9短诗三首 教学设计

《短诗三首》教学设计
教学目标：
1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个生字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。
2.通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。
3.能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。
教学重难点：
能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。
教学过程：
一、导入
孩子们，还记得这句诗吗？
“童年！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”
对，这是四年级上册第六单元首页的导语，出自冰心创作的诗集《繁星》。诗意的语言让我们感受到童年是多么美好！今天这节课，就让我们走进第三单元，开启诗歌的大门，用美丽的眼睛看世界。
诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。（全班齐读。）
2.释义诗题。
（1）本节课学习这一单元的第一篇课文《短诗三首》，请大家齐读课题。
（2）打开课本，翻到36页，看看我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？（出示诗题）细心的孩子有没有发现这几首短诗题目有什么特点？代表什么含义？
（3）一段小资料送给大家。
《繁星》是冰心的第一部诗集，是受印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响写成的，里面有164首短小的诗，歌颂了母爱、童心和自然。我们今天学习的这三首短诗就是诗集里的第71首、131首、159首。
了解了相关资料，让我们明确一下本节课的学习目标。
二、出示目标
1. 认字2个，写字8个，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。
2. 通过反复朗读，体会诗歌的韵味，并能背诵课文。
3. 能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。
三、讲授新课
现在，请大家打开课本，翻到第36页——
（一）初读课文——读准字音
1.出示要求：师范读课文，生认真听，注意这些红颜色字的读音。
师读完后，提问：你听出老师的朗读中，哪些字音发生了变化？（指导“大海啊”“母亲啊”其中两个“啊”的不同读音。）师：“啊”的发音要联系语境，也就是将前一个字韵母中的最后一个字母变为声母，与a相拼，所以“大海啊！”中的“啊”应该读作ya，“母亲啊！”中的“啊”应该读作“na”。
2.请同学们自由朗读三首短诗，注意读准带拼音的字，把诗歌读通读准。（点名读）
3.感悟现代诗特点
师：同学们，在读现代诗时，你觉得这和我们读其他的课文感觉一样吗？说说有什么不同。
小结：现代诗歌读起来朗朗上口，悦耳动听，很有节奏感。（板书：有节奏感）
齐读三首小诗。
4.检测
师：诗中的这些词语跳出来了，你还认识吗？（出示词语）繁星 漫灭 藤萝 膝上 波涛 躲进
指导书写：繁 涛
5.过渡：诗歌读得流畅，字也会写了，接下来，让我们再次走进诗歌——
（二）再读课文——体会情感
1.再读诗歌，思考：三首诗歌的内容分别与什么有关？表达了怎样的情感？画出让你感悟深的词句，批注你的感受。
2.全班交流：三首诗歌的内容分别与什么有关？
预设：繁星（七一）和繁星（一五九）都写到了母亲，繁星（一三一）写的是大海。
3.交流《繁星（七一）》
过渡：三首短诗表达了怎样的情感？我们先来看看《繁星（七一）》。
（1）谁能结合诗句来谈谈。
可以用：我从______________感受到______________。
预设：我从“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。”感受到作者对母亲的依恋和母爱的温馨。（板书：对母亲的依恋和母爱的温馨）
（2）诗中为我们描绘出怎样的画面？月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。此时，你的眼前仿佛出现了怎样的情景？
想象一下，在这样的情景中，诗人和母亲会做些什么？
母亲会如何给自己读故事、唱儿歌？（谁来描述一下）
（3）短短几行小诗，为我们描绘出如此温馨美好的画面，表达出作者对母亲深深的情感！饱含情感，这就是诗歌的魅力。（板书：饱含情感）
把你的情感，融入文字，读出来，谁来试一下？（点名读、齐读）
（4）孩子们，月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上，成了作者心中永不漫灭的回忆？什么是永不漫灭？在你的记忆中，曾经有哪些画面让你难以忘怀？黑夜里、大雨里、烈日下、冬雪里、校园中，你与爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师同学有过哪些永不磨灭的回忆，试着写几句小诗。
（5）点名交流。
评价：简短的小诗表达对父亲的爱，真好！
从你的小诗里，老师感受到了你对母亲的依恋，特别感人。
4. 交流《繁星（一五九）》
（1）《繁星（一五九）》也与母亲有关，谁来谈谈对这首诗的体会。
预设：这首诗也表达了对母亲的依恋和对母爱的赞颂。你从哪儿感受到的？
（2）两个“风雨”有什么不一样？
预设：“天上的风雨”指狂风暴雨等恶劣天气，“心中的风雨”则是指现实生活中遇到的挫折与苦难。
（3）师生合作有感情地朗诵
师：当风雨来临，心底最无助的时候，母亲的怀抱便是自己的倚靠，母亲永远是自己心灵的温暖港湾。让我们一起读出作者对母亲的依恋和赞颂。（师生合作读文）
师：1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起——
生：朗读
母亲啊！
天上的风雨来了，
　 鸟儿躲到它的巢里；
心中的风雨来了，
　 我只躲到你的怀里。
师：1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说——
生：
母亲啊！
天上的风雨来了，
　 鸟儿躲到它的巢里；
心中的风雨来了，
　 我只躲到你的怀里。
5. 交流《繁星（一三一）》
（1）从这首诗歌中，你又体会到怎样的情感？（点名说，板书：对大海的挚爱之情）
（2）在这里，老师还有一段小资料送给大家：
冰心的父亲是海军军官，她经常到父亲的军舰上参观，她向大海倾诉心事与烦忧，她与大海分享快乐与忧愁。她曾说“那时，我的大半个世界是蓝色的。蓝色对于我，永远象征着阔大、深远、庄严……”
（3）这首诗在表达上有什么特点？（连用三个反问句）
如果我换成这样的表达：每一颗星都有光，每一朵花都有香，每一次我的思潮里都有你波涛的清响。你觉得两者相比，哪个更好？为什么？（更能表达出诗人对大海的真挚情感，体现出诗人对于大海的情感，就如同星星有光辉，花儿有香气一样，是自然而然、始终如一的。）
（4）师重复：哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？
“光、香、响”，你又发现了什么？（都含有韵母“ang”,形成押韵，读起来朗朗上口。）
这正是诗歌的韵味，来我们一起读。
四、背诵积累
1. 我们一遍一遍地读着诗歌，读出了诗的韵律，想象出它的画面，感受到诗人浓浓的情感，不仅走近了诗人，也走近了我们自己，这就是诗歌的魅力。
2. 这么美的诗歌，让我们把它背下来吧！两分钟，看你能背过吗？
3. 谁来展示一下？（点名让三个同学展示）
4. 同桌互背。
五、拓展延伸
现代诗人艾青所说：“诗是人类向未来寄发的信息，诗给人类以朝向理想的勇气。”诗歌的海洋里有无数珍宝，课下，我们可以通过阅读报纸、杂志、书籍等方式，收集自己喜欢的现代诗，把它们工整地抄写到摘抄本上，注意写清楚作者和出处，在这里，老师还有几把金钥匙要送给大家（幻灯片提示综合性学习的步骤）。
这节课就到这里，下课！
教学反思：
诗歌教学应着重引导学生在反复朗读中体会诗人的情感，在读中展开想象和联想。因此，整堂课，我以朗读贯穿始终，在朗读中引领学生初步感知现代诗特点，体会诗人情感。初读环节，我通过范读、学生练读、展示读等方式，引导学生读准字音，使学生了解“啊”的变音，初步感知现代诗“悦耳动听、富有节奏感”的特点；精读环节，我以问题“三首诗歌的内容分别与什么有关？表达了怎样的情感？画出让你感悟深的词句，批注你的感受。”为抓手，通过图片营造情境、资料补充、结合生活经验等方式，引导学生理解诗意，交流感受，并进行诗歌创作。
从课堂反馈来看，学生读得比较充分，也能结合诗意谈自己的感受，但在诗歌创作这个环节，表现还是不够理想。反思此环节，我发现自己还是引导得不够到位，导致学生一下子难以用凝练的语言描述某个场景，如果此处先让学生回忆描述某个记忆深刻的场景，再进行小诗创编，难度会有所降低。比如在指导仿写时，先让学生描述一个场景，在漆黑的夜里，爸爸背着我做什么事；在炎热的午后，妈妈拿着扇子给我扇风……然后再次基础上让学生用凝练语言、创作小诗，相信学生会有更出色的表现。