5.《守株待兔》 教学设计

《守株待兔》教学设计
教材分析
三年级下册第二单元是寓言单元，《守株待兔》是这单元的第一篇课文，也是课文中选入的第一篇文言文形式的寓言故事。《守株待兔》选自《韩非子·五蠹》，讲述了一个广为流传的故事：宋国有一个农夫，看见一只兔子撞在树桩上死掉了，便放下手里的农具整天守着树桩，希望再捡到撞死的兔子。当然农夫没有再捡到撞死的兔子，而他的田地却荒芜了，农夫也被宋国人笑话。
课文篇幅短小，寓意却很深刻。这个故事告诉人们，不要想着不劳而获。要靠自己的劳动去创造美好的生活，同时也告诫人们不要把生活中的偶然事件当成必然发生。
教学本课时，结合本单元的语文要素、本课课后习题以及文言文的学法、寓言的学法等，综合确定教学目标。
学情分析
本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。在此之前，学生已经学过些寓言，对寓言有过感性的认识。这次专门编排寓言单元，旨在引导学生进一步认识和了解寓言，帮助学生形成对寓言这种文学体裁的初步认识。本单元的四篇课文运用多种形式，引导学生不仅要理解寓言故事的内容，还要关注寓言中蕴含的道理。
教学目标
1、认识“宋、耕”等4个生字，会写“守、株”等9个字。
2、正确、流利地朗读课文。能借助注释读懂课文，诵读成诵，说出农夫被宋国人笑话的原因。
教学重难点
1.认识“宋、耕”等4个生字，会写“守、株”等9个字。正确、流利地朗读并背诵课文。（重点）
2.能借助注释，疏通文意。懂得不努力而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的,要靠自己的劳动去创造美好的生活。（难点）
教学过程
一、图片导入，揭示题目，了解作者
1.教师：同学们看，你知道下面这些图讲的是什么寓言故事吗？
（课件出示画蛇添足 刻舟求剑 亡羊补牢 揠苗助长图片）
学生举手回答。
教师：这些故事有什么共同点吗？
2.教师：小小的故事蕴含着大大的道理，这就是寓言。寓言是生活的一面镜子，今天我们就来学习一篇新的寓言故事，题目叫做《守株待兔》。
师板书题目，生齐读题目。
理解“株”和题目的意思（出示“树桩”的图片及“株”的意思）。“株”的意思是树桩，树被砍去留在地面的部分。“待”是等待的意思。题目的意思是守着树桩等待兔子。
3.教师：下面让我们来了解一下本篇寓言的作者，他就是韩非子。（课件出示关于韩非子的简介）
他的书中记载了很多故事。今天我们要学的《守株待兔》就是其中的一篇。
设计意图：展示图片，了解题目，介绍作者，使学生兴趣浓厚地投入新课的学习中。
二、初读课文，扫清字词障碍
1.教师：下面请同学们自由朗读课文，（出示朗读要求）遇到不认识的字，可以借助拼音，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。
2学生按照要求自由朗读课文。
（1）认读生字。（课件出示本课会写字）
①自由读文圈画生字
②检查自读情况，纠正读音：注意读准平舌音“宋”，翘舌音“守、株、触、释”，后鼻音“耕、颈”。
③读准词语：宋人 耕者 释其耒 冀复得兔
⑤读准多音字：而身为（二声）宋国笑
3.同桌互相听读课文，互相纠错，巩固对生字、新词的认识。
4.教师范读，注意停顿。
①教师范读，学生仔细听，注意停顿。
②教师领读，学生跟读。
③分组齐读，互相评价，纠错。
设计意图：文言文的学习对三年级的学生来说有点难度，这一环节帮助学生解决生字问题，为接下来学习文言文打下基础，扫清障碍。
三、读懂文言，知晓大意
（一）明确要求，初步感知
教师：《守株待兔》是很著名的寓言故事，相信很多学生都知道，请一位学生来讲，其他学生认真听，了解故事大意，再试着自己读一读课文。
学生讲故事，再指名读课文，要求读得准确流利。
（二）朗读理解，关注停顿
我们已经知道了《守株待兔》的大致内容，但今天，我们学习的是文言文。请你们回忆一下，学习文言文的“三步走”。（课件出示学习文言文的方法）
第一步：读准字音，读好句子，读出韵味。
第二步：借助注释，结合插图，疏通文意。
第三步：展开想象，复述故事，感悟道理。
设计意图：回忆学习文言文的步骤，为下文的学习作好铺垫。
1.读懂第一句：宋人有耕者。
（1）教师：这个故事说了谁守株待兔？
学生：农夫，耕者
（2）白板出示：宋人有耕者。指名朗读，读好停顿
（3）板贴“耕者”图与文字，知道耕者就是——种田的人
（4）拓展：现代也有很多包含“者”的称呼，阅读书刊、文章的人就是——读者；很有学问的人叫——学者；很有智慧的人叫——智者。
2.读懂第二、三句：田中有株。兔走触株，折颈而死。
（1）教师：耕者为什么会去守株待兔？
（2）交流：
预设一：学生读文中的句子。指名读句子，读好停顿。
预设二：学生用现代文回答。引导学生找文中的句子：用文中的话来说就是——
（3）知道兔子是怎么死的吗？（理解句子意思：折颈而死；走是跑的意思。）
（4）指名好读句子。
3.学习第四句：因释其耒而守株，冀复得兔。
（1）教师：农夫白捡了一只兔子，接下来他是怎么做的呢？你能找出文中的句子吗？画下来读一读。
（2）指名读句子。比较不同的停顿。
（3）教师：怎么停顿合适呢？自己读读旁边的注释，想想这句话的意思。
谁能说说这句话什么意思？（学生回答：于是，……）
（4）学习“耒”：看插图找出“耒”并板贴。
耒：上面有把手，下面有犁头，它是翻土用的农具。
字理演示：这耒字就像是一把翻土的农具。
现在这个耒字已经演化成汉字的一个部首。这篇课文中哪个字就是以耒做偏旁的——耕。
（5）学习“释其耒”。
“释”是什么意思？（放下）
“释其耒”就是——放下农具
拓展“释”，比如，有的小朋友很爱看书，手里总是整天拿着一本书，几乎没在放下的，叫——手不释卷；喜欢一件东西，舍不得放手，这就叫——爱不释手。
拓展：释其耒——是他放下了农具（放下板贴中的耒的图片）；他放下了书，可以说——释其书；他放下了笔，可以说——释其笔。
（6）指名再读句子，边读边标上停顿记号。
（7）教师：练习读好这句话。小古文看起来很短，想要读好可不是件容易的事。自己做上记号。自读——指名读——开火车读。
4.学习第五句：兔不可复得，而身为宋国笑。
（1）结果怎样？（学生回答后找出文中的句子）
（2）读好句子。指名读——集体读。
四、多种形式，趣读课文
1.连读全文。
（1）各自读。读懂了句子的意思，读好了停顿，课文一定能读得更味道了，自己连起来读一读。
（2）指名读。提示：要停顿的前一个字拉长，这样更能读出小古文的韵味。
刚才，我们把短短的小古文已经读成了长长的一段现代文。自己读读现代文。（白板出示全文解释）
2.现在我们来玩一个小游戏——古今对对碰。
（1）同桌合作读，一个小朋友读一句现代文，另一个小朋友读一句对应的小古文（读小古文的小朋友要注意古文朗读的节奏）
（2）师生合作读。
3.看配图朗读课文。
（1）这个故事可真有意思，有人把它编成了连环画，想看吗？连环画展示课文朗读。
（2）看着连环画，读这个故事。
4.仿古朗读
古人写文章是从上写到下，从右写到左，还不写标点符号的呢！出示竖排的文章。（自由读——集体配乐朗读。）
5.试着配乐背诵全文。
设计意图：多种行形式的朗读，能够提高学生的感悟能力，并且有利于学生的背诵。
板书设计
守株待兔
耕地 脖颈 释放 其他
因/释其耒/而守株，冀/复得兔。