统编版语文三年级下册口语交际 该不该实行班干部轮流制 教学设计

《该不该实行班干部轮流制》教学设计
教材分析
《该不该实行班干部轮流制》是统编版小学语文三年级下册第二单元的内容。
教材先提供了一个情境:“刘杰浩所在的三年级(2)班，班干部是由同学轮流担任的。”还提供了上半学期和下半学期的班干部安排表，帮助学生直观理解“班干部轮流制”的意思。接下来教材提出本次口语交际的任务，对“该不该实行班干部轮流制”进行讨论，并以泡泡的形式提供了两个对立的观点。两种观点虽截然不同，但理由都是成立的。教材最后部分对如何参与讨论给予了指导，先说观点然后说清楚理由，并且用小贴士的形式给予了提炼。小贴士第一条是对听的要求，听的时候要能抓住主要信息，边听边思考想想其他人的发言是不是有道理；第二条是提醒学生对问题要有多元认识，学会尊重不同的想法。
学情分析
二年级下册口语交际“长大以后做什么”，要求学生能清楚地表达想法并简单说明理由。三年级上册口语交际“身边的‘小事’”，要求学生能用简要的语言表达自己的看法。本册第一单元的口语交际“春游去哪儿玩”，要求说清楚想法和理由，耐心听别人把话讲完，不打断别人。而本次口语交际的话题在日常的校园生活中常常会涉及到，贴近学生的生活实际，学生有话可说，但本单元口语交际要求学生围绕自己的观点发表看法，跟想法、看法相比，表明自己的观点，理性思辨的程度更高，说话要有理有据，口语交际要求比之前的有所提升。
教学目标
1.能积极参与讨论，表明自己的观点，并说清楚理由。
2.通过边听边思考，分析别人讲的是否有道理。
3.能在不同的观点碰撞中学会尊重他人不同的想法。
教学重难点
重点：能积极参加讨论，清楚表明自己的观点,有条理地述说理由。
难点：能边听边思考，及时快速地处理所获取的信息。
教学过程
一、课前调查，导入交际话题
1.课件出示关于班干部的四个问题的调查结果统计。
2.揭示课题，板书课题。同学们，从课前调查来看，咱们班大多数孩子都从未担任过班干部，但又想担任班干部，那我们该怎么解决这个问题，又该用什么样的方式选拔班干部呢？这节课就让我们一起进入本期的第二次口语交际课堂。（板书课题）
【设计意图：在上课伊始，通过上课前的班级班干部任职小调查，掌握班级学生担任班干部状况，初步了解班级学生对于班干部及班干部制度的初步认识，引起他们的交际欲望。】
二、基于教材，提炼交际方法
（一）创设情境，理解“轮流制”
其实呀，最近老师办公室掀起了一股班干部制度讨论热，事情的起因是我们隔壁班的李老师收到一个同学发的微信消息，消息是这样写的：“李老师，您好！我们班的班干部总是小力他们几个人，我也很想当班干部为班上奉献一份力，可以让我试一试，看看我是否适合呢？”于是，针对这一情况，隔壁三（2）班的班主任介绍了一个好方法，到底是什么方法呢？请看刘杰浩所在的三年级（2）班的班干部安排表，猜一猜。（课件出示）

预设：刘杰浩他们班上半学期和下班学期的班干部不一样，而且从这个表可以看出，他们班的班干部是半个学期换一次。所以我猜，他们班的班干部是换着来的。师小结：我们把这样由不同的学生轮流担任一段时间的班级干部的制度就叫做班干部轮流制。你们喜欢这种班干部制度吗？
【设计意图：通过呈现交际情境，由情境直接导入交际主题，明确班干部轮流制的含义，让学生做到心中有数，调动学生的交际兴趣。】
（二）默读教材，提炼交际方法
有人欢喜有人愁。请同学们轻轻翻开语文书第27页，默读口语交际内容，这里藏着老师要送你们的三个交际锦囊，用你们明亮的眼睛找一找，用你们充满智慧的笔画一画吧。
预设1：我从文中发现，对于他们班的班干部轮流制度，他们班的同学跟我们一样，有同学认为好，有同学认为不好。你们认为该不该实行班干部轮流制呢？指生谈自己的观点。（引导学生表达时声音响亮，并相机板书）
师小结：同学们，你们很会表达自己的观点。这正是老师要送你们的第一个交际锦囊——遇到询问你观点的论题时，我们首先要表明自己的观点。（板书：表明观点）
预设2：我找到的是在发言的时候要先表明观点，再说清楚理由。
师小结：你跟老师真是心有灵犀呀！这正是老师要送你们的第二个交际锦囊——说清理由（板书：说清理由）。那我们要怎样让自己的理由更有条理、更具说服力呢？引导学生运用“首先……然后……最后……”或者“第一……第二……第三……”这样表示顺序的词，说清自己的理由，使表述更清晰。
预设3：在右下角的小提示里还要求我们要一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，还要尊重不同的想法。（板书：边听边思考 尊重不同）
师小结：你们可真会读书！老师要送你们的第三个锦囊你们也不费吹灰之力就找出来了。教材中不但对我们的说做了要求，对我们的听也做出了具体要求，（板书：说 听）我们要边听边思考对方的发言是否有道理。同学们，就让我们带着这些锦囊妙计进入今天的交际练习吧。
【设计意图：通过阅读教材，明确交际的具体方法，让学生有法可循，降低口语表达的难度，提高学生表达的兴趣。】
三、分组讨论，碰撞交际火花
同学们，刚刚在上课的时候，老师就让你们把座位分成了左右两边两个大组，现在就是揭秘老师这样布置座位原因的时候了。因为，我们将要进行入到本堂课的“辩论环节”，老师需要根据你们对“该不该实行班干部轮流制”的不同观点进行分组。并且呀，在此过程中，我们还要评选出本次口语交际课的“最佳辩手”和“最佳听众”。你们敢挑战吗？那就请你们以最快最轻的脚步调整自己的座位——认为该实行班干部轮流制的人，坐在教室左边的座位上，为本次辩论赛的正方；认为不该实行班干部轮流制的人，坐在教室右边的座位上，为本次辩论赛的反方。开始吧！现在大家都已经找位置坐好了，坐在你身边的都是跟你观点一样的人，你们现在是同一阵线的伙伴了，快跟你身边的伙伴握握手吧。
（一）自主思考，想想理由
给全班同学1分钟的时间思考，想想支撑你观点的理由。
（二）自由辩论，各抒己见
1.正反方1VS1轮流进行发言，形成观点碰撞，即辩论赛中的自由辩论环节。
2.教师相机点评，让学生学会理性思辨，学会倾听和尊重。同学们，对于这个话题，正方同学有自己的想法，反方同学也有自己的理由，那到底谁对谁错呢？引导学生各抒己见。
3.师小结：其实对于班干部到底该不该实行轮流制，各人有各人的观点和理由。但不论是哪一种观点，只要言之有理即可。法国文学家伏尔泰说过，“我坚决反对你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利”，我们中国也有一个很大气的成语叫“和而不同”，我们要学会倾听，并学会尊重他人观点，做一个懂得尊重他人的新时代好少年。
（三）全班交流，融合整理
1.小组讨论，完成小组交流记录单。
小组交流记录单
观点 我认为 实行班干部轮流制。
理由
2.融合各小组观点，整合意见。（边整理边出示思维导图）同意班干部轮流制说理方向：对班级的开展会怎样？对学生个人能力的培养会怎样？如果实行班干部轮流制，轮流的时间怎样安排才更合理？一个月轮换一次，还是一学期轮换？理由是什么？不同意班干部轮流制说理方向：那可以采用什么方式？如老师指定制、班级竞选制、抓阄制等。从中选择一个，说说这个制度的好处。也可以从学生个人角度出发，每个学生的性格差异较大，有的学生热衷于为班集体服务，有的学生习惯于两耳不闻窗外事，尊重学生的差异性。
（四）独立思考，总结陈述
课件出示口语交际评价单。
口语交际评价单
声音响亮 说明观点 理由充分

我认为他/她可以得 。因为 。
①你说我听：小组成员之间互相说和听，并结合口语交际评价单进行评价。
②你说我们听：小组派代表清晰、有层次地表达自己的观点，并说明理由。
③我们听我们评：结合口语交际评价标准，指生评价其表达。
3.自我反思，结合口语交际评价单，反思和修正自己的总结陈述。
【设计意图：口语交际要有交际对象，在本环节中，创设小组合作交流，让学生自主讨论，在实践过程中不断提高口语交际的能力，给每个同学都提供了表达的机会。而在本环节中设置的环节中，通过教师的语言机智帮助学生学会理性思辨，引导学生学会尊重不同，同时拓宽学生思路，提高学生临场反应与应对能力，给学生更多表达的机会。而梳理两种观点的不同说理方向是为了让学生能够更加全面地述说自己的观点，这既是对上一个环节方法的实践巩固，又增加了趣味性，调动了学生学习的积极性。】
四、全班投票，评选交际之星
1.综合整堂课同学们的表现，选出本次口语交际课的“最佳辩手”。
2.综合整堂课同学们的表现，选出本次口语交际课的“最佳听众”。
3.颁奖。
【设计意图：口语交际是人与人之间的互动。不但要会“说”，也要会“听”，通过对学生的“说”和“听”进行复盘及颁奖，强化学生对口语交际本质的认识。】
五、课堂总结，升华交际主题
同学们，今天这堂课真的让老师感觉特别有意义，因为我看到了班干部这三个字已经深入我们班每个孩子的内心，相信今天你们一定会把班干部当做一个班的灵魂和核心，而且我也相信每个同学都能够以班干部的标准去要求自己，真正起到带头和榜样作用，每个人都是我们班的班干部，每个人都是我们班的主人，相信我们的班级一定会越来越辉煌！
【设计意图：课堂的本质不但是教会学生明晰本课教学目标，还要让学生懂得通过所学运用于生活实际。因此，在课堂结束环节融入思政教育，让学生真正学有所用。】
六、课后推荐，拓宽交际视野
请同学们根据阅读单进行视频观看和阅读。
1.一级推荐：推荐阅读《儿童哲学启蒙绘本》。
阅读《 》任务单
这本书讲了什么内容：
谈谈你的阅读感受：
2.二级推荐：推荐观看全国中小学生辩论锦标赛。
观看《 》话题辩论赛任务单
你的观点是：
你的理由是：
【设计意图：通过阅读书籍和观看辩论赛，在读和看中培养学生的辩证思维，提升学生的听、说及整合信息的能力。】
板书设计：
该不该实行班干部轮流制
说：声音响亮
说明观点
说清理由
听：边听边思考
尊重不同