16《表里的生物》教学设计

16《表里的生物》教案
教材分析
《表里的生物》一文是冯至的一篇回忆儿童生活的散文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也是一定有一个小生物。这使他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述质朴，没有运用太多的写作技巧，而是抓住典型的心理、行为和感受，如实写来，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，自然真切有味。所以教师授课时尽量营造这种亲切的氛围，让学生津津有味地学，兴致勃勃地说。
学情分析
学生们现在已经六年级下学期了，通过五年半的学习，他们思维活跃，求知欲强，乐于表达，善于交流，具有一定的阅读能力，语言概括能力和质疑解疑的能力。因此，在教学中我主要是引导学生读中感悟，主动学习，去更好的感受《表里的生物》种人物的形象特点。
【教学内容】统编教材六年级下册第五单第 16课
【教学目标】
1. 会写“脆、拦”等字，认读会写“机器、钟楼”等词语。
2. 默读课文，研读“我”探究的过程，能概括课文的主要内容。
3.能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。4.辩证看待“我”的探究，感受探究的“发现之美”。
【教学重难点】
1.默读课文，研读“我”探究的过程，能概括课文的主要内容。
2.能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。
3.辩证看待“我”的探究，感受探究的“发现之美”。
【教学过程】
一、揭题导入
1.单元主题回响：“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。”
2.预习反馈，指导自主学习方法，重点字书写指导，温习词语，引出文本内容。
xiē bō guō máng diào
蝎子 钵子 蝈蝈 机器 钟楼 街心 盲人 单调
è bù xī shuài zhē
齿轮 玻璃 唯恐 丑恶 恐怖 证实 蟋 蟀 清脆 蛰
右半部分的“危”字，最后两笔是横折钩和竖弯钩。
预习反馈
师：“我”证实表里的生物是什么？
预设：一个小蝎子
“我”怎么发现表里有一个小蝎子的？
最后“我”为什么不说那句话了？
二、梳理情节，概括主要内容
学习任务一：抓时间线索，理探究过程“我”怎么发现表里有一个小蝎子的？
圈：默读课文，圈出“我”探究过程中的时间词。
思：借助时间线，理清“我”探究的过程。
写：概括主要情节，填进表格中。
说：根据时间线，说一说“我”的探究过程。
1.借助时间线，发现“我”的探究经历了提出猜想——进行探索——得出结论的全过程。
2.借助这张图，用自己的话来说说文中“我”的探究过程，概括课文主要内容。
三、探究过程，评价人物学习
任务二：合作品读，感悟“我”之品质自由读课文，根据“我”的探究过程，思考：“我”是怎样的一个孩子？
（1）圈画描写“我”探究过程的语句，感受我是怎样的一个孩子？批注思考和感受。
（2）组内交流，轮流表达和倾听各自的想法，准备汇报。
（3）汇报交流
温馨提示：交流时，请先说从第几自然段看出“我”是一个怎样的孩子，再读一读能印证你观点的语句，抓住关键词句陈述你的理由。请按照这样的要求规范表达
a.交流讨论，借助具体事例评析“我”的探究过程。
b.提炼要点，辩证看待“我”的探究过程，发现“我”的探究既有可取之处，也存在局限。
c.比较“我”的“见人就说”和“不说了”，明晰探究的过程与结果之间的分野。
四、心声论道，探讨“意义”
后来小小时候时 x候小时候
知人论世
冯至（1905-1993），作家、诗人、翻译家。1927年，第一部诗集《昨日之歌》问世，奠定了他在中国新诗史上的地位。他曾被鲁迅誉为“中国最为杰出的抒情诗人”。他一生创作了《山水》《伍子胥》等10多部文学作品，曾多次当选中国作家协会副主席。他也是研究杜甫的专家，撰写的《杜甫传》在详尽查阅资料的基础上，对杜甫的生平和作品作了清晰的论述，毛泽东曾说他写《杜甫传》是“为中国人民做了一件好事”。他还是中国现代著名的翻译家，翻译了许多知名的德国文学作品，荣获“歌德奖章”“格林兄弟文学奖”等。
1.情境导入：没有获得正确结论的探究到底有意义吗？
2.师生共议，体会探究的“发现之美”
五、课堂总结
1.提炼“科学精神”：真理的发现从来都不是一帆风顺的，永远要伴随着大胆猜想和小心求证循环进行。任何研究，都会随着研究者的经验越来越丰富，随着掌握到的证据线索越来越多，真理才会层层展开，步步完善。
2.肯定“思辨能力”：比起一次性的成功，能够发现这些探究过程中的可贵品质，是很重要的一件事。而像刚刚那样有理有据地分析、思考、表达，也很具有科学精神。
3.结合冯至日后的成就，感受“发现之美”。
六、作业布置
课下阅读冯至的其他作品，并分享给家人朋友听。
课后反思
在教学本课伊始，我注意引导学生回扣单元主题“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”，从而激发学生的学习兴趣。在初读环节，我引导学生抓住表示时间的词语进行梳理，进而概括出课文的主要内容，完成第一个学习任务。接下来我引导学生回扣人文主题，说说文中的“我”探究了什么问题，是怎样探究的，为第二个学习任务“品悟人物品质”做好铺垫。在学生初步了解课文主要写了一件什么事之后，引导学生关注文中出现的两个人物——“我”和爸爸。引导学生聚焦心理活动和对话描写进行小组合作探究，体会人物当时的情感，从而品悟“我”是一个怎样的孩子。随着小组的汇报交流，相机进行朗读指导以及阅读理解的指导，引导学生们在读中品悟。这样的任务型教学模式，学生们易于接受，也乐于接受，他们在老师的引导下，有的放矢，主动去探究完成，印象深刻，收获颇多，真正体现了以生为本，教师为辅的教学理念