12《盘古开天地》 教学设计

《盘古开天地》教学设计
教学目标
1.初步了解神话的特点。
2.认识8个生字，会写14个字。
3.把握课文内容，借助插图，按照事情发展的顺序梳理全文。
教学重点：
学生边读边想象，把握故事内容，感受盘古的形象。
教学难点：
学生边读边感受作者神奇的想象和故事塑造的人物形象。
教学过程
一、学习方法，举一反三
师：通过预习，我们走进了《盘古开天地》这个神话故事，谁能根据故事的内容，给老师手中的图排排序？
出示图1。
师：同学们抓住故事的起因、经过、结果就能把这四幅图排好。哪位同学能简单地说说这个故事？
师：“盘古开天地”是从远古时代流传下来的神话故事。神话故事不仅可以简单地复述，还可加以想象，生动地讲述。今天就让我们继续走进这个故事，（板书：神奇）去感受神话故事的“神奇”！
1.学生自读第1、2自然段，边读边勾画自己认为神奇的地方。
(1）引导学生抓住关键词句体会神奇。
预设：抓住“混沌”“大鸡蛋”“黑乎乎一片”等感受天地未分开之前的神奇状态。
(2）引导学生想象画面体会神奇。
预设：抓住盘古的一系列动作，想象“劈”的场景，感受盘古劈开天地的神奇力量。
(3）引导学生联系生活体会神奇。
预设：聚焦“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”，结合生活经验说说轻而清和重而浊的东西，比如水蒸气和岩石等，想象天地形成时轻与重、清与浊分离的神奇过程。
2.总结学法。
阅读时可以通过抓关键词句、想象画面和联系生活来体会故事的神奇。（板书方法）指导学生自学体会《顶天立地》《身化万物》这两部分的神奇之处。
预设：聚焦“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高”，联系生活理解“一丈”。一丈是3.3米多，大概是一层楼的高度。我们一年可以长多高？了解神话中盘古的生长速度惊人。
预设：聚焦“这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了”中的“一万八千年”，体会盘古年复一年在世间孤零零地撑着，决不放弃直至累倒，感受盘古的开创和奉献精神。
预设：从盘古的身体化为万物中你发现了什么？引导学生发现“身体”和“万物”的相似性。“左眼变成了太阳……右眼变成了月亮……”，眼睛是圆的，太阳、月亮也是圆的；“汗毛变成了茂盛的花草树木……”，花草树木覆盖在大地上就像汗毛长在身体上。了解想象虽然神奇，但合理。
3.认识人物形象，激发学生的赞颂之情，指导朗读。
师：盘古用一万八千年的孤独支撑分开了天和地，又用自己的生命创造了美丽的世界。没有盘古就没有世间万物，所以文中这样写道———
（出示，生读）
伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。
师：（板书：献身精神）盘古献出了身体的一切，才有了美丽的世界。让我们再来赞颂。
（生再读）
二、探究“开天地”之神奇
1.聚焦起因，共话神奇。
同学们已经讲得非常好了，但是要让故事更吸引人，我们还可以把它讲得更具体生动一些。神话，最大的特点就是神奇，将神奇的地方讲清楚，一定能让这个故事增色不少。（板书：神奇）请你读一读这个故事的开头，你觉得哪里让你觉得特别神奇？
(1）聚焦“混沌”。
①盘古沉睡的环境很神奇。“混沌”这个词有点儿难理解，能不能给它找个近义词？（混乱、混杂、模糊一片）古人还怕我们不明白，说“像个大鸡蛋”。
②《盘古开天地》是一个创世神话，在天和地没有形成的时候，很多创世神话都会形容当时的天地是混沌一片。那它究竟描绘的是怎样的情景呢？根据课文想象画面。
③感受到这混沌的世界了吗？你想象到的混沌世界是什么样的？
(2）聚焦“一万八千年”。
①一万八千年说明盘古睡了很久很久。你可以怎么读？夸张的语气读出了这神奇的数字。
②拓展：我们的神话世界里，古人很喜欢用数字“八”。比如八仙过海，孙悟空一个跟头翻了十万八千里，师徒四人取经要经历九九八十一难。你看，神奇的数字，往往会出现在神奇的神话中，多有意思。
(3）感受“来历神奇”。
①在这混沌之中，盘古是怎么来的呢
②盘古在这形如大鸡蛋的混沌之中孕育而生，我们只能说他是天生之子、自然之子。
③拓展：神话故事里似乎很多神的来历都像这样充满神奇的色彩。比如说哪吒出生时是个肉球、孙悟空是从石头缝里蹦出来的。盘古在这形如鸡蛋的混沌之中孕育而生，真是一个来历神奇的巨人。
2.小组合作，探究神奇。
(1）接下来请你用上这样的方法，小组合作学习第2自然段。开始互学吧。
(2）交流“神奇”。
预设一：为什么会有一把斧头呢？
(1)这个故事是很久很久以前的，当时还什么都没有呢，你觉得有一把斧头很神奇。为了解决这个问题，老师查了资料，同学们默读。
(2)原来这个斧头不是一开始就有的，而是在流传的过程中，后来人加上去的。这也是神话口口相传的特点，也是神话的神奇之处。
(3)斧头平时拿来劈什么？而他却拿来劈天地。你看到了一个怎样的盘古？———力大无穷、拥有神力。咱们加上动作来读一读。
预设二：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
(1)和老师合作读，老师把哪个词语强调了，你也把相对应的词进行强调读。再读，女生读前半句，男生读后半句。
(2)这句话越读越有滋味，你发现了什么？
有四组反义词：轻—重，清—浊，上升—下降，天—地。
还有一组近义词：缓缓—慢慢。
用这四组反义词和一组近义词，把天和地分开的过程写清楚了，写出了这神奇的变化。让我们一起来有滋有味地读读吧。
(3)如果说刚才黑乎乎一片的是混沌的宇宙，那么此时的宇宙在你的脑海中又是怎样的呢？———清晰、有序。多神奇啊！
小结：刚才我们走进第1～2自然段，感受了这个神话故事的神奇之处，让我们忍不住感叹古人这些飞腾的幻想。
三、精读课文，感受人物形象
师：同学们，神话故事我们都喜欢读，它之所以吸引我们，是因为神话故事中处处都充满了神奇的想象。下面请大家默读课文，边读边画出你认为故事中神奇的地方，并在旁边批注你从这些地方感受到了盘古是一个什么样的人。然后和同学交流一下，完善自己的批注内容，准备汇报。
根据学生反馈，相机处理重点语句。
1.起因部分：
“有一天，盘古醒来了，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见。”
“‘大鸡蛋’碎了。”
(1）为什么觉得这里神奇？
预设：宇宙原来竟然黑乎乎一片，什么都看不见，而且像个大鸡蛋，我觉得这很神奇，很好玩。
(2）对！这就是宇宙最初的样子，盘古醒来，看到这样的环境，他会想什么？当他看到那一道微光，他又会想什么？
（课件演示）请你试着补充屏幕中横线上的内容，再来读这两句话。
(3）指导朗读：注意音调起伏，读出神奇；把握重音和停顿，读出初始宇宙给人的压抑感。
2.经过部分：开天辟地———顶天立地———化身万物。
开天辟地———“巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，‘大鸡蛋’碎了”。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
顶天立地———“天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起……盘古的身体也跟着长高。”
“这样过了一万八千年……累得倒下了。”
化身万物———“盘古倒下以后，他的身体发生了巨大变化……他的汗水变成了滋润万物的雨露……”
(1）根据汇报语句，相机指导学生用4字小标题概括盘古开天地的过程。
(2）指导学生有条理地汇报合作学习的内容：朗读语句，讲明神奇之处，此处你感受到了盘古怎样的形象？
(3）相机指导学生朗读，把握语速、语气，想象画面，读出神奇。
①重音朗读“劈”，感受盘古的阳刚、伟岸。
②师生配合读，老师读“轻而清”的句子，学生读“重而浊”的句子。提示学生注意教师语速，根据不同内容，读出和老师不同的语气。
这里重点突出近义词和反义词。借助生活经验“羽毛和泥土”的感觉，以此感受神奇，辅助朗读。
③朗读顶天立地的内容，边做动作边想象身体无限生长，体会顶天立地时间之久，故事之神奇，盘古之不易。
顶这么一会儿，大家就很累了。我们累了就休息吧，可盘古能休息吗？不能啊！他一休息，就天塌地陷了。就这样……
可能一年过去了，盘古……
十年过去了，盘古还是……
一百年过去了，盘古仍然……
即使是一位巨人他也会累得……
④读准化身万物的部分后，配乐朗读，感受“天地”之美，盘古献身的伟大。
适当想象：他的_____变成了_____的_______。
(4）内化文本，深化主题：教师引导学生讲故事。
明确要求：
①按照起因、经过、结果来讲故事，重点要结合黑板上的小标题“开天辟地”“顶天
立地”“化身万物”讲清故事的经过部分。
②要把神奇的地方讲好，这样才吸引人。
③可以加入自己的想象，可以加入自己对盘古的评价。
根据板书选5位同学讲故事，这一次要尽量讲得详细、有趣。其他同学认真听故事，在别人讲完后，可以举手评价或补充。
3.结果部分：学生根据自身体会读出情感。
四、回归整体，深化认识，提升情感
师：现在，我们知道了盘古是怎样开天地的了，他举起斧子一劈，天和地分开了；他站在天地间撑了一万八千年，天和地终于成形，最后，他筋疲力尽地倒下了，身体化成了世间万物。用课文中的词语来说，这就是——
明确：创造。
师：请同学们朗读课文第六自然段，感受盘古的伟大精神。
师：对“用整个身体创造了美丽世界”的盘古，你想说什么？对这个美丽的世界，我们还能创造什么呢？
（师引导学生聚焦“创造”，畅谈感受。）
[设计意图：回归到故事整体，聚焦关键词“创造”，通过表达，更加深刻地理解、感受盘古的伟大献身精神，从而对天地、世界产生更加深厚的情感。]