《确定位置》教学设计 北师大版四年级上册数学

《确定位置》第一课时教学设计
教材依据：
《确定位置》是北师大版小学数学四年级上册第五单元《方向与位置》第二节课第一课时的内容
一、设计思路：
1、指导思想：
《数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值也是我上课一直遵循的原则。《确定位置》是《方向与位置》的第二节课第一课时的内容，本节课是用数对确定位置。关于确定位置，学生在一、二年级对物体在方向上、平面上的位置的描述方式有了直观认识，已经具有用自然数表示位置的初步经验，这为本节课对类似于“第几组第几排”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置作好了经验铺路、思路铺引和情感铺垫。用数对确定位置，以往我们常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。因此，在设计本节课时，我充分结合学生的座位图、使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程、体会数对与方格图上的点的对应关系，透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识。在设计的过程中，我还密切联系学生的实际生活，创设生动有趣的情境，调动学生多种感官参与学习，让学生在探索知识的过程中，不断积累数学活动经验，从而获得用数对确定位置的方法。
2、教学目标：
知识与能力：
（1）结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程、体会数对与方格图上的点（行列）的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。
（2）结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对，直观感受直角坐标系。
方法与途径：
通过学生动手实践、自主探索、合作交流等方法学习新知，体会数对在生活中的应用，感受学习数学的乐趣。
情感与评价：
能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实。
现代教学手段：
运用现代教学手段适时降低学习难度，帮助学生直观地理解知识。
3、教学重点与难点：
重点：理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的位置。
难点：掌握在生活情境中确定位置的数学方法。
教法学法：观察法、交流讨论法
教学准备:
教师课前制作课件，帮助学生理解题意、直观理解所学知识，激发学生的学习兴趣。
学生准备：学习纸两张、方格图纸两张、水彩笔一盒。
三、教学过程：
（一）创设情境，导入新课
1、同学们，每个学期我们学校都会召开家长会，下周五，老师想邀请我们班的家长召开一次家长会。如果要求家长坐在自己孩子的座位上，你准备怎样向家长说明你坐的位置呢？
预设：我是第一组的第五个，我靠教室前门坐着，在第一排……
2、要准确地确定一个同学的位置，你认为要说清楚几件事？
预设：要说清组和排。
（产生“组”和“排”约定的需要，规定从教师的角度看，从左向右横着数分别是第几组，从前向后竖着数分别是第几排。）
3、我们规定了“组”和“排”，我们就形成了班级学生的座位图（课件出示座位图）。看着座位图，你能重新说说自已在第几组、第几排吗？
预设：我坐在第一组第三排……
4、说得真好，家长会上你的家长肯定会在很短的时间内找到你的位置，因为你已经告诉了他们你在教室里的确切位置，这节课我们就来学习《确定位置》，板书课题。
（二）自主尝试，探究新知
1、每位同学都能说出自己的位置，现在老师写一个同学的位置，你们看这个位置坐的是谁？
师板书：第3组第4排，然后指名学生回答。
2、老师再说几个同学的位置，请学生按老师黑板上的这种记录方式记录下他们的位置，看谁记录得又准又快？要求学生在1号学习纸上完成。
（此时，教师要快速地说出一些学生的位置，如第4组第3排，第5组第2排等，有意让学生跟不上，产生简洁记录的需要。）
3、指名回答刚刚所记录的学生位置？
预设：老师说得太快了，每个同学的位置都需要写6个字，这么多同学要写多少字呀？
4、怎样才能迅速面准确地记录同学的位置呢？现在请同学们以第3组第4排为例，你来想想办法、看看怎样记录这个位置比较快呢？要求学生用水彩笔在2号学习纸上完成。
（学生尝试创造个性化的表示方式，师在教室里巡视，并择优选取几位学生创造的表示方式，并让学生说一说自己是怎样想的，找出最为简洁的表示方式。）
学习成果预设：省略“第”字，即3组4排；3.4；3,4……
5、师小结：
同学们创造了不同的记录位置的方式，很有自已的想法。但是数学语言是一种人人都懂的简洁化的语言，那么，到底用哪种方式记录位置更好呢？我们哲不揭晓答案。先回到座位图上（课件展示），每个座位都有一个横向的位置和一个纵向的位置，横向就是我们平时所说的行，纵向就是我们平时所说的列，我们将这两个方向用线标示出来，便形成了方格图，横向（行）和纵向（列）就会形成交又点，这些交又点就是我们所在的位置，而每个交又点都可以用两个数字来表示它横向（行）和纵向（列）的位置，即第3组第4排，就可以写成（3，4）来表示，3和4中写个逗号，外面加个括号，这对数我们称为数对，它表示的是一个确定的位置。教师适时板书，并解释数对的读法后领读。
（教师一边语言描述，一边利用课件直观演示方格图动态生成和抽象过程。）
（三）小组合作，探究交流
淘气的位置在第2组第4排，笑笑的位置在第1组第1排，师请1名学生在白板上标出他们的位置，其他学生在1号方格图纸上标出他们的位置。
学生标出后在小组内说一说。
指名回答。
全班集体检查自己标的是否正确。
2、奇思和妙想的位置分别用数对（4,3）和（1,4）表示，你能在方格图纸中找到他们的位置吗？说一说他们分别坐在第几组、第几排。要求学生在2号方格图纸中标出他们的位置，并指名说一说。
3、每个位置都可以写出一个数对，请学生尝试写出自己位置的数对。
(学生自己写一写，并在小组内说一说，然后教师指名汇报。提示：注意回答时，请按照我在第几组第几排，用数对表示为（ ，）来回答。)
4、请第2组的学生按从前往后的顺序说一说自己座位的数对。
预设：数对（2,1）、 数对（2,2）、 数对（2,3）、 数对（2,4）、 数对（2,5）
5、听完了他们自己座位的数对，你发现了什么？
学习成果预设：同一组的学生，数对的第一个数相同；
6、请第3排的学生按从前往后的顺序说一说自己座位的数对。
预设：数对（1,3）、 （数对2,3）、 数对（3,3）、 数对（4,3）、 数对（5,3）
7、听完了他们自己座位的数对，你发现了什么？
学习成果预设：同一排的学生，数对的第二个数相同：确定一个位置，需要两个条件，即横向的位置和纵向的位置……
8、每个数对都表示一个位置，请你找到（5，2）的位置，交流在方格图纸上找点的方法。
（师生共同检验学生表示位置的正确性，巩固对数对的理解。）
（四）练习应用，巩固新知
1、请在方格图上，圆出数对（3，5）和（5，3）表示的位置。观察并思考：（3，5）和（5，3）表示的位置是否相同？
2、课件出示附有金蛋的方格纸，教师说出数对，学生找到相应的金蛋砸一砸。
（五）总结延伸，发散思维
今天你有什么收获？
同桌之间互相玩一玩，一人说出一个数对，另一人说出这个数对表示的是教室里的第几组第几排，这个位置上坐的是谁，他叫什么名字。
（六）板书设计：
确定位置
第几组，第几排
列 行
第3组第4排，用数对表示为数对（3,4）
四、教学反思：
本节课是北师大版四年级上册第五单元第二节课第一课时的内容。本课的设计，力求体现问题化理念，创设思考数学的情境，让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学知识的形成过程。在导入环节，我以学生每学期要开家长会入题，问孩子们如何告诉家长你的座位的位置在哪儿为题，孩子们的回答五花八门，众说纷纭。学生的座位是本节课的重要学习资源，设计中，我力求把这一教学资源用足。掌握了书本上的知识以后，再把学生的思维引入现实情境，用数对表示自己在教室里的位置、用数对表示第3组第4排等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法。这样设计，最大限度地贴近学生的现实生活，使学生感受到数学与生活之间的密切联系，使学生真正成为学习活动的主人。在练习题的设计上，由易到难，总的来讲，从课堂学生的表现来讲，每一个学生都掌握了所学的知识，教学设计的目标都很好的得以实现。
不足之处为本节课的练习稍显少了点，一是练习不好出示，二是时间有点不够，导致这节课的练习量稍显不足。所以，在今后的教学中，我会根据实际的教学内容，更好的使用课件，让我的教学效果达到更好。
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