24.《司马光》教学实录

《司马光》教学实录
【教学目标】
1.会认“司、跌、皆、弃、持”5个生字，会写“司、登、弃”3个字。
2.学习朗读文言文，注意词句间的停顿。
3.能借助注释、组词、插图、联系生活实际、联系上下文的方法理解字词，了解课文大意，试着背诵课文。
【教学重难点】
能借助注释、组词、插图、联系生活实际、联系上下文的方法理解字词，试着背诵课文。
【教学过程】
师：孩子们好。
生：老师您好。
师：真有礼貌。咱们初次见面，首先老师自我介绍一下，我姓宋,你们可以叫我？
生：宋老师。
师：孩子们你们喜欢读绘本吗？
生：喜欢。
师：瞧，宋老师给大家带来了一个绘本的第一页，谁来说一说图上有什么？
生：有一群孩子在院子里玩耍。
师：是的，你还发现了什么？
生：我发现旁边好像还有一棵大柳树，大柳树后面还有一圈绿色的类似于波浪形的东西，我猜测是陶瓦，而这些小孩在院子里玩耍。
师：你真会读绘本呀，把掌声送给他。孩子们，老师告诉你，这个故事呀，发生在九百多年前的一天，这群孩子在庭院里面玩耍，忽然一不小心一个孩子跌入了盛满水的瓮中。就在这万分危急的时候，你知道谁救了他 你说。
生：司马光。
师：这个故事你们听过没有？叫什么？
生：司马光。
师：是的，他就叫司马光。今天我们要学习的这篇课文呀，就是司马光，谁先说一说他姓什么？名什么 你来。
生：司马光，姓司马，名光。
师：这个姓氏很特别。
生：复姓。
师：哦，你还了解这么多。其实我们在一年级学的《姓氏歌》时，就接触过像这样的姓氏，你还知道哪些复姓？
生：公孙、诸葛、欧阳、上官......
师：你了解的可真多，是不是 一个人就说了这么多。其实像这样的姓氏还有很多很多，我们把这样的姓氏称之为什么呢 刚才你说的。
生：复姓。、
师：孩子们我们首先来写一写司马光的司，大家观察一下它是什么结构？
生：半包围结构
师：伸出你们的小手，跟老师一起来写一写。主笔横短折画长，内部靠左横等宽，这样书写才好看。我们加上题号，谁来读一读他的名字。
生：24.司马光。
师：司马是一个复姓，谁再来读？
生：司马光。
师：我们一起读。
生：司马光。
师：我们加上题号读。
生：24司马光。
师：孩子们，我们平时学的课文是这样的，而今天我们学习的课文却是这样的，你发现了什么不同？你来说。
生：这一篇课文比较短。
师：她是从文章的长短上去发现的，这篇文章比较短，告诉你，它只有一段话，两句话，30 个字。可见文言文它怎么样 语言非常的什么呀 简短。我们继续发现，你还发现了什么 你来。
生：我还发现它和别的古诗不一样，它是开头空了两格。
师：哦，是的，每篇文章的每一段开头都会怎么样，空两格。小男孩，你来说。
生：文言文的字很少，但是现在翻译的话，它需要很多字。
师：嗯，他发现了这是一篇文言文。它要翻译出很多很多，它的语言比较简短是不是 孩子们，今天的这篇课文呀，它是一篇文言文，文言文又叫小古文，是不是 不难理解，大家再发现，你还发现了什么 你来。
生：文言文的词义比较难理解。
师：难理解，下方有什么 老师给你个提示。
生：注释。
师：是的，孩子们发现没有 下面有什么一一注释，老师还告诉你，这注释的前面呀，还有序号，它和文中的序号是一一对应的。这是我们第一次接触小古文，你们有信心挑战吗
生：有。
师：好，接下来就让我们走进这个小故事，读书有要求，请听。自由朗读课文，借助文中的拼音，读准生字，读通句子，遇到难读的地方呀，小组内多读几遍，试着读好停顿。开始。
（生齐读。）
师：孩子们的心太齐了，自己再读一读文章比较难读的生字有哪些 可以同桌之间读一读。
（学生读，教师巡视。）
师：都读好了，字音能不能读懂
生：能!
师：是吗，有自信。 孩子们，我们继续回到绘本，瞧，这群孩子在庭院里面玩耍，一个孩子悄悄的爬上了哪里
生：瓮。
师：你来读。
生：瓮。
师：好，后鼻音，再读
生：瓮。
师：非常好，你来。
生：一儿登瓮。
师：好，你来读。
生：一儿登瓮。
师：后鼻音，再读一遍。
生：一儿登瓮。
师：我们一起读。
生：一儿登瓮。
师：嗯，孩子们，这个瓮是什么，你们知不知道？你说。
生：瓮就是水缸。
师：就是水缸，它和水缸还是有点差别的，你知道差别在哪 你说。
生：瓮是口小肚大的陶器
师：嗯，我们今天的水缸是口比较什么呀？
生：大的。
师：好，你是从哪里捕捉到这样的信息的
生：我是从注释看见的。
师：孩子们，你们发现没有，我们借注释，它可是学习文言文的好方法。其实文中还有哪也可以捕捉到这样的信息 你来说。
生：有图。
师：对呀，那么还可以看插图，它也是学习文言文的好方法。老师还告诉你，这个瓮它是用土烧制的容器，据资料记载，在古时候它可以用来装水，装米，装酒，还可以关小动物，如果放一只鳖在里面，它叫一一你说。
生：瓮中之鳖。
师：那这只鳖捉起来可容易了，那又叫什么
生：瓮中捉鳖。
师：这里还有一个带有瓮的成语我们一起读。
生：请君入瓮。
师：回到课文当中，读一读带有“瓮”的两个词语，谁来读一读 读好两个带有“瓮”的词语
生：击瓮，登瓮。
师：你来读。
生：登瓮，击瓮
师：我们一起读。
生：登瓮，击瓮
师：孩子们，登上瓮的小朋友呀，一不小心怎么了？读什么？
生：跌。
师：你读。
生：跌。
师：大家观察一下这个跌左边是什么
生：足。
师：右边是？
生：失。
师：表示？你说。
生：失足，然后一不小心摔倒了，或者是掉到哪里的意思。
师：是的，老师奖励你把这句话连起来读一读。
生：足跌没水中。
师：老师发现这里的“没”他读的非常准确，它可是一个多音字，你怎么知道读 mo的
生：就是因为 mei 的意思是没有了，然后 mo的意思就是一个东西进入了一个东西里面。
师：进入到里面，是不是啊 那你试着给它组组词，可以说是？
生：淹没。
师：对呀，孩子们，这就叫据义定音，是不是？谁再读一读？
生：足跌没水中
师：嗯，孩子们，谁来把这个故事的第一句话连起来读一读？你来。
生：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
师：字字准确，谁来读第二句 你来
生：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
师：这里有一个字，读什么
生：迸。
师：再读一遍。
生：迸。
师：嗯，好，这是一个后鼻音，是不是 我们一起把第二句读一遍。
生：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
师：请同学们把这个故事连起来读一读，并且圈一圈这个故事当中写了哪些人物？好，自己读一读，圈一圈。
（教师巡视）
师：圈好了 再圈一圈，看看同桌圈好的同学，告诉我你圈了哪些
生：群儿，一儿，光，儿。
师：还有没有补充的 你来
生：众。
师：孩子们看，和宋老师圈的一样吗
生：一样。
师：你们一样吗 那接下来咱们配合着读一读，你们读人物，宋老师读其余的部分。
师生配合读：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
师：咱们再交换一下，我来读人物，你们读其余的部分。
师生配合读：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
师：孩子们，你们发现没有？在人的后面学会停顿，这样读起来是不是更有节奏了？嗯，刚才的读的过程当中呀，宋老师发现这句话比较难读，谁来读读看 你来。
生：光/持石/击瓮/破之。
师：大家听出来没有，他在连续的动作之间稍作了停顿，这样是不是更通顺了 谁再来读读看 你来，自己拿话筒。
生：光持石击瓮破之。
师：我们一起读。
生：光持石击瓮破之
师：那相信大家这句话应该更没问题，我们一起读。
生：足跌/没/水中
师：嗯，谁能够带上节奏符号来读读这个故事 你来。
（生读。）
师：读的多有节奏呀，是不是 我们一起来读读看。
（生齐读。）
师：嗯，好，孩子们，读懂了字音，还读通了句子，还能读出节奏，真了不起。那如何把这个故事能够读明白呢 我们刚才的学习过程当中，同学们提到可以借助注释，还可以看插图，那接下来就请同学们默读课文，试着借注释、看插图等方法来读懂这个故事。思考面对落水的孩子，众孩和司马光各是怎么做的 好，开始。
师：什么是默读课文 在心里面默默的读边读边思考。
（教师巡视：读懂了，那再读一读，是课前预习了吗 哦，好，爱预习的，真是好习惯是不是啊 好，来，再读一读，看一看面对没水的孩子，众孩和司马光是怎么做的呢 同桌之间可以互相交流交流。都不需要交流的 同桌之间可以互相交流交流。）
师：嗯，读好了，都能读明白了，是不是 来谁来说一说，你读懂了哪里 你来。
生：面对落水的小孩，其他的小孩要么就是被吓哭了，要么就是边被吓哭边被去找大人。
师：啊，你读懂了，众皆弃去。
生：而司马光，也就是这里面的光，他拿了一块石头，把这个口小肚大的瓮给砸破了，因为他是口小肚大的，所以它的裂缝会比较大啊，小孩能出来，而且水也能流出来，所以这样子，就是最后一句“儿得活”。
师：哇，你读懂的可真多，你还读懂了“光持石击瓮破之，水迸，儿得活。” 那孩子们，这句话谁读懂了 你来。
生：一群小孩在院子里玩耍
师：这里的庭就是
生：院子。
师：院子，我们还可以说是？
生：庭院。
师：这里的戏就是一-
生：玩耍。
师：玩耍，还可以说是？
生：游玩。
师：游玩，是不是啊？孩子们，你们发现没有我们还可以试着给它组组词，这也是学习文言文的什么呀，好方法。孩子们，一个戏字让你仿佛看到了怎样的画面
生：一群小孩正在欢快的在庭院里玩着喜欢的游戏。
师：那孩子们喜欢玩哪些游戏呢
生：捉迷藏。
师：那就是藏于庭。还会玩什么游戏 你说。
生：扑蝴蝶。
师：哦，那就是扑于庭。还在玩什么？还有谁说？后面那个女孩子。
生：还可以玩捉迷藏，或者是跳绳。
师：哎呀，捉于庭，跳于庭。孩子们，你们发现没有，一个戏字就让人们看到如此丰富的画面，可见文言文它语言虽然简单，但是它的意义却非常的丰满，谁能够读出这样的画面？你来。
生：群儿戏于庭。
师：如果能在戏字上再重读一些，会更有画面感，你再试试看。
生：群儿戏于庭。
师：读好，如果在戏上再读的慢一点会更好。你再来。
生：群儿戏于庭。
师：还有谁想读？你来。
生：群儿戏于庭。
师：孩子们在玩的时候心情怎么样？
生：孩子们在玩的时候心情很快乐，很开心
师：请你开心的读一读。
生：群儿戏于庭。
师：如果脸上表情再加上去会更好。
生：群儿戏于庭。
师：我们边想象边读，读。
生：群儿戏于庭。
师：正当孩子们玩的特别开心的时候，一个孩子一不小心怎么样 嗯，跌入了盛满水的瓮中。谁继续读 你来。
生：一儿登瓮，足跌没水中。
师：嗯，来这里的登瓮指的就是——爬到瓮上。那爬山就是什么
生：登山。
师：嗯，那爬楼呢
生：登楼。
师：那中国古代还有个人登楼写了一首著名的诗，那诗叫什么 你说。
生：《登鹤雀楼》。
师：是的，谁再来读一读这句话？谁来读？你来。
生：一儿登瓮，足跌没水中。
师：这瓮可高了，你再读。
生：一儿登瓮，足跌没水中。
师：哪个字让你感受到更加的危险 你来说。
生：登瓮。
师：登上了这么高的瓮。好，接下来还有哪个字让你感受到更加的危险 你来。
生：跌。
师：这跌下去可不得了，哪个字比跌还要危险呀
生：没。
师：一个没字，让你仿佛看到了怎样的画面
生：小孩子跌进水里，正在喊救命。
师：喊救命，还会怎么办 还会在干什么 你说哇哇大哭。水随时都要漫过他的头。
生：这个小孩可能学过游泳，就在水里扑腾扑腾。
师：他还会学会了游泳。足跌没水中，都没在水中了
生：为自己的生命争得最后一点希望。
师：我知道了，在不停的挣扎着是不是 那得多着急呀，谁能够着急的读一读
生：足跌没水中。
师：谁还能更着急的读一读
生：足跌没水中。
师：谁能够连起来读一读
生：一儿登瓮，足跌没水中
师：这瓮这么高这么深，这个孩子此时此刻会有什么呀 你说。
生：会有危险。
师：会有危险，我们一起读。
生：一儿登瓮，足跌没水中
师：老师的心都悬到嗓子眼了，是不是。孩子们，我们来看，这里的瓮，让一个孩子在水瓮里面那么的危险，那谁能够把这两幅画面连起来读一读 要读出心情的变化。
生：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
师：我们一起读。
生齐读：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
师：我们一起读。
生齐读：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
师：我看到这个小女孩脸上的表情由开心转为了着急。这就是故事的什么呀，起因。那面对落水的孩子，众孩和司马光各是怎么做的
生：那些小孩都丢下那个落水的小孩跑了，可是司马光拿着石头把瓮砸破了。
师：孩子，我想问你，这里的“皆”指的就是？
生：都。全。
师：这就是文中的注释，那这里的“弃”，大家看一下它的主笔是什么？主笔是什么？写这个字它的主笔是什么？你说，就这样说，它的主笔是哪一笔呀
（生回答）
师：大家看一下它的主笔是哪一笔 你说。
生：横。
师：中间的横，长横，是的，孩子们想看一看这个字的最初模样吗 瞧，它表示的是一个小婴孩，因为养不活，把它放到了簸箕筐里，双手捧着把它送出去。大家猜一猜它最初的意思指的是什么 你说。
生：丢弃。
师：嗯，丢弃，还可以说
生：抛弃。
师：你看，我们了解汉字的本源，对理解汉字是有很大的帮助的。孩子们，慢慢演变成了隶书的“弃”，然后到了楷体的“弃”。伸出你们的小手，跟老师一起来写一写这个字。大家看一下众孩是弃去。在写这个“弃”的时候呀，上面部分要写的怎么样，写的怎么样 要小一点，下面部分要写的大一点。好，点居中，横稍短，撇折点，中间这横是主笔，我们要写的稍长一些，好，众孩是弃去，而光是怎么做的 你来读。
生：光持石击瓮破之。
师：这里的光指的就是
生：司马光。
师：那在这中间可以加点什么 你来。
生：司马光心里想，那个小孩太危险了，我得赶紧去救他。
师：哎呀，此处应该有掌声，送给他。他抓住了司马光的什么，心理，是不是 那还有谁想说 那同桌你来。
生：司马光害怕他沉下去没有气儿了。
师：好，害怕沉下去，那他到底怎么做
生：他得拿着石头，然后把瓮给它击破击破。
师：他得去寻找？
生：石头。
师：他会怎么做
生：拿石头去击瓮。
师：孩子们来看，持石击瓮，会怎么做 来，我们做做动作。
（生做动作。）
师：会怎么拿石头 你说。
生：两只手拿着。
师：为什么
生：因为石头很重。
师：很重，我们要双手抱着。双手抱着，然后呢 拼命的砸下。来，做个动作。
（学生做动作。）
师：好，使劲!使劲!再使劲！好，来，读。
生：击瓮。
师：力度还不够，再读。
生：击瓮。
师：我们一起读。
生：击瓮。
师：听，什么破啦
生：瓮。
师：那这里的“之”指的就是什么 这有难度。
生：水瓮。
师：这里的“之”代的就是？
生：瓮。
师：是的，这个“之”可厉害了，它跑到别处指代的东西就不一样，看宋老师手里这支笔。好我把它弃之，这个“之”的就是
生：“之”指的是笔。
师：那这张纸我把它弃之又觉得可惜了，那这个“之”到的又是什么
生：指的是纸。
师：你看“之”作用可真大，我们以后啊，还会经常遇到呢。接下来咱们配合着读一读，女孩读众孩的表现，我们男孩来读司马光的表现，开始。
生：众皆弃去，光持石击瓮破之。
师：力度还不够，男孩子再读。
生：光持石击瓮破之。
师：嗯，孩子们，这就是故事的经过，故事的结果怎么样 你来。
生：儿得活。
师：孩子活了，是不是 怎么活了
生：水进，儿得活。
师：老师问你，这里的“迸”指的就是
生：涌出。
师：涌出，那宋老师问你，为什么不用流呢
生：因为它是突然被砸开的，水流量非常的大，流的话就那么的流速很慢，没有办法表现出这个水流量很大。
师：是呀，你看他分析的多好，刚才还记得咱们如何去瓮的吗 用力，对不对 那力气那么大那水应该是什么
师：水应该是很多很多的流出来，前文说？
生：足跌没水中。
师：说明水怎么样
生：很多很深啊。
师：在击破的那一瞬间怎么样
生：水流出来了。
师：什么 流出来了。
生：水流出来了
师：涌出来了。
师：对了，谁得救了
生：掉进瓮里的那个小孩
师：你心情怎么样 开心吗
生：开心。
师：来读一读。
生：儿得活。
师：连起来读。
生：水迸，儿得活。
师：没听出太开心，你来。
生：水迸，儿得活。
师：你紧张的心放下来了没有 来，谁来读一读 你来。
生：水迸，儿得活。
师：哎呀，来，你们心中的石头落了下来没有 我们一起读。
生：水迸，儿得活
师：再读。儿得活！儿得活！
师：孩子们，我们来看，因为司马光的“持”才有落水孩子的“活”，我们首先要写好这个持。伸出你们的小手，跟老师一起来写一写。好，观察一下什么结构
生：左右。
师：左右，好，左窄右宽，右边的“寺’多横，我们要写的等距才好看。司马光当时只有七岁，此时此刻你有什么话想说 你说。
生：司马光小时候七岁的时候特别聪明。
师：聪明，你还觉得他怎么样
生：我觉得司马光能在别的小孩都要哭的去找家长的时候，他还能镇定自若的拿起一块石头去砸缸，我觉得他非常了不起。
师：是的，他还能够镇定自若的，是不是啊 好你来说。
生：司马光机智勇敢，沉着冷静。
师：哎呀，他想到了两个词语，我们把这两个词语送给他，好不好？沉着冷静，机智勇敢。孩子们，那这时的“持”，持的还仅仅是一块石头吗 你觉得还应该是什么呀 你说。
生：老师，我觉得还有司马光的机智。
师：是的，持的是一份机智，你说，就这样说不需要拿话筒。
生：持的是一个孩子的生命。
生：持的是那个孩子最后获救的希望哎呀，持的是希望。
师：孩子们，司马光七岁就如此的聪慧过人，以至于后来还成为了北宋的政治家，史学家，文学家，今天我们学习的故事啊，就是出其中。谁能够配乐读一读 来，读出你的理解.读出你对司马光的理解，好不好 齐读全文。
（学生读课文）
师：读出了他的那份理解，是不是？我们就说这个故事，它是选自《宋史·司马光传》，《宋史》它是我国最长的一部史书，你们想看吗 来《宋史》，我们今天学习的这篇课文呀，就是选自其中。我们学的是课本上的，它的古文是这样的，你会读吗 你还能读出节奏吗
（齐读。）
师：宋老师把它送入到古书当中，你还会读吗
（生背。）
师：你看，咱们班孩子真了不起，既然读着读着就已经会背了。瞧，宋老师还给大家带来司马光这个故事完整的绘本，谁来讲讲 第一幅你来，第二幅你来，第三幅你来，第四幅是谁呢？给你，我们依次开始。第一幅。
生：一群小孩快乐的在庭院里追逐嬉戏。
师：他们会玩？
生：他们会玩捉迷藏，捉蝴蝶。
师：玩的怎么样
生：很开心。
师：就在他们玩的开心的时候，谁是第二幅
生：一个小孩登上了瓮，跌到了瓮里面的水。老师，我想纠正一下您之前的一个错误。其实这个《宋史》的司马光官案有证据表明这个并不是一件真实发生的事情，是当时的老百姓想让这个司马光做宰相，所以编出来了一个故事，而缸里面的小孩就是百姓，所以说也就是他是这个意思，司马光砸缸也就相当于是救了老百姓。
师：嗯，你看你懂得真多，把掌声送给他，宋老师还要向你学习，课后我再去读一读好不好 嗯，第三幅你来。
生：司马光用力的拿着石头，用他的机智把瓮砸开了。
师：砸开了，最后一幅图，你来。
生：水流了出来，那个掉进瓮里的小孩子得救了。
师：哎呀，把掌声送给他们。好，你看，刚才孩子们结合画面讲讲这个故事，回去以后还可以讲给你的爸爸妈妈听。 孩子们，救出的这个孩子他叫上官尚，他后来为了感恩司马光的恩情，取了他的光，所以改名为上官尚光，上官尚光后来还给司马光建造了一座感恩亭，让我们想到一一读。
生：滴水之恩，涌泉相报。
师：我们一起读。
生：美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。
师：其实像这样的小故事还有很多，大家如果感兴趣的话，课后可以去读一读《中华美德文言故事译注》。同学们今天我们就上到这，同学们再见，下课。