9短诗三首 教案（2课时）

《短诗三首》教学设计
【教学目标】
1. 运用学过的方法自主识字学词，会读“啊”的变音，认识“慢、涛”2个生字，会写“繁、慢、灭”等8个生字，结合具体语境，理解“慢灭、思潮、风雨”等词语的意思。
2. 能正确、流利地朗读诗歌；初步了解现代诗的一些特点；通过边读边想象、抓关键语句等方式，感受诗歌的具体情境，体会诗人表达的思想感情。
3. 能根据需要收集诗歌相关资料，学习提炼、整合有效信息，初步学习整理资料的方法。
【教学重难点】
能正确、流利地朗读诗歌；初步了解现代诗的一些特点；通过边读边想象、抓关键语句等方式，感受诗歌的具体情境，体会诗人表达的思想感情。
【设计理念】
《短诗三首》选自冰心的诗集《繁星》，该诗集由164首短诗组成，冰心写作《繁星》是“因着看泰戈尔的《飞鸟集》，而仿用他的形式，来收集我的零碎的思想”。冰心用自己真挚的情感反复歌颂着爱的赞歌，其中对母爱、童真和自然的歌颂是最引人注目的主题。本课选用了其中三首短诗。
《繁星（七一）》围绕“回忆”，运用“明月、藤萝、母亲”三种意象，营造了一种温馨和谐的情境。《繁星（一五九）》的主题也是歌颂母亲，通过“天上的风雨”和“心中的风雨”的双关含义，表达了对母亲的依恋与赞颂。《繁星（一三一）》则直抒胸臆，表达了对大海的深情呼唤，连续的排比反问，强烈的表达了自己对大海的真挚感情。在教学中，需要把诗歌放到整本诗集的背景下去学习理解，充分尊重学生的个性表达，引导学生感受到诗歌中的情境与情意。
【课时安排】2课时
【教学流程】
第一课时
板块一单元整体导入 明确任务
1.单元导入：今天我们要一同开启第三单元的学习旅程。从目录上，我们发现这一单元的学习与诗歌有关。单元页上也有这样清晰的提示——诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。这句话既提示了这个单元的学习主题是诗歌，也提示了我们诗歌的特点，它给予了我们一双美丽的眼睛，因此，美便是诗歌的第一特征了。
这一单元的诗歌都是现代诗，在四年级上册，我们曾经学习过《现代诗两首》，秋晚的江上和花牛歌。这次，我们在原来的基础上，学习一个单元的现代诗，所以也有了更高一点的学习要求，即——初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。
2.提示任务：除此之外，第三单元还是综合性学习单元，我们需要在这一单元的学习与实践中，提升自己的学习能力。在单元页上也清楚地向我们提出了学习要求——根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法；合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。
在课本第44面，针对这一次的综合性学习，有非常清晰的活动建议。而翻阅这个单元的课文，我们还发现在课本的第37页和第41页分别有两则活动提示，要求我们学习摘抄现代诗，学习创作现代诗。为了让我们的实践学习能更好地展开，你可以提前仔细了解学习任务，从第一课的学习中就开始掌握方法，以小组为单位开展合作学习。我建议你和小组的伙伴们先一起制定一份综合性学习的计划，做到提前筹划，有序推进。在这里，老师为你提供了一份示例，你可以按下暂停键，先和小组成员一起仔细讨论，当然，你也可以将制定计划放在这节课学习结束后。
带着任务意识进入这一单元的学习，你将在发现中学习，又将在学习中收获更多的发现。
板块二初步吟读诗歌 读出节奏
1.初识《繁星》：
（1）引发疑问探索：在预习《短诗三首》时，你的心里一定涌出了很多的问题，你又是否解决了这些问题呢？
预设①：课本左下角写了作者的名字，冰心。
预设②：这三首诗都特别短，都只有短短几行。查阅短诗资料可以知道，在1921年至1923年间，小诗风靡一时，它短小易读，使用白话语言，通常具有一定的哲理，并且呈现清新的诗意，受到了许多人的喜爱。
预设③：这三首短诗的题目都是《繁星》，但后面的数字却不一样。通过查阅资料，可以了解到，原来这三首短诗都选自冰心奶奶在1921年出版的诗集《繁星》中。
（2）介绍诗集主题：这本书收录了她在1919年冬至1921年秋所写的164首小诗，而在《繁星》这本诗集的自序中，冰心用她与三个弟弟间温馨的小故事解释了诗名的来源及含义。这是记录她零星的思想，正如天上的繁星点点。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的。后她又创作了《春水》，现在多将两本诗集集合出版，名为《繁星·春水》。
这本诗集中有三个永恒的主题，一是对母爱与童真的歌颂。二是对大自然的崇 拜和赞颂。将母爱、童真、自然融为一体。三是对人生 的思考和感悟。冰心的《繁星》发表后，更是喜爱者众多，影响力巨大。比如巴金就曾说他“读着《繁星》，一边学写‘小诗’”。
看来在学习之前，根据问题去查阅相关的资料，不但能解决我们的疑惑，还能帮助我们更好地学习。
2.初读诗歌：
（1）自由朗读诗歌：打开诗歌最好的方法，莫过于读了。现在，请你先自由地读一读这三首短诗，注意读准字音，读通句子，如果你还能读出诗的韵味，就更棒了。
（2）关注“啊”的变音：
在读后两首短诗时，“啊”这个语气词有两种不同的读音。这是因为“啊”用在句子的末尾时，它的读音会受它前面音节末尾音素的影响而发生变化。这涉及到“啊”字的变调规则。而在这两首短诗中，大海的海韵母最后一个字母是“i”，后面的啊就变音为呀；母亲的亲最后一个字母是“n”，后面的啊就变音为“哪”。现在请你再练习读一读。
（3）认读生字新词：
繁，左上角的每字的横折钩变成了横折，也不再超过下面的竖折，下面的系字少了一撇。繁，指数量多。繁星，指多而密的星星。
藤萝，是一种藤本植物，学名叫紫藤。这两个字都是草字头。
3.方法引领：怎么学习现代诗呢？其实很多学者和诗人们都有好的方法。
著名的学者朱光潜先生说，诗和音乐一样，生命全在节奏。
英国的华兹华斯说，诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。
俄国的别林斯基说，诗人是以形象和图画说话的。
冰心自己也说，一首好诗，不但要有高尚强烈的情感，也要有美丽铿锵的音韵。
火眼金睛的你发现了什么？是的，节奏、情感、形象和图画。
我们要做的，就是读出节奏，读出情感，读出诗中的形象和画面来。
3.再读诗歌：
请你再读读这三首短诗，你可以拿起笔，边读边批注，把你认为读得很有节奏的地方标记出来。
（1）聚焦结构奥秘：繁星（七一）中，有三个结构相同的短语，月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。读起来很有节奏感。尤其是作者在排列时，也是如阶梯般排列，让人有音阶般的韵律感。
而繁星（一三一）中，有三个结构相同的反问句，哪一颗星没有光，哪一朵花没有香，哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？排比与反问，读起来使气势逐渐增强。
繁复（一五九）中，则有三个结构相同的分句，
（2）聚焦押韵特点：有同学发现，第一首诗不押韵，第二首诗后三句的最后一个字，光、香、响，押ang韵，读起来又朗朗上口。这是同韵成韵。第三首诗用了两组同样的字结尾，这叫同字成韵。由此我们发现，现代诗在押韵上更加自由，没有限制。
（3）聚焦诗歌风格：发现后两首的开头都用了称呼加语气词，好像是在直接对话，读起来特别亲近，口语化。而第三首诗的这两个分句运用了同样的写法，都有风雨和躲。鸟儿躲风雨，躲进巢里；我躲风雨，躲进你的怀里。读起来不仅有重复的回响，更有一种双关的感觉。
我们在朗读时发现了现代诗在节奏上的诸多秘密。结构相同、用词反复、直接称呼、语气词的运用，但不强求押韵，我们在读短诗时，能感受到节奏与韵律，让我们用朗读，读出这种诗歌特有的美吧。
板块三深入细品诗歌 读出画面 读出情感
1.读出画面：诗的节奏韵律都读出来了，其实在我们朗读这三首小诗时，眼前也浮现了许多的画面。冰心五岁时就开始吟诵古典诗词，她自己说“对唐诗和宋词更为钟爱”“初期写作，完全得力于古典文学”。而古典诗词“诗中有画，画中有诗”的特点更是在她的小诗中展露无疑。现在，请你先读读繁星（七一）这首小诗，说说你的眼前浮现了怎样的画面？
2.交流反馈：
（1）关注破折号：在这首小诗中，标点也是蕴含深意的。第一行的“这些事”后面加上一个破折号，哪些事呢？仿若是作者陷入了思考之中。而这种思绪是绵长的。能用你的朗读读出这种深思吗？
（2）品读诗中画：在读这首小诗时，你的眼前浮现了哪些画面呢？
永不漫灭的回忆，明月小园图，藤萝细叶图，母女依偎图。而这三个画面又组合成了一幅“月夜图”，万籁俱寂的夜晚，一轮明月高高地挂在天上，皎洁的月光洒下来，给大地披上了一层银辉。院子里种着一架紫藤萝，风轻轻吹过来，藤萝的叶子轻轻晃动，给院子更添几分柔和的美。母亲坐在藤萝架下，我坐在母亲的膝上，听着她用温柔的声音给我讲故事，唱童谣……
这一幕深深地刻在我的心里，即便过去了十多年，仍然是我“永不漫灭的回忆”。在这里有一个新词，漫灭。“漫”在字典里有四种意思，①水过满，四外流出，漾出来，如水漫金山；②文字、图画等因受潮而模糊不清，如“字迹漫漫”；③淹没：大水漫过桥面；④满，遍，到处都是，如“漫山遍野”；⑤没有限制，没有约束，随意，如“散漫、漫谈”；⑥时间或空间没有边际，如“漫漫长夜”。
“漫灭”是因为时间久或空间远，导致记忆磨灭，模糊不清的意思。
（3）品读诗中情：为什么这样的画面是冰心心中永不漫灭的回忆呢？她心中不能漫灭的是什么呢？也许我们能从她其他的诗歌中找到一些答案。
繁星（七二）西山呵！别了！我不忍离开你，但我苦忆我的母亲。
繁星（八0）母亲呵！我的头发，披在你的膝上，这就是你付与我的万缕柔丝。
读着这两首短诗，我们眼前又浮现了这样的画面，冰心伏在母亲的膝头，头发也披在母亲的膝上。童年时的她被抱在母亲的怀里，坐在母亲的膝上，听着母亲讲故事，唱童谣；少年时的她伏在母亲的膝上，听着母亲的劝慰，感受着母亲的关怀。
冰心的母亲名叫杨福慈，温柔娴静，从不打骂孩子，总是用温言软语劝说孩子，用讲故事的方式启发孩子。冰心是这个家庭唯一的女儿，母亲更是视她为掌上明珠，母女俩经常依偎在一起，悄悄说着知心话。在冰心眼里，母亲又是一位十分热爱读书、思想进步的女性，平时做完家务，她总是看书，因此也深刻地影响了冰心的求学。正是在这种亲密的情感交流中，在这样积极的正面引导中，博大神圣的母爱深深地植入到了冰心的心灵之中，成为了他一生的精神支柱和永恒歌颂的主题。
3．朗读传情：与其说那月明的园中，藤萝的叶下，让她难以忘怀，不如说是母亲的膝上温暖的记忆，母亲温柔慈爱的话语，母亲无私宽广的爱意，是她心中永恒的记忆。冰心在她的散文中这样写道：我挚爱恩慈的母亲。她是最初也是最后我所恋慕的一个人。我提笔的时候，总有她的颦眉或笑脸涌现在我的眼前。
让我们读出她笔下这对母亲的依恋，对母爱的难以忘怀吧！
板块四发现写法特点 仿写创作
1.读出写法：刚才我们在读出节奏时，发现这首诗的节奏奥秘在于这三个结构相同的短语：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。而为什么选择这三 个画面，而不是园中的草芽，树上的鸟窝，檐下的竹椅等其他的画面呢？其实，在我们读这三 个短语时，我们的眼睛也好像一部摄像机的镜头，从天空的明月，下移到寂静的园中，再到茂盛的藤萝架下，落到母亲的膝上。而冰心精心选择的这几个画面也是蕴含了丰富的意味。明月千里寄相思，我们在无数古诗中读到过明月的影子，举头望明月，低头思故乡。露从今夜白，月是故乡明。春风又绿江南岸，明月何日照我还？明月在中国古诗词文化中最常代表的就是思念的情感。而这月明的园中，不正寄托了冰心对童年的回忆，对家乡的思念，对母亲的思念吗？而紫藤萝的花语也正是无私的爱。这样的三个短语，读起来让我们眼前有丰富的画面，心里有深沉的情感，让我们不禁也想到了那些与母亲亲密相依的回忆。
2.仿写短语：
1）有的同学想到了这样的画面：
如果也请你用这样的三个短语，来描绘这样的画面，你会怎么写呢？
预设①：归家的路上，漫天的雨中，母亲的伞下。
预设②：：夕阳的海边，金色的浪花，母亲的微笑。
3）你还会想到哪些与母亲的甜蜜回忆呢？请你拿出学习单，也来写一写吧。
今天我们通过朗读，读出了短诗的节奏，读出了诗中的画面，读中了作者的情感，也读出了自己的感受。让我们把这种种收获都融入自己的朗读之中，与更多的读者分享吧。
第二课时
板块一回顾学习方法 明确学习任务
1.回顾方法：在上节课，我们通过读节奏，读画面，读情感，读感受的方法，走进了冰心的繁星（七一）。我们感受到了冰心对于童年的留恋，对于母亲的思念，一个破折号就让我们的感受到她绵长的思绪，跟随她走入那些永不漫灭的回忆。而如音阶般排列的三个短语，则是三幅生动的画面，带着我们走入了月下的庭园，闻到藤萝的芬芳，感受到了母亲的慈爱。今天我们继续用这样的方法来学习另外两首短诗。
2.自学要求：
自由读诗，划出关键词句，说说你的眼前浮现了哪些画面，体会到了作者怎样的情感。
板块二交流学习收获 感受诗歌情感
1.反馈交流：
（1）理清写法奥秘：在上节课里，我们曾经发现了这两首诗歌的节奏奥秘，繁星（一三一）中，有三个结构相同的反问句，哪一颗星没有光，哪一朵花没有香，哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？排比与反问，读起来使气势逐渐增强。而且这三句的最后一个字，光、香、响，押ang韵，读起来又朗朗上口。
有的同学发现，繁复（一五九）中，这两个分句不仅结构相同，而且运用了同样的写法，都有风雨和躲。鸟儿躲风雨，躲进巢里；我躲风雨，躲进你的怀里。读起来不仅有重复的回响，更有一种双关的感觉。
两首诗的开篇都是直接称呼写作对象，好像是在进行对话，倾诉自己的心声，读起来亲切真诚。让我们一起再来读一读这两首诗吧。
（2）品读想象画面：在朗读过程中，你的眼前都浮现了哪些画面呢？
在朗读繁星（一三一）时，仿佛看到了星光，闻到了花香，听到波涛的清响。我们的感官好像都被调动起来了，有声有色有味，仿佛置身于一幅立体的画卷之中。而这连续的反问，呼应着开头时深情的呼唤，让我们深深感受到了冰心对于大海的深情。请你也发挥自己的想象，调动自己的眼鼻耳，在朗读中去感受吧！
星光能让夜空熠熠生辉，浓郁的花香令人陶醉，这些都是充满诗情画意，无比美好的事物，在冰心眼里是能与大海波涛的清响相媲美的，足见大海对她的影响。
(3)想象仿写句式：世界美好的事物还 有很多，诗人能联想到星光与花香，你又会联想到什么呢？也用这样的反问句式，我们试着来写一写。
预设：哪一只鸟不向往飞翔？哪一条路不伸向远方？哪一片雪不美得茫茫？
（4）品读诗中情意：为什么冰心对海如此情有独钟呢？让我们再去她的诗中寻找答案。
繁星（二十八）故乡的海波呵！你那飞溅的浪花/从前怎样一滴一滴的敲我的盘石/也怎么一滴一滴的敲我的心弦。
繁星（七十五）父亲呵！出来坐在月明里/我要听你说你的海
繁星（一百一十三）父亲呵！我怎样的爱你/也怎么爱你的海
读到这里，我们已经有了答案，大海在冰心的心里，是故乡的象征，是父亲的象征。冰心的父亲谢葆璋，是一名青年水军军官。1903年初，谢葆璋奉调去烟台，出任设在山东的水师训练营管带，负责训练海军士兵，并参与创办和管理烟台海军学堂。就是在这里，母亲开始教她认字读书；父亲教她打枪、骑马，参加各种活动，有时候夜里还指点她看星星，带给她终生难以忘怀的童年记忆。父亲不仅支持冰心上学，而且他的爱国情怀和社会责任感不知不觉中在冰心身上延续。在冰心心里，父亲像大海一样广博，一样坚毅，一样的伟大。大海陶冶了冰心深沉博大的胸怀，启发了她丰富奇妙的想象力。从小在海边长大的冰心，深深热爱着大海，也曾说，“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”（《冰心全集》自序）她歌颂大海，歌颂父亲，这深情的呼唤，这连续的反问，是她在直抒胸臆，向大海，向父亲表达深情。而她画面一般的笔，情随景出，动人心弦。
让我们把这深情融入这呼唤之中，融入这反问之中，融入这一组排比之中，融入奇妙的立体画卷之中。
板块三了解冰心资料 体会诗境诗情
1.比较读诗：
（1）对比读诗：在品读繁星（一五九）这首小诗时，我们再次读到了冰心对母亲的依恋。让我们把这两首诗放在一起，再读一次吧。
（2）想象画面：在读这首诗时，你读到了怎样的画面呢？（风雨鸟归巢，孩子入母怀。）
（3）激疑引思：这里的两个风雨有什么不同呢？是啊，自然的风雨需要躲避，而心中的风雨又是什么？如何躲避呢？是啊，它指的是遇到的种种挫折。
2.补充资料：让我们通过资料，进一步来了解冰心，想想她可能遇到哪些人生的风雨。
（1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病。
（2） 1911年，辛亥革命爆发，父亲被人诬陷为“乱党“，为了避难，他辞去烟台海军学校校长一职，携带一家回到福州。对于11岁的冰心来讲是可怕的，革命的动乱带来的是枪林弹雨，是诸多穷人的无家可归……
（3）1913年，冰心再次随父迁居北京，北上的路程中她看到了起义的军队，接触到了底层人民困难的生活，内心有了很多的触动。
（4）1919年，五四运动爆发。此时，19岁的冰心还是协和女子大学理预科的一名女学生，准备将来做一名医生。五四运动爆发后，冰心作为一位热血的青年，和大家一起上街游行、演讲，充满爱国思想。最终，她弃医从文，决心用她的文字来播洒爱，冰心说是五四运动把她引上了文学道路。
3.以诗解诗：如果现在让我们来具体说说冰心“心中的风雨“，你会怎么说呢？请你根据提示，补充诗歌。
当————————————时，我只想躲到你的怀里；
当————————————时，我只想躲到你的怀里；
当———————————时，我只想躲到你的怀里……
是啊，鸟儿的巢能够为它遮风挡雨；而无论是年幼的我，还是已经长大了的我，受了委屈，遇到挫折，想到的仍然是母亲的怀抱，母爱是“我”的安慰。
也许在遇到身体上的病痛时，在遇到生活中的挫折时，在遇到人生的重大抉择时，冰心也希望像鸟儿躲进自己的巢里免受风雨侵袭一样，她也希望寻找心灵的温暖归宿，而母亲那温暖宽厚的怀抱正是儿女永远的避风港，是冰心的心灵港湾。，此时此刻，就像童年时眷恋母亲的怀抱一样，冰心依旧想躲进母亲的怀抱，感受母亲给予的温暖。
如果说繁星（七一）是冰心对童年对母爱的回忆，那么（一五九）就是现在的她对母爱的依恋。
4.朗读传情：让我们再用朗读，读出这两首诗中，诗人对母亲的依恋，对母爱的赞颂吧！
现在，你一定已经把这三首短诗背下来了，请你试试看，用语音背诵的形式，在班级群里背给同学们听一听吧。
板块三制定实践计划 学习摘抄诗歌
1.推荐诗歌：《繁星》和《春水》是我国现代著名女作家冰心创作的两部诗集，二者是姊妹篇，均创作于1923年，最早发表于《晨报副刊》上，其中《繁星》由164首小诗组成，《春水》由182首小诗组成。《繁星·春水》是人们公认的小诗最高成就，被茅盾称为“繁星格”，“春水体”。它所体现的主题是：母爱，自然，童真，构筑了冰心的思想内核“爱的哲学”。如果你感兴趣，可以都找来读一读。
2.学习摘抄：你可以收集自己喜欢的现代诗，准备一个摘抄本，把它们工整地抄写下来，注意写清楚作者和出处。