第13课 五四运动 教学设计（表格式）

课题名称 第13课 五四运动
学科与教材版本 部编版历史八年级上册
教材分析 本课是八年级历史第四单元新民主主义革命第2课内容，教材通过五四运动爆发的导火线、时间、地点、领导者、主力、结果及意义等内容说明五四运动是一次彻底地反对帝国主义和封建主义的爱国运动，是中国新民主主义革命的开端，是中国历史的转折点。 因此它在教材中的地位比较重要，有承上启下的作用。
学情分析 八年级学生，经过一年的历史学习，对历史已经有了一定的认识，初步具备了分析和解决历史问题的能力，但历史思维仍处于向抽象思维过渡的阶段，需要教师加以引导。另外，他们的兴趣爱好比较广泛，形象思维比较发达，对感性的事物容易理解，但是概括能力有限，对性质、本质等抽象的知识不易理解。
教学目标 1.了解五四运动爆发的导火线、时间、地点、领导者、主力、结果。 2.通过阅读巴黎和会中国外交失败等相关史料，理解五四运动爆发的原因；通过“材料研读”和历史图片，分析和理解五四运动的性质和历史意义； 3.感受五四青年的爱国情怀和社会责任，感悟“五四精神”的内涵，认识民族精神对国家命运和历史发展的推动作用。
教学重难点 重点：五四运动从爆发到扩大的基本史实及其历史意义。 难点：理解五四运动是中国新民主主义革命的开端。
教学方法 自主探究、视频法、图片法 、讲授法
教学过程
图片导入 学习目标展示 三、自主学习 构建知识框架，梳理历史事件。 自主学习：初读教材、勾划要点、完成填空。 五四 运动导火线 时间 口号 发展阶段第一阶段中心城市： 主力： 第二阶段中心城市： 主力： 结果 性质 特点 地位 意义
新课讲授 （一）、溯源五四—五四运动的背景 展示巴黎和会图片，引出五四运动的背景、 提问：中国战胜了，中国代表在巴黎和会应该提出什么正当要求？结果如何？ 总结：五四运动的导火索是巴黎和会上中国外交失败。 过渡：五四运动视频。 （二）、青年愤起—五四运动的过程 1.爆发 （1）时间： （2）地点： （3）主力（先锋）： （4）斗争方式： 展示五四运动北京学生游行路线：北京天安门→东交民巷→曹汝霖住宅 提问：为什么不让游行队伍通过东交民巷 （复习旧知） 2.口号（图片展示） 提问：哪句口号最能体现五四运动的性质？ 展示课本材料研读。 提问：下面这段话反映五四运动怎样的性质？为什么？ 性质：五四运动是一次彻底地反对帝国主义和封建主义的爱国运动。 体现革命性、进步性、广泛性。 3.扩大 展示图片，介绍五四运动的扩大的史实，说明五四运动社会各阶层广泛参与。 提问：从6月起，五四运动的扩大有什么表现？运动的中心、主力有什么变化？（展示表格和材料） 时间中心参与群体斗争方式第一阶段第二阶段
总结：工人阶级对运动的发展和最终胜利起到了决定性作用，表明中国工人阶级开始登上政治舞台。 4.胜利 展示图片，说明五四运动的直接目标得到了实现，取得初步胜利： ①释放被捕学生； ②罢免曹、陆、章职务； ③拒绝在巴黎和约上签字。 、民族觉醒—五四运动的意义 1.五四精神 展示《习近平在在纪念五四运动100周年大会上的讲话》和图片，引出五四精神：爱国（核心）、进步、民主、科学 2.五四运动的历史意义 提问：结合材料和所学，分析五四运动的历史意义。 展示材料 总结：①推动了中国社会进步，促进了马克思主义在中国的传播，促进了马克思主义同中国工人运动的结合，为中国共产党成立做了思想上、干部上的准备。 探究：根据所学，探究新、旧民主主义的区别 旧民主主义革命新民主主义革命领导阶级指导思想革命前途
补充说明领导阶级最大区别。 总结：②五四运动是中国新民主主义革命的开端。 五、小结：知识结构及情感升华（家国情怀） 六、课后活动 观看电视剧《觉醒年代》 七、课后作业 完成第13课练习册。
板书设计
13 五四运动 背景 导火索： 过程 时间： 地点： 主力： 口号： 性质： 胜利： 意义 ① ②
教学反思
《五四运动》是承接上一课新文化运动的史实，本课从五四运动的导火线、时间、地点、领导者、主力、结果、性质、地位、意义、五四精神等方面讲述了1919年5月4日爆发的五四运动。五四运动促进了马克思主义在中国的传播，促进了马克思主义同中国工人运动的结合，为中国共产党成立做了思想上、干部上的准备，是中国新民主主义革命的开端。 因此它在教材中的地位比较重要，有承上启下的作用。 在本课的教学设计中，注重让学生自主参与教学的过程，通过学生自己的了解和体会，讲述五四运动，充分体现了以学生发展为本的教育教学理念。同时引用了多种材料，并根据材料，围绕教学重点难点提出一些问题让学生思考，以培养学生从材料中获取有效信息的能力和分析、概况能力，进而让学生养成“论从史出”的良好思维习惯。 本节课在设计上，运用表格的方式来梳理和整合知识，并遵循 个基本模式，从提出问题到分析、解决问题、反思、归纳评价，每个环节环环相扣，也充分体现了问题的基础、层进、综合、开放等特性。 课堂教学中要注意发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性，这一点有待改进。