统编版语文六年级下册14文言文二则《两小儿辩日》教学设计

14《两小儿辩日》教学设计
教材分析
以“科学精神”为主题展开学习，呈现了人们不同的思考和探索。单元内容编排了四篇课文:《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》，习作：“插上科学的翅膀”，口语交际：辩论。
单元目标
1.能借助文言文里学过的字的意思，推想词语的意思。
2.能概括文中事例，体会课文用具体事例说明观点的方法。
3.能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。
单元重难点
1.能借助文言文里学过的字的意思，推想词语的意思。
2.能概括文中事例，体会课文用具体事例说明观点的方法。
3.能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。
教学目标
1.会写“辩”字。
2.能正确流利地朗诵并背诵《两小儿辩日》。
3.能根据注释疏通文意，说出《两小儿辩日》这个故事的内容。
4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
教学重点
1.能根据注释疏通文意，说出《两小儿辩日》这个故事的内容。
2.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
教学难点能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
教学方法 情境教学法讲授法探究合作法
情境导入
任务一：读辩 论故事教学过程品读名句，导入新课
1.“三人行，必有我师焉。””知之为知之，不知为不知，是知也。”你们知道这两句话是谁说的吗？
生：孔子（出示孔子像）在你们心目中，孔子是一位怎样的人？
生：博学课件出示：孔子（公元前 551—公元前 479）名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜）人。春秋时期思想家、政治家、教育家。儒家学派创始人。其言行被他的学生编成《论语》一书。儒家思想对中国和世界都产生了深远的影响，孔子被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人之首”。
师：可是就是这样一位圣人，有一天却被两个小孩给难住了，这到底是怎样的一个故事呢？让我们一起走进课文去看看吧。
2. 出示课题：两小儿辩日，生读课题。
师：看到课题你知道课文讲了什么事吗？
生：两个小孩在争论与太阳有关的事。你是从那个字读书他们在争论呢？生：从“辩”字。你真会学习，知道抓关键词。
3. 出示：辩,左中右结构，中间言字旁，两边“辛”字，左边辛字最后一笔是撇。谁能组个词？
生：辩论、争辩。
4.这究竟是怎样的一场辩论，就连大学问家孔子也不能判断，下面就让我们跟随孔子的脚步，一起走进两千多年前的这场辩论。
任务一：读辩论故事借助预习单及课文中的注音和注释，自由读课文。注意准字音，读通句子，读出节奏。同学你来发布第一个任务（生读任务一）出示：全文。学生自由读课文。从坐姿看大家已经读完了，那我们就来交流一你认为那个句子比较难读，需要提醒大家注意一？
生：2、3 句“日始出”、“日初出”
生：4、5 自然段“及日中则如盘盂”“及其日中如探汤”
师：注意对比是吗？你很会观察。
生：两小儿笑曰”孰为汝多知乎？”
师：你要提醒大家什么 你关注到了注释，知道用字的意思来判断读音是吗？其他同学也关注到了吗？看注释是学习文言文非常重要的方法，要多用，下面带着我们的理解读一读这句话。
生齐读。
师：再来看一个长句，谁来读？
出示：一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而近者大乎？”
学生练读。
师：他读的怎么样
生评价，停顿，有节奏感。
师：同学们真会读书，我们可以根据句子划分节奏来读课文，这样也容易理解力。我们一起来读一读。在这句话里用那什么物品来说太阳？
生：车盖和盘盂。车盖大，盘盂小。谁再来读一读这句话，读出大小的对比。
生读。
师：不错！同学们像文中这样来与生活，形成对比的词语还有什么？
生：沧沧凉凉探汤
师：当你读到沧沧凉凉的时候什么感觉？
生：很寒凉
师：探汤指的是？
生：把手伸进热水里。
师：原来汤有热水的意思。想像着这水热的烫手，热的让人不敢触碰，你能读一读吗
生：读
师：朗读中融入了我们的理解和感受，一停顿一延长，味道就大不一样了。谁来完整的读一读全文？生配乐朗读。全班读
师：书读百遍其义自现，接下来请同学们再读课文，先借助注释想想每句话的意思，根据故事发展的原因、经过、结果试着用自己的话说给同桌听一听。谁来说一说故事的内容？
生汇报交流。争论的焦点是什么？
看来同学们基本了解了文言文的意思，那你也应该知道了两小儿各自的观点、理由、依据各是什么，请同学们完成学习单中的表格，生汇报交流。
人物 观点 理由 依据
小儿甲
小儿乙
展示答案：
人物 观点 理由 依据
小儿甲 日始出时去人近，而日中时远也 日初出大如车盖，及日中则如盘盂 远者小儿近者大
小儿乙 日初出远，而日中时近也 日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤 近者热而远者凉
两小儿争论的观点是太阳的远近。
师板书：早上中午
任务二：学辩论智慧
聚焦两小儿对话，小组合作交流对话的共同点，可以从语言用词，句式等方面探究，看看那个小组的发现多有价值。
小组交流
生：说观点的时候“我以。。。。。”规范的语言。
生：反问句换个说法
师：为什么用反问的语句？加强语气
生：夸张对比的手法
师：一儿说什么，一儿一儿用反问，一儿也用反问，一儿夸张，一儿也用夸张，这就叫针锋相对。这就是辩论，想象一下他们辩论是的样子，我们也来读一读对话。
生读
师：同一个太阳为什么他们会有截然不同的观点呢？请同学们聚焦他们的理由自己读一读看看有什么发现？
生:观察的角度不同，一个是视觉，一个是感觉。
师：观察的角度不同，对待事物的认知也会不同，从视觉上看近的大远的小，从感觉上看远的凉近的热。这都是人们生活中的常识，两小儿都用具体的事例和对比的方式说明了自己的观点，你能来夸夸两小儿吗
生：细心观察，爱思考。
师：科学的发现是不分年龄，就像本单元的单元主题：科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。文中的两小儿就是这样善观察，爱思考，那生活中你是不是也是样的孩子呢，请你也结合生活说一说太阳大小凉热的对比吧。结合生活说一说：一儿曰：“日初出大如-----，及日中则如------，此不为远者小而近者大乎？”一儿曰：“日初出------，及其日中如----，不为远者凉而近者热乎？”
生：西瓜桃子
生：寒风刺骨蒸笼冰窖火炉
师：就是这样的针锋相对啊，那么两小儿能驳倒对方吗？
生：不能
师：你的理由是？
生：孔子不能决也。
师：所以他们打平手了。那我们合作者读一读，读出两小儿的坚持吧！老师读旁白女生读第一儿，男生读另一儿。
师生读。听了同学们的朗读，我们仿佛来到了两小儿辩斗的现场。
任务三：秀辩斗风采
选择一个角色，和同桌辩斗有辩斗的语气有辩斗的神态、动作
1、同桌辩斗
2、选代表到台上辩一辩
3、师生互辩
师：这就是辩斗，两小儿辩斗正酣请孔子判断，孔子-----
生：不能决也。
师：孔子为什么不能决也？
生：两小儿都有理有据。
师：受时代限制，孔子也不可能什么都知道呀正如孔子所说的：知之为知之，不知为不知，是知也。
师：同学们从这则故事中，你都得到了哪些启示？
生：善于观察，善于思考，实事求是
师：不管是两小儿的善于观察，善于思考，还是孔子的实事求是都是科学精神。
拓展延伸：
1.《两小儿辩日》的故事选自《列子.汤问》，书中像这样的故事还有很多，如：《愚公移山》、《纪昌学射》等。有兴趣的同学可以读一读。
2.作业：背诵课文《两小儿辩日》找两个《列子.汤问》中的两个小故事讲给同学听。搜集材料，做好本单元口语交际辩论准备。
【板书】两小儿辩日
观点 依据
一儿：早上---近中午--- 远远小近大
一儿：早上---远中午--- 近近热远
《两小儿辩日》评测练习
一、填空
1、孔子名------，字-----，------末期-----国人。我国古代的------家，---------家，--------家，儒家学派的创始人。
2、《两小儿辩日》选自《 》，相传为-------------时期郑人-------所著，书中保存了不少----------，-----------，----------。
二、翻译下列句子
1、孔子不能决也。--------------------------------
2、孰为汝多知乎？--------------------------------
三、两小儿的观点、依据分别是什么？
四、两小儿和孔子的人物形象
两小儿：-----------------------------------------------
孔子：--------------------------------------------------
《两小儿辩日》教学反思
《两小儿辩日》是语文教材六年级下册第五单元的第一课，以短小而富有趣味的篇章，勾连学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣。本单元的主题是“科学精神”，语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。本课是通过一个小故事来阐明某个道理，深入浅出引人深思。《两小儿辩日》全文共分七个自然段，篇幅短小，故事简单，构思却颇具匠心。开头以无名小儿与“圣人”孔子对举，其地位和学问的对比本应高下立现，但作者通过一个“辩”字为后文制造了悬念。文章随后以人物对话的方式，讲述了两小儿各自的观点和依据，紧扣“辩”字，有观点，有事实依据，增强了辩论性。随着两小儿对话的结束，孔子“不能决”，将开头处的悬念一笔击破，结尾有无尽余味。本文所表达的道理可以从不同角度阐述。
教学过程中我重视学生的自主学习，课前让学生根据以前学文言文的方法，自主预习，读通句子，读准字音，并查阅相关资料。课上让同学们借助工具书，注释，练习生活实际等方法疏通文意。运用对比等方法了解两小儿的观点，依据各是什么。学习两小儿用具体事例说明观点的方法，体会人物品质。
不足之处，由于时间关系在辩论环节，学生出现观点性错误，虽然予以纠正，但是处理过于仓促，学生理解消化的时间不够。对学生的评价语不够及时也不够丰富