7.猴王出世 略读整合课教学设计

7.猴王出世略读整合课教学设计
【课 型】略读整合课
【教学目标】
1.认识“芝、遂、迸”等16个生字。
2.学习用跳读，猜测语句等方法阅读古典名著。
3.了解石猴出世及成为猴王的经过，感悟石猴勇敢顽强、无私无畏的性格特点。
4.感受古典名著的语言特点，激发生阅读《西游记》原著的兴趣。
【教学重难点】
感受古典名著的语言特点，激发生阅读《西游记》原著的兴趣。
【教学过程】
一、引入课题，交流感知。
1.导入：
（1）生交流课前搜集的关于《西游记》的资料和喜欢的精彩故事片段。
（2）在《西游记》这部小说中，给你留下印象最深的是谁？（孙悟空）。
（3）谈谈你对孙悟空的了解？神通广大，能力非凡的孙悟空是怎样出生又是怎样成为美猴王的呢？这节课我们就一起走进古典名著《西游记》的第一回《猴王出世》。
初读课文，猜测词句意思。
1.指导生阅读课前导语，明确学习任务。
2.默读课文，读准字音，读通句子，遇到不明白的词句画出来，并猜测其意思。
3.合作交流。
（1）出示词语，生读，正音。
芝兰 石窍 石碣 獐鹿 猕猴 镌刻 瞑目蹲身 抓耳挠腮
交流难懂的词语。
预设：拖男掣女 瞑目蹲身 拱伏无违
点拨：联系上下文、结合生活经验猜测、做动作等方法理解词语意思。
（3）交流难懂的句子。
预设：盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。
桥下之水，冲贯于石窍之间，倒挂流出去，遮闭了桥门。
点拨：提示学生根据上下文，能够说出大致猜测其意思即可。
4.小结方法：阅读古典名著，遇到不太明白的语句，可以联系上下文、结合生活经验、做动作、想象画面等猜测大致意思即可，并继续往下读。
5.学生再次默读课文，用自己的话讲述石猴出世和成为猴王的过程。
点拨：讲述准确、具体，加上适当的语气、动作和表情，使讲述更生动。
三、聚焦猴王，感受形象，体会语言特点。
1.石猴给你留下了怎样的印象？
预设：顽皮 机智 勇敢 急躁、、、、、、
2.学生默读课文，画出描写石猴语言、动作的语句，多读几遍，做批注。
3.读书交流之聚焦石猴动作语句感受其性格特点。
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
（1）指导读出节奏。石猴在干什么？
（2）再读。发现写法上的特点，批注，交流。
预设：关注标点，发现是排比句。
食草木，饮涧泉，采山花，觅树果 （三个字，第一个字都是石猴的动作。）
狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。 （四个字的短语）
夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（对联）
（3）细细品读句子中的语言规律，读出节奏。
（4）动作描写，你读到了一只怎样的石猴？（快乐、自由、顽皮、机智等）。
（5）再读此句，读出石猴的快乐、自由。
4.读书交流之聚焦石猴语言语句感受其性格特点。
连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”
石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”
石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”
预设：石猴的语言很简短。
石猴的语言有重复的语句。
石猴的语言急促，后面都是！
点拨：我们看到一个勇敢、急躁、豪爽、大气、敢作敢为的石猴。
5.小结方法：阅读古典名著，可以运用跳读的方法，找到关键语段的方法，感受人物形象。
四、拓展阅读《闹龙宫夺取金箍棒》
拓展阅读《闹龙宫夺取金箍棒》。
提示：阅读时，遇到不懂的词句，运用多种方法，猜测其意思。
1.快速阅读，画出描写美猴王动作、语言、神态等的语句做批注。
2.交流：美猴王给你留下了怎样的印象？
预设：悟空跳下来接在手中，使了一路，放下道：“轻！轻！轻！又不趁手！再乞另赐一件。”
悟空道：“不趁手！不趁手！”
悟空见了，跑近前接在手中，丢几个架子，撒两个解救，插在中间道：“也还轻！轻！轻！”
关注孙悟空的语言，多次反复，表现了他急不可耐的特点。
点拨：神通广大、勇敢、蔑视权威……
五、拓展延伸
《西游记》以丰富奇特的艺术想象、生动曲折的故事、栩栩如生的人物形象、幽默诙谐的语言，构筑了一座独具特色的艺术宫殿。课下让我们继续走进西游故事，走进那妙趣横生的幻想世界，去品味《西游记》中独特的语言风格和形象鲜明的人物形象。
【板书设计】
7.猴王出世
动作： 顽皮 勇敢
语言： 急躁 豪爽