统编版语文三年级下册9.古诗三首 教学设计

9《古诗三首》教学设计
教材分析
本是首个以“中华优秀传统文化”为内容组织的综合性学习单元，单元的选文内容分别涉及节日时令、发明创造、建筑和艺术等不同的文化类型。单元语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话 写清楚的”和“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”。本的三首古诗和语文要素的阅读训练目标关联并不紧密，和表达训练要素有关联，指向了本课课后的第一次活动提示。
课文中《元日》的作者是宋代诗人王安石。这首诗描写了春节除旧迎新的景象。杜牧写的《清明》描写了诗人在清明时节，孤身行路 时的感受和心情，流畅自如地描绘出生动感人的作品。王维的《九月九日忆山东兄弟》自然而真切地表达出他思念家乡亲人的情感。教材 针对诗句理解的难点提供了注释，课后的练习依次体现了从“积累理解”到“迁移表达”的学习平衡，培养学生语用、表达多种能力。本课课后第一次出现了本单元的综合性学习要求，提示学生收集记录资料，开展小组活动。
学情分析
三年级学生有一定的古诗学习基础和迁移运用能力，通过预习已经熟读成诵，所以在字音上无须多费功夫，关键是让学生能体会诗句所描写的意境，初步领会诗文所蕴含的哲理，读出古诗的韵味。因此，要告别枯燥的讲解，搭建学习古诗的方法支架，带领学生体验“从言到意，再由意到言”的学习历程。
此外，学生对故事的学习也是有兴趣的。古诗选材富有儿童情趣，插图精美，可以激发学生的阅读期待。
除了学段学情的差异，我们还应特别关注学生的个体差异。课堂练习和作业要呈现不同的要求，星级评价的方式，兼顾每一个学生的学习情况，让因材施教的教学理念落地生根。
教学目标
1.认识会认字;会写“欲、魂、符”3个生字。
2.能借助注释、图画、联系生活等方法了解诗句的意思，想象诗中的节日情景，体会诗人表达的不同情感。
3.有感情地朗读古诗，能就本节课所学、且自己感兴趣的一个传统节日撰写节日介绍词，并在全班进行展示。
4.学习收集资料，了解中国春节、清明节的风俗习惯，激发学生对传统文化节日的探究兴趣，并通过综合性学习的开展，进一步感受 中华优秀传统文化的魅力。
教学重点：
能借助注释、图画、联系生活等方法了解诗句的意思，想象诗中的节日情景，体会诗人表达的不同情感。
教学难点：
学习收集资料，了解中国春节、清明节的风俗习惯，激发学生对传统文化节日的探究兴趣，并通过综合性学习的开展，进一步感受中华优秀传统文化的魅力。
教学过程
课前交流：
二年级下册《传统节日》，说一说我国都有哪些传统节日。
一、单元导读，导入新课
1.齐读单元主题。
2.指名读单元学习任务。
3.中华文化已经有几千年历史了，在这历史长河中，传统节日熠熠生辉。今天我们就来学习三首和传统节日有关的古诗，去感受古人过节时的氛围。
4.板书课题。齐读课题。
二、预习汇报，整体感知
1.预习汇报：古诗三首都包括哪三首古诗？
2.学生自由朗读古诗，注意读准字音、读通诗句。结合注释，思考：这三首诗分别写的哪个传统节日？
3.指名读古诗。
4.第一首《元日》：
（1）屠苏：借助拼音读。理解“屠苏”，指导：借助注释学古诗。
（2）理解“曈曈”，齐读。
（3）把词语送回到古诗中，齐读整首诗。
（4）指导按照二二三的节奏，教师范读。
（5）学生练读，齐读。
5.第二首《清明》：
（1）引导：第三句的末尾是什么标点？该如何读？
（2）指名读，齐读。（3）齐读整首诗。
6.第三首《九月九日忆山东兄弟》：
（1）指名读。（2）齐读。
7.交流：三首诗分别写的哪个传统节日？
8.这三首诗虽然都是写传统节日，但由于诗人所见所闻不同，表达的情感也就不一样。我们先来学习第一首《元日》。（板书诗题）
三、重点研读，点拨深化
1.理解“元日”
交流：你是怎样过春节的？心情怎么样？
2.大家描绘了自己过春节的画面。这首诗中就有古人过春节的场景，请同学们再来读读古诗，想一想：诗中描绘了怎样的节日情景？
3.学生自读古诗，教师巡视。
4.前两句，指名读。
（1）交流：你仿佛听到了什么、看到了什么？
（2）这两句诗中有古人过春节时的两个风俗，分别是？（放爆竹、饮屠苏）请大家在课本上进行批注。（板书：放爆竹 饮屠苏）
（3）很多同学都放过爆竹，说说你是怎么放的？理解“一岁除”。
（4）“屠苏”我们刚才说了,是元日人们喝的一种酒，那你知道人们为什么要在元日饮屠苏酒吗？
（5）人们元日饮屠苏酒是对平安、健康的期盼。闭上眼睛想象一下，我们一起喝了一杯屠苏酒……你有什么感觉？\诗人又有什么感觉？诗中有一个字，你找到了吗？
（6）想象放爆竹、喝屠苏酒的喜庆、热闹场面，指名读两句诗，齐读。
5.后两句，指名读。
（1）你看到了什么情景？
（2）这两句诗中，也有一个节日风俗，是什么？（换桃符）\你说出了春节的另一个风俗，是什么？
（3）指导“符”字书写。
（4）批注“换桃符”，注意“符”字的书写。（板书：换桃符）
（5）指名读“桃符”的注释。
（6）大家看，这就是桃符。人们在桃木上画门神辟邪、写吉祥语来祈祷新年有新气象，后来演变成了门神画、春联。想象画面，体会愉悦与欣喜。（配乐）
（7）诗人王安石看到此情此景，他是怎样的心情呢？指导朗读，齐读。
6.在诗人眼中，换去的只是旧桃符吗？（指名读元日的创作背景）
7.让诗人高兴的不仅是新年到、春风暖，还有他推行的新政马上就要实施了。新政的实施能让人们生活更加幸福、国家更加富强，就如“春风送暖”。（板书：暖）
8.配乐，教师范读整首诗。
9.同学们，让我们一起来感受王安石的这份愉悦吧！（师生齐读）
10.相信通过和刚才的理解和朗读，同学们已经能背诵整首诗了。我们想象着春节时的画面，试着背诵。
四、总结学法，迁移学习
1.学法总结：迁移学习后两首古诗，指名读学习提示。
2.小组学习，教师适时巡视，记录学生创新性回答。
3.交流分享《清明》。
（1）理解“雨纷纷”。
（2）理解“欲断魂”。（神情凄迷，烦闷不乐）
（3）联系注释和生活经验说一说，路上的行人可能要去干什么？\清明这天有什么风俗？
（4）清明是一个重要的节日，这一天人们要扫墓、祭奠逝去的亲人。这些行人中，有一个形单影只的人，是——？
（5）而诗人孤身赶路，触景伤怀，偏偏又赶上雨纷纷，又增添一层愁绪。他此刻想做点什么？
（6）体会此处饮酒与《元日》饮酒的不同。（一喜一悲）
（7）指导朗读。
4.交流分享《九月九日忆山东兄弟》。
（1）从“独”和两个“异”字，你体会到了什么？
（2）引导体会“倍”字。（不仅写出了诗人在佳节时格外思念亲人，还暗示了他平时对亲人无尽的思念。）
（3）他的亲人此刻在做些什么呢、又会想些什么？
（4）诗的最后一句“少一人”，少的是谁？
（5）“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”写出了千万游子的心声。带着体会，我们一起来读这首诗。
五、拓展延伸，布置作业
1.这三首诗就是围绕着传统节日的风俗，为我们描绘了春节、清明节、重阳节的节日情景，让我们感受到了不同的节日气氛。
2.布置作业：
综合性学习（了解这些传统节日及其习俗），背诵三首古诗并默写《清明》。