2《花的学校》教学设计

教案：《花的学校》
一、教学目标
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，想象花在绿草上跳舞、狂欢的情景。
2. 能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的句式写句子。
3. 体会拟人手法的运用，感受花孩子的活泼、调皮。
二、教学重难点
1. 有感情地朗读课文，理解诗歌的内容。
2. 想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌的意境。
三、教学方法
朗读法、讨论法、多媒体辅助教学法
四、教学过程
（一）导入新课
1. 同学们，我们每天都在学校里学习，学校是我们的第二个家。你们知道吗，花也有学校，今天我们就来学习一篇新的课文《花的学校》。
2. 揭示课题，板书课题。
（二）作者介绍
泰戈尔（1861—1941），印度诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。泰戈尔的作品包括诗、小说、戏剧、散文、音乐、绘画等，其中以诗歌最为著名，他的诗歌语言优美、意境深远、富有哲理，深受世界各国读者的喜爱。
（三）学习生字
1. 学生自读课文，圈画出生字新词。
2. 教师出示生字卡片，指导学生认读。
3. 学生交流识字方法，教师相机指导。
4. 学生练习书写生字，教师巡视指导。
（四）初读感知
1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2. 教师范读课文，学生边听边思考：课文主要写了什么内容？
3. 学生分小组交流讨论。
（五）分段学习
1. 学习第一部分（1-2 自然段）
（1）指名读第一自然段，思考：这段话运用了什么修辞手法？
（2）学生交流回答，教师总结：运用了拟人的修辞手法，将东风、树枝、雷云当作人来写，表现了他们对花孩子的欢迎。
（3）指导学生有感情地朗读第一自然段。
2. 学习第二部分（3-5 自然段）
（1）学生自由朗读第二部分，思考：花孩子是怎样在绿草地上跳舞、狂欢的？
（2）学生交流回答，教师总结：他们穿着各色的衣裳，在雨中冲了出来，跳舞、狂欢。
（3）指导学生有感情地朗读第二部分。
3. 学习第三部分（6 自然段）
（1）学生齐读第三部分，思考：花孩子们在学校里是怎样学习的？
（2）学生交流回答，教师总结：他们关了门做功课，他们的家是在天上，在星星所住的地方。
（3）指导学生有感情地朗读第三部分。
4. 学习第四部分（7-9 自然段）
（1）教师有感情地朗读第四部分，学生思考：花孩子们是怎样回家的？
（2）学生交流回答，教师总结：他们扬起双臂，对妈妈扬起了双臂。
（五）课文详细讲解
【第1自然段讲解】
这段描述通过生动的自然景象，描绘了一个充满生机和活力的夏日荒野场景。下面是对这一情景的详细讲解：
1. 雷云与阵雨：六月的阵雨通常伴随着雷云的轰响，这是夏季常见的天气现象。雷云的轰鸣和阵雨的落下，为大地带来了急需的水分，也预示着季节的转换。
2. 润湿的东风：阵雨之后，湿润的空气往往伴随着东风吹过荒野。这种湿润的东风不仅带来了清新的空气，还可能带来了植物生长所需的水分。
3. 竹林中的口笛声：在竹林中，东风吹拂过竹叶，发出类似于口笛的声音。这种自然的声音，与人工吹奏的口笛相似，为荒野增添了一份宁静与和谐。
4. 自然与人文的和谐：描述中的自然景象与人类活动的结合，如竹林中的口笛声，体现了自然与人文的和谐共生。这种和谐是中华文化中倡导的人与自然和谐相处理念的体现。
5. 季节变化的描绘：通过雷云、阵雨和东风的描绘，这段描述也展现了季节变化的生动画面。从干燥的春季到湿润的夏季，自然界经历着周期性的变化。
6. 文学意境的创造：这样的描述往往出现在文学作品或诗歌中，通过自然景象的描绘，创造出一种宁静、深远、充满诗意的意境，让读者能够感受到作者对自然的感悟和情感。
综上所述，这段描述通过对雷云、阵雨、东风和竹林中口笛声的描绘，创造出一个充满生机、和谐且富有诗意的夏日荒野景象。这种描绘不仅反映了自然的美丽和季节的变化，也体现了中国传统文化中对自然和谐与美的追求。
【第2自然段讲解】
这段描述通过拟人化的手法，赋予花朵以生命的活力和情感，创造出一个充满欢乐和生机的自然景象。下面是对这一情景的详细讲解：
1. 花朵的拟人化：“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”，这里的花被赋予了跑和跳舞的能力，这是对自然界中花朵盛开景象的拟人化描述。这种描述方式使得自然景象更加生动有趣。
2. 花朵的狂欢：描述中的花朵在绿草上跳舞、狂欢，这种描述赋予了花朵以人类的情感和欢乐。在实际的自然中，花朵并不会跳舞，但这样的描述可以帮助人们更好地感受到花朵盛开的美丽和生命的活力。
3. 春天的象征：花朵的盛开通常象征着春天的到来，是自然界生机勃勃的体现。这种生机和活力也反映了春天的特点，即新生和希望。
4. 美的创造与欣赏：这样的描述往往出现在诗歌、文学作品或艺术创作中，通过赋予自然景象以人类的情感和活动，创造出一种美的意境，让读者或观众能够感受到作者对自然美的欣赏和赞美。
5. 自然与人文的交融：通过这样的拟人化描述，自然与人文得到了交融。人们在欣赏自然美景的同时，也能够感受到其中蕴含的人文情感和艺术创造。
综上所述，这段描述通过对花朵的拟人化描绘，创造出一个充满欢乐、生机和美的自然景象。这种描述方式不仅反映了自然的美丽和季节的变化，也体现了中国传统文化中对自然和谐与美的追求，以及文学艺术中对美的创造和欣赏。
【第3自然段讲解】
这句话是一个孩子对自然界中花朵盛开的想象性描述，通过童真的视角，将自然现象与人类的生活经验相结合，创造出一种富有想象力的情景。下面是对这一情景的详细讲解：
1. 孩子的想象力：孩子认为花朵在地下的学校里上学，这种想法体现了孩子们丰富的想象力和对世界的好奇心。孩子们往往能够从不同的角度看待事物，创造出独特的故事和情景。
2. 花朵的比喻：将花朵比作在地下的学校里上学的学生，是一种比喻的修辞手法。在这里，花朵被赋予了人类的特质，它们像学生一样“上学”，吸收养分，成长绽放。
3. 自然的周期性：花朵的生长和开放，实际上是一种自然的周期性现象。它们遵循季节的变化，春天到来时，花朵从地下钻出，逐渐生长、开花，这与学生上学的周期性有相似之处。
4. 教育的隐喻：这样的描述也可以看作是对教育的一种隐喻。就像花朵需要在地下的学校里学习成长一样，孩子们也需要通过教育来学习知识和技能，成长为社会的有用之才。
5. 亲子对话的温馨：孩子向妈妈表达自己的想法，这种亲子间的对话充满了温馨和爱。孩子愿意与妈妈分享自己的观察和想象，而妈妈则可以通过这样的对话更好地了解孩子的内心世界。
6. 对自然的感悟：孩子对花朵的想象性描述，反映了他对自然现象的感悟和思考。这种感悟是孩子与自然互动的结果，也是他们认识世界、表达自我的一种方式。
综上所述，这句话通过孩子的视角，将自然现象与人类的生活经验相结合，展现了一个充满想象力和诗意的情景。这种描述不仅体现了孩子们对自然的观察和感悟，也反映了他们对教育的理解和生活的热爱。
【第4自然段讲解】
这句话继续了之前的比喻，将花朵的生长过程比作学生们在学校的活动，其中包含了学习和游戏的元素。下面是对这一情景的详细讲解：
1. 花朵的成长过程：描述中的“他们关了门做功课”可以理解为花朵在地下（比喻为学校）进行生长的过程，这个过程需要安静和专注，就像学生们在教室里学习一样。
2. 学习与游戏的平衡：“如果他们想在散学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们的”，这句话表明了学习和游戏之间的平衡。在学生的成长过程中，学习是主要任务，而游戏则是休息和放松的方式。但在规定的时间内，学生们需要专注于学习，不能提前去游戏。
3. 纪律与规则的体现：这句话还体现了学校生活中的纪律和规则。学生们需要遵守学校的安排和老师的指导，按时完成学习任务。这种纪律性的培养对于学生的成长和未来社会的适应都是非常重要的。
4. 自然与人文的对应：通过将自然现象与人类的学习生活进行对应，这句话创造了一种寓言式的情景，使得自然界的规律与人类社会的规则形成了有趣的对比。
5. 教育的隐喻：这样的描述也可以看作是对教育过程的一种隐喻。学生在学习期间需要集中精力，完成规定的学习任务，而课间的游戏则是对学习的一种补充，有助于学生的全面发展。
6. 生活与学习的结合：这句话反映了生活与学习的结合。学生在生活中学习，通过学习来更好地理解生活，这种结合有助于学生形成正确的世界观和价值观。
综上所述，这句话通过将花朵的生长过程比作学生在学校的学习生活，展现了学习和游戏之间的平衡，以及遵守纪律和规则的重要性。这种描述不仅体现了教育的理念，也反映了生活的智慧。
【第5自然段讲解】
这句话继续了之前的比喻，将自然现象与人类的活动相结合，创造了一个富有想象力的场景。下面是对这一情景的详细讲解：
1. 雨水的象征：在这里，雨水被用作一种象征，它可能代表着季节的变化、自然的力量或者生活的意外。雨水一来，花朵们的“放假”就像是自然界中的一种休息和恢复。
2. 放假的比喻：将花朵们在雨水中“放假”比喻成人类在特定时间内的休息，如学生放暑假或寒假。这种比喻使得自然现象更加贴近人类的生活经验，容易引起读者的共鸣。
3. 自然的周期性：雨水的到来和花朵的生长、开放、休息，都遵循自然的周期性。这种周期性是自然界的基本特征，也是生物生存和繁衍的基础。
4. 生活的隐喻：这样的描述也可以看作是对生活的一种隐喻。就像花朵在雨水中放假一样，人类在生活的压力和忙碌中也需要找到休息和恢复的时间。
5. 诗意的创造：这句话通过诗意的语言，创造了一种美的意境。雨水的到来和花朵的放假，形成了一幅宁静、美丽、充满生机的画面。
6. 自然与人文的交融：通过这样的比喻和描述，自然与人文得到了交融。人们在欣赏自然美景的同时，也能够感受到其中蕴含的人文情感和生活智慧。
综上所述，这句话通过对雨水的象征和花朵放假的比喻，创造了一个充满想象力和诗意的自然景象。这种描述不仅反映了自然的美丽和季节的变化，也体现了中国传统文化中对自然和谐与美的追求，以及文学艺术中对美的创造和欣赏。
【第6自然段讲解】
这段描述通过生动的自然景象，描绘了一个充满生机和活力的夏日林中场景。下面是对这一情景的详细讲解：
1. 树枝的互相碰触：描述中的树枝在林中互相碰触，可能是由于风的吹拂或者是树枝的自然生长状态。这种描述为读者提供了树林中动态的画面，树枝的碰触仿佛是自然界中的对话或互动。
2. 绿叶的簌簌声：狂风中绿叶的簌簌声，是对自然界中树叶在风中摇曳的生动描绘。这种声音不仅反映了风的力量，也增添了森林的生机与活力。
3. 雷云的拍手声：雷云拍着大手，是对雷声的一种形象化描述。雷声通常伴随着闪电和降雨，是夏季常见的天气现象。这样的描述使得自然景象更加生动和有力。
4. 花孩子们的穿着：花孩子们穿着紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来，这里的花被赋予了孩子们的形象和色彩。这样的描述不仅美化了花朵，也赋予了它们童真和活力。
5. 季节变化的描绘：这段描述中的雷云、狂风和花朵的盛开，共同描绘了夏季的景象。季节的变化不仅体现在自然界的植物生长上，也体现在天气的变化上。
6. 文学意境的创造：这样的描述往往出现在文学作品或诗歌中，通过自然景象的描绘，创造出一种宁静、深远、充满诗意的意境，让读者能够感受到作者对自然的感悟和情感。
综上所述，这段描述通过对树枝、绿叶、雷云和花朵的描绘，创造出一个充满生机、和谐且富有诗意的夏日林中景象。这种描绘不仅反映了自然的美丽和季节的变化，也体现了中国传统文化中对自然和谐与美的追求。
【第7自然段讲解】
这句话是一个孩子对自然界中花朵的想象性描述，通过童真的视角，将自然现象与遥远的宇宙相联系，创造出一种富有想象力和浪漫色彩的情景。下面是对这一情景的详细讲解：
1. 孩子的想象力：孩子认为花朵的家在天上，在星星所住的地方，这种想法体现了孩子们丰富的想象力和对世界的好奇心。孩子们往往能够从不同的角度看待事物，创造出独特的故事和情景。
2. 花朵的比喻：将花朵比作住在天上，是一种比喻的修辞手法。在这里，花朵被赋予了超凡脱俗的特质，它们像星星一样遥远而神秘，引人遐想。
3. 自然的神秘感：这样的描述为自然现象增添了一层神秘感。花朵仿佛不仅仅是大地上的一部分，而是与宇宙中的星星有着某种联系，这种联系可能是通过美丽、生命力或者宇宙间的某种规律来实现的。
4. 教育的隐喻：这句话也可以看作是对教育的一种隐喻。就像花朵的家在天上一样，孩子们的学习和成长也不仅仅局限于地面上，他们的潜力和未来是无限的，教育可以帮助他们飞得更高，达到更远的地方。
5. 亲子对话的温馨：孩子向妈妈表达自己的想法，这种亲子间的对话充满了温馨和爱。孩子愿意与妈妈分享自己的观察和想象，而妈妈则可以通过这样的对话更好地了解孩子的内心世界。
6. 对自然的感悟：孩子对花朵的想象性描述，反映了他对自然现象的感悟和思考。这种感悟是孩子与自然互动的结果，也是他们认识世界、表达自我的一种方式。
综上所述，这句话通过孩子的视角，将自然现象与遥远的宇宙相联系，展现了一个充满想象力和诗意的情景。这种描述不仅体现了孩子们对自然的观察和感悟，也反映了他们对教育的理解和生活的热爱。
【第8自然段讲解】
这句话继续了之前的比喻，通过提问的方式引导读者去观察和思考自然界中的现象。下面是对这一情景的详细讲解：
1. 观察的引导：“你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？”这句话引导读者去观察自然界中的某个场景或者现象。这里的“他们”可能指的是之前提到的花朵、星星或者其他自然元素。
2. 思考的启发：“你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？”这句话进一步启发读者去思考这种现象背后的原因。这种提问方式激发读者的好奇心，促使他们去探索和了解自然界的奥秘。
3. 自然的节奏：在自然中，很多现象都遵循着特定的节奏和周期。例如，花朵的开放和凋谢，动物的迁徙，都是按照一定的节律进行的。这种急急忙忙可能是指自然界中生物为了适应季节变化或其他环境因素而进行的快速反应。
4. 诗意的表达：这样的描述往往出现在文学作品或诗歌中，通过提问和回答的方式，增加文本的互动性和艺术效果，让读者更加投入和感受到作者想要传达的情感和意境。
5. 教育的意义：这种提问也可以看作是对教育的一种体现。通过提问，引导孩子们去观察和思考自然界的现象，培养他们的观察力和思考能力，这是教育过程中的重要组成部分。
6. 对自然的敬畏：这样的描述体现了对自然的敬畏和好奇心。自然界中的每一个现象都有其深层的意义和原因，这种急急忙忙可能是自然界中生存和繁衍的重要环节。
综上所述，这句话通过提问的方式，引导读者去观察和思考自然界中的现象，展现了自然的节奏和生物的生存智慧。这种描述不仅反映了自然的美丽和季节的变化，也体现了对自然的敬畏和好奇心。
【第9自然段讲解】
这句话通过孩子的视角，将自然界的现象与人类的情感联系起来，创造了一个温馨且富有同情心的场景。下面是对这一情景的详细讲解：
1. 孩子的同理心：孩子通过自己的经验，推测出花朵和其他自然元素也有它们的“妈妈”，这种想法体现了孩子的同理心和想象力。孩子们往往能够将自己的情感和经验投射到其他生物和事物上。
2. 自然的拟人化：将花朵和其他自然元素拟人化，赋予它们人类的情感和关系，是一种常见的文学手法。这样的描述使得自然现象更加亲切和有趣，也更容易引起读者的共鸣。
3. 亲子关系的映射：“就像我有我自己的妈妈一样”，这句话将孩子与自然元素之间的联系映射到孩子与妈妈的亲子关系上。通过这种映射，强调了亲子关系的普遍性和重要性。
4. 情感的共鸣：这样的描述能够激发读者对亲子关系的情感共鸣。无论是人类还是自然界中的生物，都有着相似的情感联系，这种共鸣有助于读者更好地理解和感受文本中的情感。
5. 教育的启示：这句话也可以看作是对教育的一种启示。通过将自然现象与人类的情感联系起来，教育者可以引导孩子们学习如何理解和尊重其他生物，培养他们的同情心和环保意识。
6. 对自然的尊重：这样的描述体现了对自然的尊重和爱护。通过赋予自然元素人类的情感和关系，孩子们能够更加深刻地认识到自然界的生命和价值，从而更加珍惜和保护自然环境。
综上所述，这句话通过孩子的视角，将自然界的现象与人类的情感联系起来，创造了一个温馨且富有同情心的场景。这种描述不仅反映了自然的美丽和季节的变化，也体现了对自然的尊重和爱护。
（六）课堂总结
1. 学生分小组交流本节课的学习收获。
2. 教师对本节课的学习内容进行总结。
五、课后反思
在本次教学中，我注重引导学生进行自主学习和合作探究，让学生在阅读中思考，在思考中感悟，在感悟中提高。同时，我还注重培养学生的朗读能力，让学生通过朗读来感受诗歌的韵律和意境。
但是，在教学过程中，我也发现了一些问题。比如，在引导学生理解诗歌的意境时，有些学生理解得不够深刻，需要我进一步加强引导。此外，在朗读环节中，有些学生的朗读技巧还需要提高。
针对这些问题，在今后的教学中，我会加强对学生的引导，让学生更加深入地理解诗歌的意境。同时，我也会加强对学生朗读技巧的训练，让学生的朗读更加生动、有感情。