古诗词诵读《涉江采芙蓉》教案2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《涉江采芙蓉》教学设计
【教材解读】
《涉江采芙蓉》是统编版高中语文必修上册“古诗词诵读”部分的内容。《涉江采芙蓉》表现了人类伟大而永恒的情感----爱情，它不同于同章节的《静女》表达初恋的甜蜜，这首诗表达的是离别的愁苦。诗歌借助思妇采集芙蓉想送给他乡的游子来表达思念忧伤之情，深刻地反映了游子思妇的现实生活与精神生活的痛苦。全诗运用借景抒情及细节描写抒写漂泊异地失意者的离别相思之情；运用对写法从游子和思妇两个角度交错叙写，在虚实结合中表现游子思妇的强烈情感，强化了夫妻之爱以及妻子对丈夫的深情。
【学情分析】
高一学生已经掌握了一定的语文基础知识，具备较好的阅读理解能力。在学习这首诗之前，他们已经学习了一些古代诗歌，对各个时代诗歌的风格和特点有一定的了解。但是对汉代文人诗歌了解不多，对中国古代诗歌发展脉络也不是很清楚。通过《涉江采芙蓉》的学习，能让他们感受汉代文人诗歌的艺术魅力，了解汉代文人诗歌的特点和中国古典诗歌的发展脉络，提高诗歌鉴赏水平，并形成一定的文学史观。
【教学工具】
希沃白板、手机、教鞭。
【学习目标】
语言建构与运用：朗读背诵诗歌，了解《古诗十九首》的文学常识。
思维发展与提升：掌握鉴赏诗歌的方法，探究诗歌的表现手法。
审美鉴赏与创造：理解诗歌中的意象和情感，感受诗歌主题意义和思想内涵。
文化传承与理解：体会诗歌含蓄不尽、余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪。
【教学重难点】
教学重点：品味鉴赏诗歌所描绘的意境及情感。
教学难点：掌握鉴赏诗歌的方法，探究诗歌独特的表现手法----对写法。
【教学方法】
1、诵读法
2、讲授法
3、讨论法
4、练习法
【课时】一课时
【教学过程】
一、情境导入
（出示玫瑰花图片，学生思考它的花语）
在现当代生活中，我们一般用玫瑰来象征爱情。今天，我们将要学习的这首古诗，也是通过一种花儿来表达一种极纯净、简单又美好的爱恋，这首诗歌是《涉江采芙蓉》。《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》。(板书课题)。
（设计意图：出示玫瑰花图片，旨在让学生思考它的花语——爱情，进而导入课堂。在现当代生活中，我们一般用玫瑰来象征爱情。而诗歌中用“芙蓉”来表达一种极纯净、简单又美好的爱恋。一个高大上，一个清新脱俗，两者形成鲜明的对比，凸显诗歌中“芙蓉”这一意象的内涵。同时引起学生的阅读兴趣，激发学生的类比联想。）
二、学习任务一：预习检测 （5分钟）
衔接语：上课之前，老师通过问卷星的形式布置同学们预习。通过了解后台数据，发现大家的预习不是很到位。下面我请两位同学上台以限时答题的游戏形式PK来进一步检测预习成果。
题目如下：
1.《古诗十九首》是汉代文人创作的，并被南朝的萧统选录编入《文选》的十九首诗的总称。这十九首诗习惯以句首为标题。（ ）
2.《古诗十九首》不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，艺术成就很高，标志着我国古代五言抒情诗已经成熟，被称为“五言之冠冕”。（ ）
3.《涉江采芙蓉》是一首工整的五言律诗，也是《古诗十九首》中怀乡思亲的代表作。（×）
体裁：属于古诗，这是相对于近体诗而言。又称为“古风”、“古体诗”。有“歌”、“行”、“吟”三种载体。
近体诗又称格律诗，又称今体诗、格律诗，是一种讲究平仄、对仗和押韵的汉族诗歌体裁。属于近体诗范畴，因格律要求非常严格而得名，盛行于唐宋时期。
所以这首诗是五言古诗，不是五言律诗。
4.萧统（501-531），南朝梁代人，梁武帝萧衍长子。萧统2岁被立为太子，未及继位而卒，谥号昭明，世称昭明太子。萧统对文学颇有研究，召集文人学士，广集古今书籍三万卷，编集成《文选》30卷。（ ）
5.《文选》是我国第一部文学作品集，选编了先秦至梁以前的各种文体代表作品，对后世有较大影响。旧时读书人有“《文选》烂，秀才半”的说法。（ ）
6.《涉江采芙蓉》中的“遗”读作yi，是馈赠的意思。古代有采摘香花赠予相亲之人的习俗。（×）
7.从《古诗十九首》内容来看，主要抒写游子失志无成和思妇离别之情，突出地表现了当时中下层士子不满不平以至玩世不恭、颓唐享乐的思想情绪，真实地从侧面表现了东汉后期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。（ ）
衔接语：宣布比赛结果，给予学生奖励。同学们掌声祝贺。接下来，我们一起来查看答案。老师讲解分析错题。从检测结果来看，同学们的预习完成得非常不错。
（设计意图：与《古诗十九首》相关的文学常识，是在游戏和预习作业中得到解决的，这样设计避免了老师枯燥的讲解，游戏PK的形式能充分激发学生的学习积极性，寓教于乐。）
三、学习任务二：吟咏诗韵（5分钟）
衔接语：同学们，诵读是学习古诗最基本的方法，也是我们走进文本、体会情感的最直接途径。两位同学合力制作了一个朗诵视频，现在分享给大家。（出示幻灯片：学习任务二）
展示学生制作的朗读视频。（听完后，指名两位同学点评，然后老师给予点拨、鼓励。）
衔接语：两位同学的点评都很专业。同学们，想要读好一首诗，就要把握好节奏、语气，最重要的是读懂感情。下面请同学们听老师朗读。
老师范读。（学生鼓掌）
衔接语：谢谢同学们的掌声，接下来请同学们齐声朗读诗歌。
齐读诗歌。
（设计意图：在上课之前，我们布置学生制作朗读视频，这是一个很重要的语文实活动。制作视频之前，学生需要认真阅读作品，把握诗歌的情感，还要配上恰切的画面与音乐，并通过自己的声音把作品呈现出来，每一个环节都考验他们的能力和对作品的理解。当优秀的视频在课堂上播放的时候，学生的自豪感也是满满的。同时，朗读视频的制作，也是学生数字技术素养的体现。同时，教师的范读给学生起到很好的示范作用，让学生对老师心生敬佩之情，拉近了师生之间的心理距离。）
四、学习任务三：品味鉴赏（18分钟）
衔接语：同学们读出了诗歌之美。读完之后，这首诗歌给你一种什么感觉？
忧伤。（板书）“忧伤”是贯穿全诗的诗眼。
这样一首唯美忧伤的诗，让人忍不住想要将其复现出来。今天，老师刚好接到了一个任务：（出示幻灯片：学习任务三）
情境任务：学校涌泉文学社准备以《涉江采芙蓉》为蓝本拍摄两组镜头，现面向全校学生征稿，请你为拍摄的两组镜头写脚本。
小组讨论，完成表格。（时间3分钟，计时器）
景别 摄法 时间 画面 解说 音乐
远景/中景/近景/特写 静止拍摄XXX/如何运镜运动拍摄等 X秒 要拍摄的场景、内容 简要解读镜头 可插入应景的音乐
提示：教师简单介绍镜头脚本的写作。
这首诗歌涉及哪些景致（请你尽可能使用本诗的意象，并加上适当的想象）？你想怎么拍摄呢？预设多少时间？具体拍摄什么画面？请你解说一下这个镜头，并搭配上合适的音乐。
请同学们以学习小组为单位分工讨论，完成表格，并给你的特写镜头配图。然后请小组代表上台展示成果。
3分钟后，学生上台展示、解说，总结特写画面（这里可以写出两幅图的名字），展示小组的配图。（复述配图名字并板书）（两个主人公）教师点拨时梳理表现手法（乐景衬哀情、细节描写）并板书。
参考答案：
（一）思妇赠花图
景别 摄法 时间 画面 解说 音乐
远景/中景/近景/特写 静止拍摄XXX/如何运镜运动拍摄等 X秒 要拍摄的场景、内容 简要解读镜头 可插入应景的音乐
远景 先拍蓝天，再拍绿色的田野，再拍无边无际的荷叶荷花，最后镜头停在一艘一艘的小船上。 3-5秒 清新明艳的湖面，无边无际的荷花，来来往往的采莲船。 故事发生的地点，诗中意境的再现。 悠扬
中景 慢慢拉近拍摄船上少男少女打闹嬉戏的场景 10秒 少男少女嬉戏欢闹的场面 渲染欢乐的气氛，与下面忧伤的少妇形成对比。 欢快
近景 镜头进一步拉近，拍摄到一位少妇打扮的年轻女子站在船头沉思的情景。 6—8秒 少妇独立船头，远望沉思的画面 眼前的欢乐情景触动了她的心事。 低沉
特写 拉特写拍摄女子失神地望着手中的荷花，满眼泪花。 10秒 手拿荷花，眼含泪水的特写。 睹物思人的忧伤画面。 低沉
衔接语：两个小组的代表表现非常出色，他们的预习非常充分，掌声感谢！请同学们齐读诗歌。
（设计意图：通过一个情境任务---为镜头写脚本，品味鉴赏诗歌所营造的优美意境，这遵循了统编版教材“以情境为载体，以任务为导向”的宗旨，有利于提高学生鉴赏诗歌的能力和创作能力。这样设计，让学生既动脑又动手，在具体的情境中完成对诗歌的内容、意境、情感与表现手法的品味。在学生完成情境任务和小组交流的时候，我们用计时器来计时，确保学生讨论充分而不流于形式，让学生在交流中实现思维的碰撞。这是本堂课的重点，也是我们设计的一个亮点。）
衔接语：我们可以看到，两个小组有两个不同的人物，一是游子，一是思妇。我们的镜头下肯定只能有一位主人公。那究竟谁是本诗的主角呢？请同学们相互交流，然后请小组代表发言。（出示幻灯片：学习任务四）
五、学习任务四：合作探究（计时器，2分钟）
一首诗歌往往只有一个抒情主人公，本诗塑造的抒情主人公是游子还是思妇？联系背景和诗歌谈谈你的观点和依据。
衔接语：请同学们以小组为单位交流2分钟，然后请小组代表发言。
2分钟后，学生代表发言，教师点拨，鼓励学生。
衔接语：无论哪种解读，大家都能发现，诗歌中有实写，有虚写——想象或回忆都不是眼前发生的，都是“虚”。其实，这首诗歌运用了虚写中比较特别的一种写法——对写法。接下来，我们进一步来了解对写法。
补充1：对写法
概念：“对写法”即“主客移位法”，是一种虚写方式，简单说就是：想象对方表现，即自己思念对方，却说对方思念自己。
好处：①扩大了诗歌的意境，丰富了情感内涵；
②使抒情更加含蓄蕴藉，富有含蓄之美。
衔接语：（出示幻灯片）其实，对写法在诗歌中的运用很常见，请同学们齐读下面两首诗歌，思考对写法在诗歌中的运用。
补充2：对写法在诗歌中的运用
邯郸冬至夜思家（白居易）
邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。
想得家中夜深坐，还应说着远行人。
（赏析：前两句写冬至之夜，诗人羁留他乡的孤独冷清的生活画面。思乡之情，不言而喻。可诗人不说自己思念家人，却想像家人于冬至节的深夜还坐在一起念叨着自己。）
月夜（杜甫）
今夜鄜州月，闺中只独看。
遥怜小儿女，未解忆长安。
香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。
何时倚虚幌，双照泪痕干。
（赏析：对面落笔。诗人站在妻子的角度展开想象，由自己的独看想到妻子的独看。“闺中只独看”，表现了妻子对我担忧，其实我也担忧妻子。诗人借妻子的心表现出来，把深挚的情思抒发得更为婉曲含蕴。）
学生讨论1分钟后，小组代表发言，教师点拨、梳理。
衔接语：长夜漫漫，闺中独望，皆因思念的人不在身边。而这个人此刻也辗转难眠，望月思念——这就是对写法的魅力。
（设计意图：此环节在于让学生深入探究本诗重要的表现手法---对写法，是教学难点的突破。在学生完成学习任务和小组交流的时候，我们用计时器来计时，确保学生讨论充分而不流于形式，让学生在交流中实现思维的碰撞。）
六、课堂小结（2分钟）
在江南采莲的女子和远方漂泊的游子之间，因为彼此相知相爱，即便是相隔千里，也能跨越时空；即使一在天之涯，一在地之角，仍然可以心心相映，相怜相惜，即便是相见无期，也能在彼此心中，达到一种不必言说的默契。因为他们都会记得，你眼眸里的纯净，是我在异乡再看不到的风景。
在《涉江采芙蓉》出世将近两千年后，有一个叫席慕容的女诗人，写下了这样的诗句：“涉江而过，芙蓉千朵，诗也简单，心也简单。”
最简单的情感，往往最纯净，也能更深刻地打动人心。
衔接语：同学们，让我们再一次齐声朗诵《涉江采芙蓉》，读出诗歌的“忧伤”。
(设计意图：课堂总结，既是对整首诗歌内容的总结，也是对本堂课的总结，更是对学生课堂学习效果的检测。学生齐声朗诵时，不仅能够背诵，而且情感把握也很到位，真正做到了“一课一得”。)
衔接语：同学们读得非常好，老师要为你们点赞。今天，通过讨论与交流，我们领略了《涉江采芙蓉》的古韵美。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，接下来，请同学们小试牛刀。（出示幻灯片：学习任务五）
七、学习任务五：拓展延伸（6分钟）
阅读李清照的《一剪梅》，完成思考题。
一剪梅
［宋］李清照
红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
思考：《涉江采芙蓉》和本词在情感表达上有什么共同点？请简要分析。
学生自由朗读，思考，也可以和同学小声交流，然后请小组代表发言。
学生代表发言之后，教师点拨梳理、肯定鼓励。
参考答案：
①直接抒情（直抒胸臆）。《涉》诗“忧伤以终老”、李词“一种相思，两处闲愁”等直接抒发相思之情。
②借景抒情。《涉》诗借芙蓉、兰泽等意象抒情，李词借红藕、玉簟等抒情。
③对写法。《涉》诗一二联写女子的相思，三四联写男子的相思，同心离居，对写彼此的相思；李词一种相思、两处闲愁的设想，也是对写双方的相思。
（设计意图：学以致用，运用课内所学知识迁移到课外，实现课内课外勾连。进一步提高学生鉴赏诗歌的能力，提升学生的语文素养。同时，通过教读一首诗，让学生能够读懂这一类诗。）
八、学习任务六：课后作业
1、背诵并默写诗歌。
2、在求学过程中，你或许会与父母天各一方。请执笔为诗（字数不限，格式自由），运用对写法（悬想）想象父母此刻在做什么，以表达游子的思念之情吧。
（设计意图：进一步巩固课堂所学。第一题夯实基础；第二题重视能力的培养，提高学生感悟生活的能力，并将自身感受诉诸笔端，形成文字，读写结合。布置作业后，我们设计了一个作业二维码，将它发在班级家校群里，方便学生提交作业，确保学生的作业得到及时反馈。）