18文言文二则 铁杵成针 教案

《文言文二则——铁杵成针》
教学设计
【教材解析】
本课是部编版四年级语文下册第七单元的一篇精读课文。《铁杵成针》以文言文的形式，阐明了学生从小比较熟悉的道理：只要功夫深，铁杵磨成针。本课选取的是关于学习的文言文小故事，富有语言凝练、意蕴丰富的语言特点，是引导学生学习文言文，激励学生发奋学习的佳作。
【学情分析】
四年级学生学习文言文有一定的基础，但方法需要教师引导，所以把朗读作为本课的教学重点。课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有每句意思都懂，才能正确地断词断句，才能把句子读通顺。要让学生注意断词断句，做到准确。要注重指导文言文的读法，一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。
【教学目标】
1.正确、流利地朗读《铁杵成针》，认读“卒”，会写“逢、卒”2个生字。
2.结合注释理解文章的意思，把握文章的主要内容。
3.从人物的语言、动作描写中，感受人物的品质。
4.初步掌握学习文言文的方法，激发学习文言文的兴趣，明白其中所蕴含的道理：只要功夫深，铁杵磨成针。
【教学重难点】
从人物的语言、动作描写中，感受人物的品质；初步掌握学习文言文的方法，激发学习文言文的兴趣，明白其中所蕴含的道理：只要功夫深，铁杵磨成针。
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
1.根据线索猜诗人：
（1）他是唐代诗人；
（2）他的诗歌豪迈奔放、想象奇特；
（3）他是浪漫主义诗人；
（4）他被人们称为“诗仙”。
2.介绍李白：（课件出示）李白，字太白，号青莲居士。他的诗具有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术魅力。
3.教师谈话：相传，李白小时候学习并不认真，十分贪玩，是什么改变了他呢？让我们走进今天的课文中一起寻找答案。
4.板题，释题：（板书：铁杵成针）齐读课题，说说课题的意思。
铁杵：用来舂米或捣衣的木棒。
成：磨成，做成。“铁杵成针”就是把铁杵磨成绣花针的意思。
5.引导学生根据课题质疑：
（1）谁想把铁棒磨成针？
（2）她的行为对少年李白有什么影响？
（3）这个故事告诉我们一个什么道理？
【设计意图】诗人李白对学生来言并不陌生，如果一味直白地介绍，对学生而言毫无新意。课堂伊始，采用“中国诗词大会”中根据线索猜诗人这一形式有效激发了学生的探究兴趣。
二、初读课文，整体感知
1.自由读文，有字词的地方，难读的地方多读几遍，注意读准字音，读准节奏。
2.教师配乐范读课文。（课件出示朗读技巧）一是读的速度应慢。二是停顿要得当。三应读出不同句式的语气。
3.指名读，师生评价。
4.同桌互读课文，互相正误。
5.跟随范读齐读课文。
6.根据理解概括课文的主要内容。（课件出示）
【设计意图】学习文言文，最有效的方法就是朗读，此环节通过自读、范读、齐读、赛读、对子同读等多种形式的朗读，让学生读通了句子，了解了课文大意。
三、精读课文，理解文意
1.（课件出示):游戏——古今对对碰。将下列字与它的正确释义配对。
2.（出示自学提示）大声朗读课文，用看注释、扩词语、联系生活等方法，自己尝试弄懂每句话的含义。
3.同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的含义。
4.代表展示：指名说说自己对文中语句的理解，师生点评。
5.同桌互相交流故事内容。（课件出示）：磨针溪，坐落在象耳山脚下。世代相传李白在山中读书，没有完成学业，就放弃学习离开了。他路过一条小溪，遇见一位老妇人在磨铁棒。李白问她在干什么，老妇人说：“我想把它磨成针。”李白被她的意志感动，就回去完成了学业。
【设计意图】此环节首先通过游戏的形式让学生了解了重点字词的意思，然后借助注释、结合插图，通过自主探究、同伴互助疏通了文意。这一环节充分发挥了学生主动学习意识，同时让学生掌握了学习文言文的方法。
四、走进人物，感受品质
1.教师：在这个故事中，你喜欢哪个人物呢？为什么？请同学们再次走进文本，圈画出描写人物的语句，你从中感受到他们怎样的品质？简单批注在旁边。（课件出示学习要求）
2.学生代表展示：
学生1：（展示关于李白的描写）“未成，弃去”“感其意，还卒业”从这些描述中可以看出李白是一个知错就改，勤奋好学的孩子。
学生2：（展示关于老妇人的描写）“方磨铁杵”“欲作针”，一根铁棒要想磨成缝衣针，需要持之以恒、坚持不懈、锲而不舍。
教师：不管刮风下雨，无论春夏秋冬，老奶奶始终如一做一件事——磨铁杵。正是老奶奶的这种精神品质感动了李白，他从此刻苦努力成为了大诗人。
【设计意图】本单元语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”。此环节在疏通文意的基础上再次让学生走进文本，圈画描写人物的语句，从中感受人物品质，有效地落实了语文要素。
五、情境动画，再现故事
1.教师：今天，老师还给大家带来了一个动画故事，让我们一起走进故事，进一步感受人物品质。
2.播放动画《铁杵成针》。
【设计意图】此环节通过播放学生喜欢的动画片，一方面重温故事，另一方面进一步感受人物品质。
六、深刻思辩，领悟道理
1.教师：跟着动画，我们又一次重温了故事，然而有些同学则问：这个故事是真的吗？请同学们畅所欲言说说自己的看法。
2.指名分享自己的观点。
3.教师：理不辨不明，相信每个同学都有自己的判断，不论故事的真伪如何，我们都应该看到这个故事背后所蕴含的道理。
只要功夫深，铁杵磨成针。
【设计意图】文言文短小精悍，学习文言文不仅要了解其所讲的故事，更主要的是要明白故事背后所蕴含的深刻道理，让学生从中受到启发。
七、总结学法，延伸拓展
1.教师：这两则文言文读完了，你都掌握了哪些学习文言文的好方法呢？
2.语文园地七“语句段运用”关于古人读书求学的成语，选择1、2个按照今天所学的方法读一读。
八、作业超市(任选一题完成)
1.演一演：表演《铁杵成针》。
2.讲一讲：你还知道哪些古人勤奋读书的故事，给大家讲一讲。
【教学反思】
成功之处：
1.导课环节采用“中国诗词大会”中根据线索猜诗人这一形式有效地激发了学生的探究兴趣，避免了一味直白、毫无新意的介绍。
2.教学中重视朗读指导，通过自读、范读、齐读、赛读、对子同读等多种形式的朗读，让学生读通了句子，了解了课文大意。
3.通过游戏的形式让学生了解了重点字词的意思，然后借助注释、结合插图，通过自主探究、同伴互助疏通了文意，充分发挥了学生主动学习意识，同时让学生掌握了学习文言文的方法。
4.思辨环节，通过学生畅所欲言，既培养了学生的语言表达能力，更让学生明白了发表观点时要做到有理有据。
不足之处：
本节课设计的环节较多，在时间的把握上不够合理，在最后的拓展环节没能有效地落实本课所归纳的学习文言文的方法。