3天窗 教学设计

《天窗》教学设计
教学目标：
1.识记“慰藉”等生字新词，能有感情地朗读课文。
2.抓住关键语句，理解课文内容，体会作者字里行间表达的情感。
3.随文字与作者一同想象，能“虚里见实”“无中生有”。
教学重点：
抓住关键语句，理解内容，体会情感。
教学难点：
在阅读过程中与作者同频展开想象。
课前暖场：
想法1：设计一个和想象相关的游戏，比如，看，墙上有个点，你能想到它可能是什么？它怎么会在这里呢？（先引导来一点“虚里见实”“无中生有”，为后面的想象做一个回环设计。）
想法2：黑，有多黑…………启发想象
想法3：本课的朗读基调是一个人在回忆，深情，可爱，活泼……
初读难度并不大，可随文识字。同频想象。
教学过程
一、两种窗
1.引导：这节课，我们继续在文字里徜徉于纯朴的乡村，欣赏它独特的风景。板书：窗。
配乐：出示课文1-3自然段。（指生朗读）
2.交流：这几段文字里，写了几种窗？
梳理：文中写了两种窗——木板窗、天窗。
3.用自己的话说说它们俩有什么不同。
位置不同：木板窗有前面，天窗在屋顶；
材料不同：木板窗是木板，天窗是玻璃；
功能不同：木板窗带来黑暗，天窗带来光明。
引导读好第2自然段：屋子里就黑得像地洞似的。（教学点：看不见太阳了，看不见白云了，看不见…………）
【第一个关键语句，“像地洞似的屋里”，这个写法出现了两次，越黑，越需要天窗，这也是渴望产生的原由。】
4.引导读：于是就在屋顶上开一个小方洞，再装一块玻璃，就有了天窗。
二、两种慰藉
1.自由读文，出示自读要求：
自由读课文，读准字音，读通句子。
2.检测，生读生评：三星评价，声音响亮、字音正确、句子顺畅
（1）第4自然段和第6自然段为一组
第4自然段读完后，指生读第6自然段，评价完毕后，
师引导：
好像有一句话在第4自然段出现过。（像这样作者反复写的句子，可能很重要，听到了的时候可以标记出来，用——划出来。）
分组读：
组1：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
组2：这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。（读好“慰藉”，完成随文识字。加重音符号，读好重音“又”“唯一”。）
（2）第5自然段和第7自然段为一组
第5自然段：指生读后评价。（重点读好“卜落卜落跳”。）
引导：有个词又重复了，圈出来
师引生读：你想象到……你想象……小小的天窗会使你的想象……
第6自然段：指生读，其他学生应该知道把重复出现的词语圈出来了。
师引生读：
你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云去，想象到……
你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到……
总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中……
3.引导：课文读得很顺畅了，（指板书）刚刚读到的1+1个慰藉和3+3个想象，我们要先学哪一个呢？
（板书：慰藉 想象 想象 想象
慰藉 想象 想象 想象）
默读课文，说说理由。
4.品读第4自然段：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
（1）齐读，读好重音：唯一。
（2）哪时候？（夏天阵雨来了时；正在雨里跑跳被大人叫进屋里时；木板窗关闭时；屋子里像地洞一样黑时）
（3）再读：孩子们也就被关在地洞似的屋里了。
此刻，光线一点也没有了，我的周围，黑得——（像地洞似的）；
不能在雨里跑跳了，我的周围，黑得——（像地洞似的）；
闪电也看不到了，我的周围，黑得——（像地洞似的）
启发：我真想……我真想……我真想……
引导：在这地洞似的黑暗里，我渴望出去玩暴雨、赏闪电、在雨中狂奔——可是你出得去吗？不能。
幸好有——天窗。
齐读：这时候，小小的天窗是我唯一的慰藉。
再读：这时候，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
再读：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
（4）交流小结：看到天窗上的雨就产生了丰富的想象。
读好：看到的，想到的。
拓展想象：威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
小结：看到了一点点雨脚就想到……是补充，是具体化，是“虚”里见“实”。有时候，完全就没有这么个引子，我们也能想象出若干精彩的事物来，就是“无中生有”了。
你能用这样的方法来学习第6、7自然段吗？（学习单呈现：什么情况下成为慰藉？看到了什么、想到了什么，你能跟着一起想到了什么。）
三、一种思乡情
1.引发思考：到底是天窗安慰了我，还是我的想象安慰了我？
天窗给我看到了外面的世界，我由此进行了想象。
2.补充资料：1928年，茅盾32岁，写下了《天窗》，
3.读好最后一段：发明这天窗的大人们，是应得感谢的。写这篇文章时，他想起了那开在屋顶的小小的天窗，想起了………………（生补充：童年的趣事、那些大人、那时的景、那时的人……）
结语：两种窗、两种黑、两种慰藉、若干种想象……都是一种思乡之情——忆童年，思念那装满童年记忆的可爱的他的乡村。