14母鸡 教学设计

《母鸡》教学设计
教学目标：
1.朗读课文，理解“我”对母鸡态度前后的变化，并说清楚变化的原因。
2.聚焦事例，感受母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，体会母爱的伟大。
3.文本比较，感受同一作家在写不同动物时，表达上的相同与不同之处。
教学重难点：
理解“我”对母鸡态度前后的变化，并说清楚变化的原因；文本比较，感受同一作家在写不同动物时，表达上的相同与不同之处。
教学过程
板块一读——课文表达之意
一、阅读资料袋，启思导入。
1.出示课文后面资料袋中的内容，引导默读。
提问：哪句话特别吸引你的眼球并触动你？
预设：他是杰出的语言大师，被誉为“人民艺术家”。
导语：是啊，同学们，学习了上一课《猫》，我们已经对老舍的语言风格有了初步的感知，学习了明贬实褒的表达方法。本节课我们学习老舍先生的《母鸡》，请你猜想一下，杰出的语言大师，会怎么写寻常的母鸡呢？
二、朗读课文，整体感知课文内容。
1.默读课文，然后用精练的语言概括语言大师写了母鸡哪些方面？
预设：从叫声难听、欺软怕硬、居功炫耀三个方面写讨厌。
作者选择生活中的事例从负责、慈爱、勇敢、辛苦四个方面写母鸡。
2.学习词语，初步体会作者的情感。
谈话引入，老舍先生是语言大师，用词一向严谨，可是你看，他却用了这样的词语描写母鸡，让我们一起来读一读这几组词语。
（1）学习第一组词语
讨厌、可恶、欺侮——厌
提问：看到这三个词，你想到怎样的人？用怎样的语气读这几个词语？
（2）学习第二组词语
没完没了 如怨如诉——烦
引导理解如怨如诉，体会没完没了，用一个字概括心情——烦
（3）出示第三组词语
下毒手、咬一口、发了狂——恼
提问：读这三个词时，脑海中出现了怎样的画面？
指导朗读：此刻不只是厌烦了，已变得恼怒，读出恼怒的语气和情感。
（4）出示第四组词语
负责、慈爱、勇敢、辛苦、伟大、英雄——敬
提问：一边读一边想，你想到了谁？
指导朗读：用怎样的情感和语气读这几个词？
【设计意图】本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，教学设计以其为主线展开。几个层次的词语学习，让学生初步体会作者表达的感情，为理解课文内容做铺垫的同时，更为深入体会作者表达的情感打下基础。
板块二 理——情感态度之变
一、梳理“矛盾”，体会作者是怎样表达情感的。
谈话提问：同学们，读文过程中，你发现了吗？文中有一些前后矛盾的词句。老舍先生可是杰出的语言大师啊，为何总用矛盾之语？我们还真得研究研究。请你用不同的符号标记出文中矛盾的语句，然后小组内讨论作者为什么要这样写？
1.学生读文圈画标记“矛盾”的语句。
2.小组讨论汇报，品悟“矛盾”语句的用意。
预设：
（1）“就是聋人也会被它吵得受不了。”
结合学生的交流，恰当追问：“聋人”是听不到声音的，是不怕吵的。“聋人”被吵得受不了，这不是明显的“矛盾”吗？
提示：作者用夸张的手法，淋漓尽致地表达了厌烦母鸡的情绪。
（2）前院到后院嘎嘎地“乱叫”，咕咕地“紧叫”与顶尖锐顶凄惨地“啼叫”。
结合学生的交流，恰当追问：文中三次写道母鸡的叫声，同是叫声，用词却迥异。白天，没完没了嘎嘎地“乱叫”，固然令人生厌，但夜里，顶尖锐顶凄惨的叫声，不是比嘎嘎嘎的叫声更难听，更令人生厌吗？作者怎么又不觉得讨厌了？这岂不矛盾？
提示：咕咕地紧叫是母鸡对鸡雏的召唤，这是一个母亲对儿女的呼唤，就如妈妈喊孩子回家吃饭，这声音温暖亲切，怎会令人厌烦。
顶尖锐顶凄惨的叫声，是母鸡警觉的叫声、是保护子女的叫声，是一个母亲勇敢的叫声。这是一个伟大的母亲发出的声音，不但不讨厌，反而令人敬佩，值得颂扬！
（3）“它永远不反抗公鸡。”与“假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。”
结合学生的交流，恰当追问：同是面对公鸡，表现却不同。之前那么怕公鸡，之后公鸡却怕它，这不是前后矛盾吗？
提示：不矛盾，这是母鸡勇敢无畏的表现。当它还不是母亲时，欺软怕硬，确实让人不喜欢。但当它成为母亲后，在保护儿女时的勇敢和责任感令人肃然起敬。
（4）开篇第一句：“我一向讨厌母鸡”与文末最后句：“我不敢再讨厌母鸡了。”
结合学生的交流，恰当追问：同是“讨厌”，文章首尾却截然相反，难道这是首尾矛盾式呼应？
提示：理解“不敢”的意思，就是没有胆量，没有勇气做某事。从词意中能深刻体会到，作者情感变化之大，已经不是简单的对母鸡的喜爱，而是对母爱的最纯洁、最神圣的敬畏，这是情感的升华！
引导学生比较朗读两句话，第一句读得轻蔑、厌烦，第二句读得真挚、崇敬。
小结交流：同学们，这些语句看似矛盾，实则巧妙，看似矛盾，实则隽永，看似矛盾，实则情浓。让我们真切体会到老舍先生的用词造句着实绝妙，不愧为杰出的语言大师啊。
二、整理事例，体会作者情感变化的原因。
1.品读情感变化的原因
谈话提问：“我”对母鸡的情感前后变化巨大，请同学们找出变化原因的语句读一读，再和小组内同学说一说，为什们有这样大的情感变化？
预设：
“可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。”
“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。”
教师引读：
因为它有了一群鸡雏，所以它变得——负责、慈爱、勇敢、辛苦！
因为它是鸡母亲，所以它身上有——伟大的母爱！
因为它是一个母亲，所以它就是——一位英雄！
2.整理具体事例，体会伟大母爱。
谈话提问：同学们，你们发现了吗？“语言大师”特别关注“细小事例”。请你在文中圈画批注出表现“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的具体事例，读一读，再跟小组内同学交流作者是怎样用具体事例表达情感的。
预设：
负责——
“一个鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来，歪着头儿听；挺着身儿预备作战。看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。”
“在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐、顶凄惨，无论多么贪睡的人都得起来看看，是不是有了黄鼠狼。”
慈爱——
“发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，让它的儿女吃。结果每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多。”
“它若伏在地上，鸡雏们有的便爬在它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。”
勇敢——
“假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。”
辛苦——
“它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。它还半蹲着，让它们挤在它的翅下，胸下，得一点温暖。”
教师总结引读：“小事例”显“真感情”！老舍先生真不愧是杰出的语言大师，他抓住一个个具体的生活小事例，就让我们被母鸡身上所表现出的母爱所震撼。真是为母则善，为母则刚、为母则强啊！因为——
它是——负责、慈爱、勇敢、辛苦的母亲
它是——无私无畏、日夜操劳的伟大母亲
它是——令人敬畏，值得颂扬的英雄母亲
【设计意图】这一部分的设计，梳理“矛盾”之处，质疑启思，明线是体会作者的语言风格和特点，暗线是在体会作者情感表达之精妙。整理具体“事例”，体会情感态度变化的原因，同时让学生习得聚焦生活小事例，表达真情实感的写作方法。
板块三 比——异曲同工之妙
一、同一作者，不同作品的比较
谈话提问：同学们，学过《母鸡》这篇课文之后，我们发现，老舍先生笔下的小动物活灵活现、栩栩如生，喜爱之情融在字里行间。但同样都是表达喜爱之情，表现手法却不尽相同。让我们比一比《猫》和《母鸡》这两篇课文，看看杰出的语言大师，写不同的动物有何妙法？请同学们再读这两篇文章，和小组同学讨论交流这两篇课文在表达上有哪些相同和不同之处。完成下面的表格。
文章结构 语言表达 情感表达 写作技巧
《猫》
《母鸡》
学生小组内讨论交流后汇报。
二、不同作者，相同题材的比较
谈话交流：刚才我们对同一作者，描写不同小动物的文章做了比较，学习并体会了老舍先生表达情感的妙法绝招。下面我们再读一读，普里什文的《柱子上的母鸡》、列那尔的《母鸡》这两篇文章，看看你又有哪些新的发现。
学生小组内讨论交流后汇报。
【设计意图】通过多文本的阅读与比较，让学生真正体会到“作家是如何表达对动物的感情的”，单元语文要素得以真正落地。通过不同层次的比较与发现，让学生懂得表达情感有多种形式与方法，异曲同工，需揣摩玩味！
板块四 用——先抑后扬之法
谈话交流，布置作业：杰出的语言大师的作品，学起来就是令人快慰！我们不但要学懂学会，更要学会运用他的“先抑后扬、欲扬先抑”的写作妙法，我们在习作时就可以运用这种方法。比如写植物——仙人掌，写动物——小乌龟，写人物——一位老师等都可以运用先抑后扬的表达方法。课后请你在动物、植物或人物中选择一个，运用先抑后扬的方法写一段话。
【设计意图】“杰出的语言大师”在四个板块中起到了“起、承、转、合”的作用，是教学设计的一条明线，目的是让学生体会老舍先生的语言风格和作品特点。这一环节是“合”，即读写结合，进行言语迁移，运用习得的情感表达的方法，内化形成能力。