的“重大发现”是什么？
（2）那你知道还有哪些这样的例子吗？
（3）在小组内分享。
（4）集体交流并小结：世界上的每一个发现，给我们带来无限的希望与乐趣，同时也给科学家们带来伤害甚至威胁他们的生命。“我”把“我”的发现与众多科学家的科学研究发现在一起，真是危险并有趣着，此刻，“我”就是趣味达人！
任务七：从“我”的发现里，谈发现
1.创设情境，谈发现。
记得在我六岁那年，正值收割麦子时，一家人都到地里收麦子了，只留我一人在看家。
眼看着快到傍晚，他们都累一天了，我得为他们做点什么，是吧。
灵机一动，我把米饭做好，再把我妈收拾好的鱼烧好，等他们回来，可以早些吃上饭。于是我按照我妈平时的做法去做，辣椒也放了，可鱼还是有些腥味？真不知如何是好，当时没又有电话，怎么办？我突发奇想，把我爸喝的白酒倒进一些，瞬间，满锅飘香，噢！原来白酒还可以去腥味！这是我的发现。
2.再现情境，写发现。
3.组内分享，谈发现
4.集体交流，展发现
5.自主评价。（见下表）
评价项目及标准 评价结果
在一定的情境下，述说我的发现。 ☆☆☆☆☆
内容真实，条理清楚，表达真情实感。 ☆☆☆☆☆
语言流畅，标点使用正确，语言风趣。 ☆☆☆☆☆
总评标准 优秀：14-15☆ ；良好12-13☆ ； 合格：10☆ 总评
板书设计：
作业设计：
1.查阅世界上因“重大发现”给自己带来灾难的伟大人物的资料，在班里分享。
2.仿着《童年的发现》的写法特点，把“你的发现”写成一篇作文，题目自拟。