15《自相矛盾》教学设计

15《自相矛盾》教案
课标分析
五年级语文下册六单元的导语是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。”课程标准的相关要求:
(1)基于识字与写字:有较强的独立识字能力，硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。
(2）基于阅读:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中,敢于提出看法，作出自己的判断。
(3)基于口语交际:与人交流能尊重和理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气、语调适当。
围绕“思维火花”这样的人文主题编排组织学习内容，制定教学目标如下：
1.让学生通过阅读和学习，学会认识和分析文本中人物的思维，从而提升思维能力和思维品质，然后将学到的思维方式运用到自己的生活中来，学以致用，提高解决具体问题的意识和能力，指导现实生活。这个人文主题既是本单元要落实的学习目标，同时也是学生的成长目标。
2.提升学生思维的人文教育，了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，根据情境编故事，把握事情发展变化的根本原因。
教学重难点：
创设情境，能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并能选择不同的角色用自己的话讲述自相矛盾的故事;创设情景，能说出其人弗能应也”的原因，并能联系生活实际谈谈自相矛盾的例子，并说出解决的方法。
教学过程：
一、交流
有朋自远方来，不亦乐乎。今天老师能见到大家，真的非常开心，那下面老师来介绍介绍自己。吾姓田，汝可称吾田老师。吾今年三十又二，教书育人已有三十余载。吾不喜运动，独爱踢球。吾球技之精，常人莫能及也。
哎？大家的脸上好像露出了疑惑的神情，你来说说看。
预设 1：老师你 32岁，教书 30年，难道你两岁就开始教书了吗？
预设 2：老师您说不喜欢运动，只喜欢踢球，难道踢球不是运动吗？
师：瞧！今天见到你们太高兴了，说话有点语无伦次了，让同学们见笑了。老师今天的自我介绍真是前后冲突，用一个成语来形容就是自相---------矛盾，真聪明。
师：今天我们就一起来学这则寓言故事-----《自相矛盾》，都准备好了吗？好，上课！
二、导入
1.介绍作者。《自相矛盾》这篇课文选自《韩非子·难一》，这个故事的作者叫做韩非，我们尊称他为韩非子，子是古代对有学问的男子的尊称。在《韩非子》这本书中记载了大量脍炙人口的寓言故事，最著名的有《自相矛盾》、《守株待兔》、《讳疾忌医》、《老马识途》等。生动的寓言故事，蕴含着深刻的哲理，给人们以智慧的启迪，闪烁着思维的火花。
2.板书题目。介绍完作者，下面请同学们伸出手和老师一起板书课题。（自相）
师：一笔一划书汉字，一撇一捺写人生。（矛）
师：同学们书写时注意，竖钩正，还有一撇切莫忘。（盾）
师：盾的横撇、竖撇像盾牌一样，保护着里面的目。齐读课题。
3.认识矛和盾。出示教具和图片，既然课文的题目是《自相矛盾》，请同学们看图片，这里哪一个是矛，哪一个是盾？他们分别是用来做什么的呢？
生答。
师：你的知识真丰富！后来进攻的矛和防御的盾慢慢演变成为一对反义词。了解过矛和盾之间的关系后，咱们一起走进文言文，开启我们的思维之旅。
三、初读(读)
1、指导诵读请同学们打开课本 84页，借助拼音，自由朗读课文，读准字音，读通句子。开始吧。同学们刚刚读的很投入，谁来展示一下自己的朗读？生读。
师：读得字正腔圆，看来课前预习的很充分。
谁再来试试？读得也很很不错。其实我们读文言文，不仅要读准字音，更要读出停顿，请看，老师已经用分隔符号画出了文言文的停顿，现在听一听老师是怎么读的。
师读。
师：老师读得怎么样？在读的时候，要读好停顿，还要做到声断气连，这样读文章才有味道，哪位同学也想来读？
生尝试。
评价：汝真善读也。再读。汝亦善读也。
师：那故事中的楚人在做什么呢？生说文言文的意思。
师：读着读着，我们就读懂了，楚人在卖盾和矛，卖是文言文中的哪个字？2、理解字义
①鬻你是怎么知道的呢？借助注释理解文言文是我们三年级就已经掌握的学习方法。
②誉 文中还有一个誉字，谁来读一读？
生读。
评：这两个字同音不同义，这个誉是什么意思？
生：称赞夸赞，联系前边一句....
师总结：联系上下文是我们理解文言文的有个好方法，你很棒。
破的盾，要读到一起，无不陷之矛是什么都能刺破的矛，要读到一起，不可同世而立就是说不可能同时在世上存在。
师:掌声送给这位同学，汝真善思也。理解了文言文的意思进行断句，长句子就能读好了，来，你带领大家读一遍。像这样读，文章的节奏就出来了，文言文的味道就出来了。
（3）文章读到这里，谁能用自己的话讲一讲这个故事呢？很好，你对这篇文章有了自己的理解。
（4）师生合作读。读好了长句子的基础上，又有了自己对文章的理解，再读原文就容易多了，老师来读旁白，你们来读对话，准备好了吗？
师生和读。接下来，咱们交换角色，我来读对话，同学们来读旁白。起.
四、把握人物思维,市场情景重现（感）
师：读着读着，我们仿佛来到了 2000多年前热闹的街市，楚人左手握矛，右手执盾，他看着来来往往的人群，此时他最想做的事情是？
生：把它们卖出去。
（1）读出吆喝声
①师：你们见过市场上叫卖的情景吗？想象他们的动作、语言，谁来帮楚人吆喝吆喝？
（学生要有动作）
生 1 评：好一个也字，有一种叫卖的感觉。
生 2 评：你对你的盾非常有自信。
②师：谁能用自己的话夸夸你的盾？
预设：走一走看一看，各位兄台，我这是世界上最坚固的盾，他全身玄铁浇筑而成，还镶上了金刚钻可以让你抵挡任何进攻。
师:你在夸赞盾的时候说到了一个词语——坚固，你是怎么知道盾的坚固的呢？
生：吾盾之坚，物莫能陷也。
师：你通过组词的方法来理解的坚的含义，这真是理解词语含义的好方法。坚还可以组词——
生：坚硬、坚不可摧，
师：这些词语都可以表达出文中坚这个字的含义。张贴板书：坚。
师：那它坚硬到什么程度？用文中话说（齐读）——莫能陷
③师：介绍完盾，接下来，谁再来吆喝吆喝你的矛？
生 1 评：好一个利，读出了吆喝的味道了。
生 2 评：读出了你的骄傲。
④师：谁能用自己的话吆喝吆喝你的矛？
生 1：走过路过不要错过，我的矛是世界上最锋利的矛，他什么都能刺破，可以让你的敌人闻风丧胆...
师：老师听到你用锋利来去解释了文中的利字，你也用到了组词的好方法，这真是一把锋利的长矛，张贴板书：利。
师：那矛锋利到什么程度？用文中话说——无不陷
⑤师：同学们，此时你我皆为楚人，让我们拿起手中的盾（书），一起来吆喝吆喝吧。
师：楚人吆喝自己的盾说：生举起书本，齐读--吾盾之坚....人越来越多，楚人更大声吆喝：生齐读--吾盾之坚....
⑥师：再拿起你的矛（矛）。楚人手握长矛，大声吆喝：生齐读--吾矛之利....楚人得意洋洋地吆喝道：生齐读---吾矛之利....
（2）这么好的矛和这么好的盾，看得人又是怎么说的呢？
预设 1：以子之矛攻子之盾，何如？
预设 2：用你的矛刺你的盾，会怎么样呢？
师：面对这样的质问，此时楚人作何反应啊？
预设 1：其人弗能应也。
预设 2：这个人不能回答。
师：何如？何如 楚人哪楚人，此时——你真是弗能应也（张贴板书）。
课文学到这里，我想大家对文章有了更深的理解，下面我们小组合作，排练课本剧，要结合人物的语言，揣测人物心理。并借助人物的语言、动作，用自己的话演一演。（关注任务的动作、语言）哪位同学来扮演楚人？将矛和盾教具教给学生。
（开始你们的表演）
此时的楚人怎么样了？——弗能应也。谢谢你们的表演，请回。
（3）师：楚人此时为什么弗能应也，心里在想什么？
小组合作想一想：“楚人弗能应也”的原因是什么？先自己思考，在借助思维导图，小组内讨论。
师：同学们通过刚才的讨论，都有了自己的想法。以子之矛陷子之盾（板书），结果会怎样呢？
请小组回答。展台展示。学生分析可能会出现的几种结果。
师:这位同学汇报的非常好，为大家总结出了 4种可能，可无论是哪一种，都无法让楚人的说法同时成立。
通过了解人物思维过程，我们就可以加深对课文内容的理解。面对这样的质问，楚人真是强调板书（指板书）：其人弗能应也。引导从楚人的商人立场思考，了解“矛盾”缘由。
①那楚人为什么要这样夸赞自己的盾和矛？他的目的是什么？
预设：为了把盾和矛尽快卖出去，还要卖个好价钱。
②楚人希望自己的矛和盾都能卖出去，卖个好价钱，从这个角度去看，他错了吗？
③楚人究竟错在哪呢？提示：楚人错在夸夸其词、言过其实，而且前后的话相互抵触，产生矛盾。
④如果你是围观者，听了楚人的叫卖后，你会怎么做？预设回答：要冷静分析，有自己的思考，不盲目从众。
师出示单元导语页：
师总结：相信大家只要用智慧的眼睛去看清事物的本质，思维的火花就会跨越时空，照亮我们的昨天、今天和明天。
（4）师：如果你在现场，你会怎么劝告楚人呢？
预设 1 你可以夸你盾也可以夸你的矛，但矛和盾本身就是冲突的，同时夸赞就是不成立的了。
师：楚人夸赞矛和盾本身没有什么不对，但是他忽略了盾和矛之间的关系。
预设 2 楚人你为了把矛和盾卖出去，一味地夸大他们的优点，没有考虑他们的关系，反而把事情搞砸了。
师：总之，说话要实事求是，有事实依据。
预设 3 我想对楚人说，说话做事要给自己留有余地，不要太绝对了，不然就会非常尴尬。
师：说话做事要注意，不能太过于绝对。
（5）所以韩非子才这样劝告楚人....
出示——夫...指生读。所以韩非子才这样警醒后人....
出示——夫...指生读。不可同世而立（板书）
师：作者的这句话告诉我们，说话做事要实事求是，前后照应，不要自相矛盾。
五、明理（悟）
师：我们也都明白这样的道理，不过在生活当中，我们的身边却常常出现这样矛盾的人或事，请看。
1、万能溶液。播放音频。
师：他居然要发明能溶万物的溶液，想一想，这可能吗？谁能用提问的方式来点醒这位青年？
预设：以何物盛此溶液？说的很有文言味。
预设：用何物盛之？
预设：既容万物，以何物盛之？
师：是啊，既容万物，以何物盛之？
2、这样的事情不止发生在故事中，生活中大家遇到过这样矛盾的事吗？
（停顿）
生举例子
预设 1 爸爸说不能长时间看手机，他自己却常常看很久。
预设 2 吸烟有害健康，却还是生产烟。
预设 3 今年过节不收礼，收礼只收脑白金。
预设 4 商店老板说自己的钢笔写的字很清晰，谁也擦不掉，又说自己的涂改液很厉害，什么字都可以涂掉。
预设 5人们一边说保护环境，一边砍伐树木。
师：通过同学们列举的例子，可以看出大家真正体会到了自相矛盾的含义。
3、师：好故事百读不厌，好故事值得我们一读再读。谁能根据老师的提示，来复述这个故事呢？指生背（PPT图片提示）
师：复述的很好，很有文言文的味道，看样子他已经将故事铭记于心了。来，我们一起借助板书，来背诵这篇文言文。
课后作业
作业小超市:
运用本节课学到的方法，学习文言文《郑人买履》，关注人物思维。感兴趣的同学将这篇文言文用现代文改写成一个小故事，分享给身边的人。让思维的火花跨越时空，闪耀在我们每个人身边，照亮我们的世界。
《自相矛盾》教学反思
对于这篇文章的教学，我主要从七个板块入手，循序渐进，一步步让同学们体会到文言文的美妙。
1.指导书写“矛”与“盾”时，借助“矛”“盾”的形状和功能，加深认识，突破学生书写时易忽视的要点。
2.通读，意在扫清字词障碍；熟读，读好停顿和节奏，以读促教为下一阶段的理解做铺垫。
3.学生此前接触过一些文言文，引导学生用不同的方法理解文意，对于没有注释的字词，可以运用联系上下文，结合语境猜测等方法，并简单说说理由。同时“字不离词，词不离句”，把生字放进句子中读，理解字意后再读，有利于学生识记。
4.本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。教学这篇课文时，可以引导学生根据人物所面对的情景，推测想象人物当时的内心活动，了解思维过程，让学生把思考的过程说出来验出来，这样有助于加深对课文内容的理解。
5.这是一则寓言故事，故事背后的启示才是精华所在。引导学生从楚人、围观者的角度去思考问题，指出矛盾，再理性规劝楚人，对楚人提出各种真诚的劝告，在劝说中，学生自然也就理解了寓意。而这些深刻道理，完全使学生自己领悟到的，胜过教师讲解百倍。
6.仅仅领悟寓言所蕴含的道理是远远不够的，重要的是要引导学生内化积累，学以致用。此板块出示文言版《新自相矛盾》，意在引导学生能敏锐发现生活中的矛盾，并能智慧地避免矛盾。当然，优秀的文言作品是值得一读再读的，因此教师鼓励学生背诵积累，让《自相矛盾》这一经典故事，永远铭记在学生的心上，让中华文化的精髓永放光芒。
7.本课的学习已接近尾声，但传统经典的魅力仅展示了冰山一角。教材中的文言文只是一个例子，文言文中习得的方法，要运用于课外大量的自主学习中。韩非子的哲学智慧，为学生开启了思维之门，中华优秀传统文化更需要同学们去阅读、去探索、去传承。