25古人谈读书 教案

《古人谈读书》其二 教学设计
一、 教学分析
（一）教学内容分析
1.对焦课标
本单元语文要素为“根据于要求梳理信息，把握内容要点”、“根据表达的需要，分段表述，突出重点”。人文主题为“读书明智”。
梳理信息的方法主要有圈画关键词、抓住全文线索、抓住写作顺序、分条列信息、画思维导图、画表格等。根据单元要素以及课后习题本单元主要对焦与“实用性阅读与交流任务群”。
实用性阅读与交流任务群提出整合有价值信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息。其中对第三学段提出要求：学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法。
但在实际教学中任务群之间并不是完全割裂的，一定是相互交融的，对于《古人谈读书 其二》这篇文言文，在第一次教学之后，分析长江习题以及与后一篇《忆读书》相关联，认为思辨性同样重要，甚至是这篇文章的点睛之笔。思辨性阅读与表达任务群要求梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，有条理、重证据的表达。所以在这次教学中将任务群主要定位于思辨性阅读与交流，以实用性阅读与交流为辅，利用实用性工具思维图促进思辨生成。
2.分析教材
（1）单元分析
“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”这是苏轼劝慰落第秀才安忳的赠别诗，告诉他读书要做到“熟读深思”，才能烂熟于心，融会贯通。用这句诗来点明单元人文主题，一是告诉大家，这个单元的选文内容都跟读书这件事有关（《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》），口语交际、习作、语文园地都围绕“读书”这一主题编排内容和任务；二是指明要从这些文章中学习实践“熟读深思”的读书方法。
（2）本篇分析
选自朱熹《童蒙须知》(一作《训学斋规》)，告诉我们读书要心想、眼看、口诵。“心到”，是“三到”中最重要的，用心思考了，自然就会看得仔细，也会读得正确并记忆犹新。课文配有古人席地而坐、手执竹简展卷苦读的插图，和文章主题相互呼应。以谈读书为主题，就是这样一篇内容浅显、内涵丰富且具有思辨性的文言文。
3.定位教学
采取的措施是以读为脉，初读明确观点，精读理清文章路，辨读联系学生实际生活。引导学生有层次地读，有方向地思辨，有实效地运用，通过联系生活实际读出自己的感悟。
（二）学情分析
五年级的学生，对于文言文的学习，已经有了一定的经验，尤其是对于文言文学习的难点——理解字句，已经初步掌握了一些方法，比如参考注释、单字组词、联系上下文、结合生活经验，等等。所以，在字句理解的时候，可以稍微放手，让学生尝试运用各种方法去理解，教师只需要在关键字句上做点拨引导即可。
本班学生对此课已经学习过，基本掌握了课文中古人的读书态度与读书方法的涵义，所以在讲课时不再将重点放在文言文字词理解上，而是放在文章脉络和思路上，引导孩子学习古人论述中流露出的逻辑与智慧。
文言文的学习，诵读是非常重要。小学文言文属于启蒙教学阶段，主要的任务不在于理解了多少文言字句，掌握了多少文言知识，而是形成初步的文言语感，激发学习文言文的兴趣，感受文言文所承载的思想文化。
二、教学目标
1.正确、流利地朗读课文，并背诵“朱子读书法”。
2.借助注释、联系学习经验理解字词的意思，能用自己的话说说课文的大意。
3.能在梳理信息的过程中发现选文从不同方面围绕关键句表明观点。
4.通过关联词、思维图等学习支架，促进对内容的理解，文路的梳理，行文思路的思考。
三、教学重难点
重点：能在能在梳理信息的过程中发现选文从不同方面围绕关键句表明观点。
难点：通过关联词、思维图等学习支架，促进对内容的理解，文路的梳理，行文思路的思考。
四、教学过程
（一）教学思路图
（二）教学过程
1.初读——正节奏、字音，明观点
（1）利用全文，提炼读书要求
①通过耳熟能详的诗句引导学生认识作者朱熹，出示其作品《读书有三到》。
②读名篇并聚焦其关键句。让学生针对这一句话谈谈自己的理解，提炼出蕴含其中的读书要求：读书读文需要读得正确流利。
③以此为要求展开初读。
④自读、合作读、展示读等多种朗读方式，层层递进，能够将文本读好停顿，读出节奏。（进阶读）
（2）基于进阶朗读，明确读书观点
①提出“同学们，那你们觉得文中哪一句话表达了朱熹的读书观点呢 ”
②反复诵读表达观点的句子，尝试将句子读得更精简。明确观点。
2.精读——理清文路
（1）借助思辨提问，启发思维促读
①朱熹是怎样一步步论证他的观点的呢 请同学们再读课文，并尝试填一填。
②朱熹用什么方法来论证他的观点的呢 小组合作完成学习单。
（2）借助关联词语，明晰论述路径
①课件出示梳理提示信息，学生借助提示中的“之所以……是因为……”等关联词来尝试梳理文章结构。
②师生合作朗读，学生再一次明确文本中的逻辑关系。
（3）借助图示支架，总结论述方法
①根据课文内容梳理出“心不在此”的表现和结果，并圈出关键词“不”“不看”“既不”“漫浪”“不能”等。
②学生借助“心不在此”的关键词对比分析得出 “心若在此”的表现和结果。
③借助图示进行比较朗读，以读促悟感知作者是通过正面论证及反面论证的方法来论证自己的读书观点的。
3.辨读——指向生活
（1）古人学弈，拓思辨宽度
通过读古人的事例来佐证朱熹的读书观点，拓展学生思辨的宽度。
（2）今人忆读，扩思辨深度
引导学生从冰心的读书经历中梳理出“心既到矣”的读书例子。
（3）联系自身，提思辨效度
结合实际谈谈自己的读书经历
五、板书设计