13《精卫填海》 教案

《精卫填海》(四上)教学设计
教学目标：
1.学习5个生字，掌握多音字“少”的正确读法。
2.借助注释，了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容的方法，能用自己的话说出精卫填海的过程，感受精卫不放弃的精神。
3.朗读中体会神话故事的特点，认识神话故事源自我们祖先对世界的认识，边读边想象画面，说说你心目中精卫的形象特点。
4.产生阅读神话故事的兴趣，能主动收集更多的远古神话故事进行阅读，并可以讲述出来给同学听。
教学重难点：
重点：掌握反复诵读、借助注释、联系上下文等读懂小古文的方法， 理解课文意思。
难点：按照故事起因、经过、结果的顺序， 用自己的话讲好课文故事， 并能在讲和读中， 感受精卫征服大自然的愿望和坚持不懈的精神。
教学过程：
一、引入主题
1. 看图猜故事。教师用多媒体出示多张图片， 让学生看图猜故事。师： 看到每一幅图， 你们想到了哪个故事？ （待学生猜出后， 教师分别在图的下面显示：女娲补天、嫦娥奔月、后羿射日、夸父逐日）
2. 比较成语格式特点。师： 你们发现这些都是什么故事？ （预设： 神话故事） 仔细观察成语， 你有什么发现吗？ （预设： 格式相同， 都是人物+事情的格式） 只要读了标题， 我们就基本知道故事的主要内容。
3.板书课题。师： 同学们， 神话充满神奇的想象，经典的神话故事是我们中华民族传统文化的瑰宝。今天我们再来读一个神话故事———精卫填海。 和老师一起写一下课题吧。
4.对比阅读， 发现小古文精妙。（出示图片） 师：这就是精卫鸟。网络上是这样描述它， “形状像乌鸦，头部有花纹， 白色的嘴， 红色的脚， 叫声像在呼唤自己的名字”。而在《山海经》一书中， 是这样介绍的，“其状如乌， 文首， 白喙， 赤足， 名曰‘精卫’， 其鸣自詨”。对比一下， 同样是描写精卫的外形， 表达相同的意思， 你们发现这两段话有什么不一样？ （生答）对， 描写同样的意思， 古人写成的句子更短小精炼。
像这样的语言， 我们称之为文言。由文言组成的文章叫作文言文。今天我们就走进文言文版的精卫填海。
二、学习新课
1.初读感知。
(1）这节课，我们将再认识一个神话人物———精卫，多好听的名字啊。（出示插图）这就是精卫，你从图中看出了什么？
预设：不害怕滔滔滚滚的大海，勇敢面对。
(2）这个故事形象出自《山海经·北山经》。（出示文言文《精卫填海》）
你会读这个神话故事吗？借助拼音读一读，不明白的地方看注释。
2.整体感知。
(1）哪位同学试着读一读这则文言文？注意把字音读准确。
(2）借助注释，你读懂这个故事了吗？能不能用自己的话讲一讲这个故事？
三、品析语言
1.这个神话故事流传几千年，精卫这只小鸟的名字已然是家喻户晓。（出示注释(1))
精卫是一只怎样的小鸟呢？当我们看过注释，脑海中一定会出现这只神鸟的样子。
这就是看注释的重要作用。
2.要把这个文言文讲通顺，还需要一句一句地来看，我们先来看第1句。（出示第1句）
炎帝是谁呢？（出示注释(2))
他是传说中上古时期的部落首领。我们今天称呼自己是炎黄子孙，就是炎帝和黄帝的子孙。
少女，这个称呼也很好听。一般来说，现在称呼12岁到18岁之间女子是少女。在这篇文言文中呢？（出示注释(3))
这里的“少女”指的是小女儿。这就是古今异义，这样的词经常出现在文言文中。
3.炎帝的小女儿名字叫女娃。她做了一件什么事，使自己成为精卫？再看文言文的第2句。（出示第2句）
(1）读到这句，你感受到哪里最神奇？先和小伙伴说一说。
(2）汇报自己的感受。
预设1：小女儿到东海游玩，被淹死了，竟然变成一只小鸟。
预设2：她想衔树枝、石头填塞东海。
(3）从这句话中看出了神话故事的神奇。让我们来看一看：
你听说过“东海”这个词吗？“东海”这个词语经常出现在神话故事中。（出示：东海龙宫、东海龙王。）
“游于东海”意思是在东海游玩。“于”这个词就有“在”的意思。“游于书海”是什么意思呢？
(4）“溺”的意思是淹死。让我们来看这个字。（出示“溺”字理）
“防溺水”这是从神话到现实中都要牢牢注意的内容。请你在练习本上写好这个字。
(5）读了“故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海”这句话，你知道了什么？
“木石”，是小树枝和小石块，对小鸟来说，这是一种艰巨的挑战。读书细致、爱思考的同学这时候有问题提出来吗？在东海游玩，为什么是衔来西山之木石呢？
(6）“以湮于东海”是说什么？精卫为什么要这样做？从中你可以看出精卫怎样的性格特点？（出示“湮：填塞”）
请同学们再看课文插图，从中能发现什么？
预设1：小鸟衔来的小树枝、小石子与汹涌澎湃的大海，两者力量悬殊。
预设2：可以想象到精卫面对的困难巨大，她的想法是不可能完成的。
预设3：明知不可为而为之，这就是一种勇气，一份坚韧与执着。
四、再读课文，感知形象
1.孩子们，一则简短的文言故事，通过你们的想象，变幻出了神奇又精彩的情节。
正是因为有了这样精彩的演绎，精卫的形象才在我们的眼前越来越清晰。就让我们再次回到原文中，请你抓住文中的关键词，来谈谈精卫给你留下了怎样的印象？
2.是呀，透过一个“常”字，我们看到了她的信念坚定，面对困难意志坚定，不可动摇。这真是坚韧不拔的精卫啊！让我们带着对精卫精神的感悟，一起背背这篇课文。
3.其实精卫不仅存在于神话中，也存在于现实生活中，哪些有精卫精神的人也感染着你呢？
师总结：疫情期间，呼吁人们没有特殊情况不要去武汉，而自己却在耄耋之年坚决投身防疫战场的钟南山，他就是精卫；从东方红一号到北斗三号，为了祖国发展，克服各种难关，从不停下探索脚步的工程师们，他们就是精卫。孩子们，精卫精神仅仅是一个人的精神吗？不是，从古至今，从平凡到伟大，它更是中华民族刻在骨子里的精神，千百年来，从未改变。
4.让我们再次背背这篇课文，一起来歌颂这伟大的精神。
五、回顾故事，总结升华
孩子们，精卫没有完成的事情，我们通过自主研究探索，通过天鲸号绞吸式挖泥船，完成了吹沙填海的任务。我们的祖先带着对世界的未知创编了一个又一个神话，而今天我们正在用精卫精神让神话逐渐变为现实。
教学评析
一、在诵读中品文言之韵
诵读，是学习文言文最朴素也是最好的方式，在读准字音的基础上，还要关注文言文的节奏和气息。朱老师的诵读指导做得很充分，很自如，范读时让学生一边听一边观察老师的气息变化，读出了文言文的平仄、节奏，读出了文言文的韵味。诵读形式多样，对学生的指导也是逐步提高要求，从读准字音、读通句子到自由读、抽读、范读、齐读，创设情境引读，再到竖排的、无标点的文言文诵读，既为理解文言文打下了基础，又让学生充分感受到文言文的节奏美和韵律美，感受到中华传统文化的魅力，增强文化自信。
二、在想象中感神话之奇
本单元语文要素之一是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。朱老师在教学中让学生充分感受故事的神奇之处，并引导想象女娃游东海时遇到了怎样的危险，化为精卫鸟后又是怎样坚持不懈地衔木石填东海的。在引导想象时，提供了好几个支架：出示《山海经》中对精卫鸟外形描写的句子，指导观察课文插图，给出各种具体情境，让学生在想象中感悟精卫的坚韧与执着，感受神话的神奇。又创设了“我是‘精卫填海’故事传讲人”的情境任务，让学生把故事讲清楚，加入自己的想象，把故事讲神奇、讲生动。学生在想象中，充分感受到中国古老神话神奇的魅力，也为学生打开了一扇通往神话世界的大门，为单元习作写神话故事做了热身运动。
三、在思辨中悟精卫之魂
这则文言文是一则古老的神话故事，有很多神奇之处，也藏有很多看似不合常理之处。朱老师在教学中敏锐地发现了这些问题，并把它们作为培养学生思辨能力的契机。让学生对“精卫填海”这件事尽情提问，从教学现场来看，学生问得相当精彩。
就在学生感到茫茫然时，教师出示了新疆建设兵团治理戈壁滩的文字和图片，他们和精卫是多么相似呀！茫茫的戈壁滩、茫茫的大沙漠就是“东海”，一代又一代的中国人始终不放弃植树造林，虽然至今也没有完全治理好整个戈壁滩，但是，新疆的植被越来越丰富，新疆人的生活正日益改善，这不就是价值的体现吗？教师继续提问，让学生继续思辨：“精卫这么做，难道仅仅是为了给自己报仇吗？”
这一问题直指精卫之心，学生在思辨中领悟到精卫的大爱。
为了大家的幸福，坚韧、执着地努力，不怕困难、永不放弃，这就是精卫之魂，是民族之魂，值得我们代代传承！