9.古诗三首 从军行 精读引领课教学设计

9.古诗三首精读引领课教学设计
——《从军行》（王昌龄）
一、教学目标
1.借助注释理解诗意。
2.有感情地朗读诗歌，体会蕴含在诗中的情感。
3.背诵并默写《从军行》（王昌龄）。
二、教学重难点
背诵并默写《从军行》（王昌龄）。
三、教学过程
（一）谈话导入，明晰题材
古诗是我国文学宝库中的瑰宝。古诗的题材很多，有田园诗、送别诗、咏物诗、哲理诗等。请猜猜下面这些诗是什么题材。
——这些诗，有的描写了恶劣的边塞环境，有的展示了激烈的战争场面，有的刻画了英勇的戍边战士，这样的诗就是边塞诗。
今天我们要学习的《古诗三首》中的《从军行》，就是一首边塞诗。
（二）读诗解题，初步感知
1.按照七言诗的读法画一画节奏，自由练读。
2.指名朗读，要求读出节奏，师听读正音。
3.遇到不理解的词语，你会怎么做呢？重点引导：学会结合注释、工具书等理解意思。
4.结合注释解诗题，知诗人。
（三）品味诗句，体会情感
1.朗读前两行，想象画面。
（1）这两行诗描绘了一幅什么样的画面？透过“暗”“孤”，你体会到了什么？
（2）学生交流，教师适时补充：
（3）假如你就是那个遥望玉门关的战士，你心中会想些什么？带着这样的感受，再读这两行诗。
2.朗读后两行诗，体会情感。
（1）点拨：
——“黄沙”“百战”“穿”：表现出环境的艰苦、边地的荒凉、战争的残酷、时间的漫长。
——“终不还”：表现了将士们保家卫国的决心。这是边疆战士誓死保卫祖国的决心，也是作者的一片拳拳爱国心。
（2）思考：透过“不破楼兰终不还”这铿锵有力的诗句，你感受到了什么？当他们想到两鬓斑白的双亲、呼唤父亲的儿女、留守家园的妻子，他们不想回家吗？为什么“终不还”？有感情地朗读后两行。
3.思考：第一、二句的写景对表现戍边将士的形象有什么作用？
4.有感情地朗读全诗，并尝试背诵。
5.默写《从军行》（王昌龄）。
（四）拓展阅读《从军行》（杨炯），丰富积累
阅读“语文主题学习”丛书中的一首同题边塞诗《从军行》。
1.作者简介。
2.自读古诗，读正确，读流利。
3.结合注释和译文，思考：哪些句子叙述了激烈的战争场面？哪些句子抒发了诗人的情感？
4.尝试背诵。
（五）布置作业
王昌龄是边塞诗的代表诗人之一，他曾写了一组七首《从军行》，课下可以搜集他的其他诗作，还可以整理其他诗人的边塞诗，在班里开一场诗歌朗诵会。
三、板书设计