12《盘古开天地》 教学设计

《盘古开天地》教学设计
【设计理念】
每当语文课本里有故事单元的时候，同学们都特别感兴趣。之前，我们学习过童话故事、寓言故事、民间故事等，今天我们又要学习什么故事呢？老师给大家带来一则小短片：（播放）
今天就由我小哪吒———来自神话故事中的神话人物，带你们走进四年级上册第四单元读神话故事，进入神话世界。神话故事是怎么来的呢？很久很久以前，人类的祖先对世界的许多问题抱有强烈的好奇心，产生了一个又一个疑问：世界是如何起源
的？人类是怎样出现的？想要在那样一个自然条件恶劣、生产力水平低下的远古时代生存，祖先们也面临着一个又一个困难：干旱、洪水怎么解决？猛兽、疾病如何战胜？这么多疑问和困难，怎么办呢？人类的祖先发挥想象，创编了一个又一个神话故事，用超自然的、奇幻的方式去解答当时不能解答的疑问，解决当时不能解决的困难。
知道了神话故事怎么来的，那神话故事该怎么读呢？第四单元的篇章页为我们提供了这些方法。（出示篇章页，了解本单元语文要素。）
【教学目标】
1.边读边想象画面，说出文中神奇的地方，感受神话语言生动、想象奇特的特点。
2.借助图片和表示时间的词语等，讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。
3.激发阅读神话故事的兴趣，做好阅读整本书的知识和经验准备。
【教学重难点】
重点：说出文中神奇的地方，感受神话的特点。
难点：借助图片和表示时间的词语等，讲述盘古开天地的过程。
【教学过程】
一、板书课题，认识神话
师：今天，我们学习的课文是《盘古开天地》。（板书课题）从课题中你知道了什么？
预设1：我知道了是盘古劈开了天地。
预设2：天地是被盘古劈开的，世界万物是由盘古化身而来的。
师：盘古开天地这样的事情，现实生活中可能存在吗？天地是怎么形成的？是什么时候形成的？远古时期，劳动人民为了寻找答案，凭借自己的想象口头创作了一个又一个神奇的故事，这就是———神话。
（板书：神话）
二、认读生词，感知神话
1.学生自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子。
2.分组检查字词句。
(1）出示第一组词语。
翻身 劈开 撑着 精疲力竭 累倒
先指名读，再提出：这组词语与谁有关？最后请学生结合词语说一说盘古开天地的过程。
(2）出示第二组词语。
混沌 黑乎乎 缓缓 轻而清 重而浊
先开火车读，再提出：这组词语描写了怎样的景象？感知天地分开前和分开时的变化。
(3）出示第三组词语。
四肢 躯干 血液 隆隆雷声 奔流不息 茂盛滋润
先男女生赛读，再提出：读这组词语时，你想到了什么？感知盘古用他整个身体创造了美丽的世界。
(4）学生自由读三组词语，开火车检查。
三、图文结合，梳理神话
师：字词过关了，接下来我们一起走进课文，齐读课题。
(1）出示课文插图，引导学生观察插图，找出对应的课文段落。
预设：图1对应第1自然段，图2对应第2自然段，图3对应第3、4自然段，图4对应第5、6自然段。
(2）小组齐读相应段落，试着用一句话概括大意，为每幅插图拟标题。
预设：图1———《混沌沉睡》，图2———《劈开天地》，图3———《顶天立地》，图4———《身化万物》。
四、重点研读，感受神话的神奇
出示自读要求：（1）自读课文，边读边想象画面，思考哪些语句让你觉得盘古开天地的过程特别神奇，圈画出来；（2）四人小组合作交流故事中神奇的地方。
师：天地尚未分开，此时的宇宙是什么样子的呢？
根据学生回答出示相关语句。
师：宇宙一片混沌，却孕育了盘古这样一个“天生之子”，这是多么神奇啊！一起来读一读文中的句子。
师：天和地像个混沌的大鸡蛋，很神奇，能劈开这个大鸡蛋的斧头一定更神奇，我们一起来看一看。
出示盘古的开天斧图片。
师：相传，开天斧斧阔三万三千丈，柄粗三千三百丈，斧身长六万六千丈。这样一把巨大无比的神斧，在创世之初，究竟是怎么来的呢？
学生猜测，教师补充资料：《盘古开天地》的故事流传到石器时代，原始人中开始出现斧、凿等劳动工具。后人在传颂盘古神话时，又不断地加以丰富与补充。渐渐地，盘古有了开天辟地的得力工具——斧子。这也从另一方面体现出先祖们以劳动创造世界的美好愿望。
师：原来这把神奇的斧子是劳动人民的智慧！手持这样一把开天斧的盘古，会是一个怎样的人呢？
指导学生带着敬佩之情，朗读描写斧子神奇的句子。
师：盘古一觉可以睡“一万八千年”，对此，你有什么感受？
师：这样神奇的数字，你还从哪儿发现了？
师：为了防止天地再次合拢，盘古就头顶天，脚踏地，在天地间一撑就是一万八千年。再读读相关的语句。
师：有人说这个“撑”字用得好，好在哪里？能不能换成“站”字？
学生交流，体会盘古的奉献精神。
师：此刻，你觉得盘古是个怎样的人呢？
师：这样的数字，我们中国人很喜欢。在数字的背后，增添感性和想象，数字就有了温度，甚至被赋予了神性，具有了庄严的神圣感。
师：盘古身体变化也很神奇。天地每天增长一丈，盘古的身体也要随着发生变化。
这是怎样的神奇画面，让我们借助一段小视频来探究吧！
播放表现盘古身体变化的动画视频。
师：此刻你眼中的盘古一定是——
师：带着这种情感，一起来读读这一段：这样过了一万八千年——
师：关于盘古身体的变化，其实课文中还有一处更神奇。默读课文，找到并用横线画出来。
师：为什么盘古的身体能变化成这些事物呢？
师：古人的想象很神奇，但这种想象并不是胡思乱想，而是在为世界万物的出现寻求解释。
师：带着这种发现，让我们也来大胆想象，盘古的身体还会变成哪些事物呢？
师：盘古勇于献身、无私奉献的开拓进取精神，是华夏儿女所追求的，这种“开天辟地”的场景正体现了人民对创造美好生活的期望与努力。
[设计意图：本课的重点就是感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象。教学时，放手让学生自主发现，在边读边想象中感受神话故事的神奇。同时，注重引导学生在思辨过程中，感受到盘古“开天辟地”的开拓精神。]
五、聚焦过程，想象体验，感悟升华
（一）聚焦“劈”
（全体男生起立朗读第二自然段。）
师：在这一段的描写中，盘古做了什么？
明确：他拿起斧头，对着眼前黑暗劈了过去。
师：劈，给世界带来的变化是什么？
明确：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：谁能结合自己的生活经验说说看，“轻”与“清”有什么区别？
（交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。）
师：“浊”这个词对于我们大家来说有点陌生，谁能说说看是什么意思？
明确：通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。
（全班集体朗读第二自然段，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。）
师：在天地形成之前，轻、清、重、浊都混在一起，这就是我们课文第一节提到的——
明确：混沌。
（结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。）
师：谁能尝试用一个成语来概括本段段意？
明确：开天辟地。（板书）
师：怎样劈才能“开天辟地”呢？谁来给我们大家表演一下？
（引导学生想象、表演，感受盘古的力大、神勇。）
（齐读第二自然段，读出“开天辟地”的壮观。）
[设计意图：围绕关键词“劈”展开学习，知道“劈”的结果是天地分开，此为“开天地”的第一阶段；通过对“劈”的动作、过程的想象、表演，感受这一“劈”是多么奇妙，从而对盘古的神通有初步的感知。]
（二）梳理过程，聚焦行为与变化
师：盘古这一劈，给世界带来的变化是——天和地开始分开。劈之后，盘古还有哪些行为？又给世界带来什么变化呢？请同学们默读三、四、五自然段，读完后和同桌讨论，合作完成表格。
预设：
(1）盘古的行为——撑；给世界带来的变化是——天和地终于成形了。
(2）盘古的行为——变（化）；给世界带来的变化是——盘古的身体变成了世界万物。
（师引导学生明晰盘古开天地的后两个阶段，并尝试用成语概括段意。）
[设计意图：通过填写表格，明确盘古开天地的三个阶段——开天辟地、顶天立地、化生万物，学生在头脑中形成初步的画面，有利于后面环节聚焦关键点展开想象、品读感悟。]
（三）聚焦“撑”
师：盘古为了天地成形，怎样“撑”？读读书，划出相关语句，想一想当时的画面。
(1）明确：头顶天，脚踏地。
（师引导学生想象：怎样顶？怎样踏？）
（2）明确：随着它们的变化而变化。
（师引导学生想象：天地会有哪些变化？盘古在天地变化时会怎样想？怎样说？怎样做？）
师：盘古就这样，撑了多久？
明确：这样过了一万八千年、又不知过了多少年、累得倒下了。
师：一万八千年中，盘古是怎样的感受？又不知过了多少年，漫长的岁月中，盘古怎么想？精疲力竭的盘古，累得倒下的盘古，他又在想些什么呢？
（师引导学生在想象的基础上有感情地朗读课文，感受盘古的坚韧和伟大。）
师：（小结）这顶天立地的盘古啊，你想对他说什么？
[设计意图：不管是对盘古顶天立地过程中可能遭遇的困难的想象，还是对漫长岁月的想象，都是引导学生走进盘古的内心世界，让学生感受“伟大”的真正内涵，赋予这个词语更鲜活的生命力。]
（四）聚焦“变”
师：盘古的身体都发生了哪些变化？
（女生齐读课文，师生合作梳理变化。）
（师引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。）
师：为什么会有这样的变化呢？比如，为什么是血液变成了江河呢？
明确：形状都是弯弯曲曲的；性质都是液体；形态都是流动的；作用滋养大地、滋养身体。
师：原来盘古身体的部位与变成的事物之间有很多相似的地方啊！那么，盘古其他的身体部位和它们对应的世间万物之间，又有哪些相似点呢？请大家以四人小组为单位，讨论交流。
（师生交流分享，引导学生找到两者之间的联系。）
师：古人就是这样，用想象的方式来解释万物的来源。而且，这种想象也是有依据，有基础的。
师：请你想象一下，大地会是盘古身体的什么部位变化而来的？矿石呢？盘古身体的哪部分又化生成了世间的其他什么事物呢？
（师引导学生想象与交流。）
[设计意图：抓住关键词句，找到变化本体与变体之间的逻辑联系，让学生更好地学会想象，再通过想象去理解“化生万物”这一过程的神奇，感受神话故事的特点，这是语文学习的有效途径，也是言语能力生长的立根之本。让学生用自己的语言表达出这一神奇变化的过程，通过对相似句式的吸收与再使用，从内容到形式，达成生长言语表达能力的目的。]
六、自主作业，巩固提高，课外延伸
1.总结文本，提升认识。
师：同学们，神话故事是古代劳动人民留给我们的宝贵的文化遗产，我们炎黄子孙之所以被称为“龙的传人”，也是源自于神话故事。神话故事中瑰丽奇特的想象，也带给我们美好神奇的阅读感受，值得好好去阅读体会。
2.布置作业，课外延伸。
师：你们还想读更多的神话故事吗，课后请大家：
(1）读：读一个自己喜欢的神话故事；
(2）写：把故事中体会深刻的地方写下来；
(3）讲：讲述这些动人的神话故事，班级举行“神话故事会”。
[设计意图：学习活动贯穿课前、课中、课后，将自主学习和语言的训练延伸到课外，激发学生学习兴趣，提高学习效率。将言语能力的生长训练化为学生的自觉行为。]