15白鹅 教学设计

《白鹅》教学设计
教学目标：
1.识字与写字：通过课文朗读，借助课后注音认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个字，会写“高傲、敏捷”等16个词语，联系生活经验或上下文语境理解“局促不安、窥伺、扬长而去、不厌其烦”等词语。
2.阅读与鉴赏：能正确、流利、有感情地朗读课文；借助文中生动的语句，想象画面，感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
3.表达与交流：能说出不同作家笔下白鹅的共同点，能结合本课作者明贬实褒的写法，自己尝试写一段自己喜欢的动物，把自己的感受表达出来。
教学重难点：
借助文中生动的语句，想象画面，感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的；自己尝试写一段自己喜欢的动物，把自己的感受表达出来。
教学过程：
任务一：明确任务，自主预学
1.课前布置观察鹅，了解鹅的特点。
2.搜集丰子恺的资料。
3.自由大声地朗读课文，要能字字读准、句句读通。
4.借助字典、词典或生活积累理解文中的生字。
任务二：分类学词，朗读展示
1.读准生字。
吠 促 颇 譬 侍 馆 脾 敏 捷 供 添
（1）读准平舌音：促 伺
（2）读准后鼻音：吭 供
（3）读准翘舌音：奢 侈 侍
2.读准带多音字的词语：看守 看望 角色 角落 供词 供给
3.重点理解：
（1）联系上下文理解：左顾右盼（形容向四周看，也指犹豫观望或十分得意的神态）局促不安：形容拘束不自然、举止拘束、心中不安，文中指鸭的步态急速，很不自然。
（2）查字典理解词语三板一眼：比喻言语、行动有条理或合规矩。本文指鹅的吃法刻板，从不改变。
5.指导书写：上下结构：苟 譬 昂 苟、昂（上小下大），“譬”上下均等，“辟”要写得紧凑，其余为左右结构。“吠、促、苟”等字中都有“口”，注意“口”的位置
（3）根据语境，了解句子中加点词语的意思。
任务三：提取概括，理清思路
1.观察丰子恺“鹅”漫画，说说对鹅的印象。
2.初读课文，读准字音读通句子，说说作者眼中的白鹅是怎样的？找出文中的句子。好一个高傲的动物！
3.默读课文，作者从哪些方面来写白鹅的高傲？课文中有许多表现鹅高傲的词语，如“引吭大叫”“傲然”“架子十足”。找一找，分类抄下来。叫声：步态：吃相：
5.根据所列词语，用一句话简单概括作者眼中的白鹅。
6.出示第1自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感受。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
（1）姿态高傲（板书）：伸长了头颈，左顾右盼。
（2）理解“左顾右盼”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。
（3）想象画面读。
7.这样高傲的白鹅作者喜欢吗？你从哪里发现的？
出示：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。雪白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的喜爱。抱着回家：对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。
8.出示第2自然段。关注气泡里的内容，交流“承上启下”的作用。能不能把这一段去掉？不能，因为有过渡作用。
任务四：对比“叫声”，想象画面
1.出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你好像看到了怎样的画面？
2.学生交流：
（1）画面里有鹅的样子吗？看不到，不见其形，只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。
（2）作者听见鹅的叫声是怎样的？出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。这些叫声分别是在什么情况下才会有的？（看守门户，鹅厉声呵斥；生客进来，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走路，鹅引吭大叫）
3.联系生活实际，说说你见过最凶的狗是怎么叫的，然后听有关狗和鹅叫声的音频，从两者的对比中体会鹅的“引吭大叫”。
4.丰子恺先生三番五次写叫声，但他不是重复使用一个词，而是用不同的词来形容。它们到底有什么区别呢？（ ）指用严厉的声音大声责备。（ ）指用严厉的声音大声地叫喊、吵闹。（ ）指放开喉咙大叫。
5.关注“引吭大叫”：作者为什么在这句话中要用这个表示叫声的词，而不是用其他的词呢？
6.小结：看来是一只高傲却尽职的鹅呀。齐读：好一个高傲的动物！
任务五：欣赏“步态”，迁移运用
用同样的方法来学习，想象画面并和同桌交流你的学习体会。
1.汇报交流：
（1）从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。理解“净角”（京剧的一个行当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子）
（2）播放净角出场视频。你有什么感受？（比喻贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇定沉着，很傲慢。）
（3）指导朗读。
2.文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢？这样比较有什么好处？（用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫，用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家！）
3.傲然站立图：从“毫不相让”，体会到鹅的高傲，不屈服于任何人；“竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的盛气凌人、嚣张。
任务六：品读“吃相”，体悟情感
1.作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的？默读第5-7自然段，找出让你印象最深的画面，在相关句子旁边写写自己的阅读体会。
2.随机交流。
（1）令人发笑的吃饭图：鹅吃什么？（板书简笔画：饭、水、泥、草）鹅怎么吃？理解“三眼一板”，生交流。“三眼一板”是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来？生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画，提问：倘若水盆放到远处呢？引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。谈体会。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）指导朗读。
（2）狗窥伺鹅食图：狗和鹅的行为表现对比，出示相关词句，体会读，以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。鹅昂首大叫，想象说话：对谁大叫？叫些什么？体会它的嚣张、高傲。鹅昂首大叫，仿佛在说：“
评价标准（见下表）
（3）侍候添饭图：“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”，用拟人化的手法来写出鹅的高傲。
3.真是“好一个高傲的动物！”这样的鹅，你有耐心去侍候吗？丰子恺先生就有，出示第7自然段，引读。你读懂了什么？先看一段背景资料。“高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅，愿意为它付出。
4.再读刚才的这些词，发现了什么？（“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”），处处有反语，流露出作者对鹅的喜爱之情。
5.出示原文片段，再悟喜爱。
任务七：阅读链接，课外拓展
1.读课后的“阅读链接”，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。（高傲）
2.体会两篇文章在表达上的相似之处。（通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱）
板书设计：
作业设计：
1.摘抄本文你喜欢的句子
2.用反语写一段自己喜欢的小动物，表达它的喜爱。