【同步-教学详案】统编版语文八年级下册第六单元 21《庄子》二则 第2课时

第二课时 一、导入新课 《庄子》其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。同时，《庄子》中也不乏一些幽默风趣的小故事。今天，我们就学习《庄子与惠子游于濠梁之上》，来感受庄子的论辩智慧。（板书课题） 二、预习检查 1.借助课下注释和手头工具书边读边翻译课文，勾画、标注重要词语的意思，用红笔标注出疑难词句。 2.再读课文，自己试着复述本文的小故事。 三、合作探究 （一）正读。 所谓正读就是要读准字音，读清句读（停顿），读准情感。 1.学生自由大声朗读。　2.指名学生代表读。　3.学生评价。　4.老师总结。　5.再读全文，读出人物对话的语气和性格。 明确：①字音：濠（háo）梁　　鲦（tiáo）鱼 ②停顿：安知我/不知鱼之乐；既已知吾知之/而问我。 ③情感：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也”　（从容，悠闲，语速要慢）；“子非鱼，安知鱼之乐？”（稍快，读出急于反驳的样子）；“子非我，安知我不知鱼之乐？”（巧辩，机智，从容）；“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”（肯定，毫无争辩）；“既已知吾知之而问我，我知之濠上也”（充满智慧，诙谐）。 （二）译读。 学生们对照注释，边读边译，把不懂的字词找出来；并注意分类整理一词多义及重点实词。 明确：①固：固不知子矣（副词，固然） /子固非鱼也（副词，本来） ②安：安知鱼之乐（疑问代词，怎么）/子曰“汝安知鱼乐”云者（疑问代词，哪里） ③之：子之不知鱼之乐（第一个“之”，助词，用于主谓之间，取消句子独立性；第二个“之”，助词，的）/既已知吾知之而问我（代词，指鱼之乐） ④循：请循其本（动词，追溯） ⑤是：是鱼之乐也（代词，这） （三）辩读。 1.非常可爱的庄子和非常认真的惠子，他们俩争辩的问题是什么？ 明确：庄子是否知道鱼的快乐。 2.惠子凭什么可以确定庄子不知道鱼是快乐的呢？他的依据是什么？ 明确：（理由一）惠子说庄子不是鱼，所以不知道鱼的快乐。 明确：（理由二）惠子不了解庄子，不知道庄子的想法，所以认为庄子不知道鱼的快乐。 3.从这场争辩的结果来看，谁占了上风？ 明确：（1）从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。（要理解最后一句的意思，最后一句是庄子在回答惠子的“安知鱼之乐”，他回答“知之濠上也”，实际上是答非所问，偷换概念） （2）从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。 （3）从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以致给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。 （四）解读。 1.庄子为什么说他知道“鱼之乐”？谈谈你的理解。 明确：庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。 2.从文中可以看出两人的思想和性格差异是什么？ 明确：惠子好辩，对于事物更多的是一种寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的欣赏与关照。而庄子偏于美学上的观赏，能从自由活泼的生命中由衷地感受到轻松、闲适、愉悦，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。 四、拓展延伸 （2019·浙江绍兴中考）总复习阶段，小风在整理庄子专题时，课文《庄子与惠子游于濠梁之上》的插图引起了他的注意。图中A、B两人，究竟哪一个是庄子，哪一个是惠子呢？请根据你的阅读积累，帮小风分析一下。要求观点鲜明，有理有据，表达通畅。（130字左右） 庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！ ”庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。” 答案：（示例一）我认为A是庄子，B是惠子。从动作神情看，A侧身俯视桥下游鱼，关注自然；神情专注，对鱼充满兴趣。而B面向A，对鱼毫无兴趣，同时，目不斜视、一脸严肃，仿佛正在跟A辩论。据我了解，庄子是个充满情趣的浪漫之人，而惠子是个严谨好辩之人，所以，A是庄子，B是惠子。 （示例二）我认为A是惠子，B是庄子。从外貌和衣着看，A腰有环珮，以冠束发（领口端正、衣着整洁），据此判断社会地位较高。而B衣着随意，领口敞开（布巾束发、手持竹杖），显然是平民样貌。据我了解，惠子身有官职，物质生活比较优越；庄子最是厌恶功名束缚，生活清贫，这些都与图中信息吻合。所以，A是惠子，B是庄子。（从神情、动作、构图、主次等角度言之有理亦可） 五、达标检测 比较阅读下列两篇文言文，回答问题。 庄子与惠子游于濠梁之上 庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！ ”庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。” 钓鱼记 予尝步自横溪，有二叟分石而钓，其甲得鱼至多且易取，乙竟日亡所获也，乃投竿问甲曰：“食饵同，钓之水亦同，何得失之异耶？ ”甲曰：“吾方下钓时，但知有我而不知有鱼，目不瞬，神不变，鱼忘其为我，故易取也。子意①乎鱼，目乎鱼，神变则鱼逝矣，奚②其获？”乙如其教，连取数鱼。予叹曰：“旨哉！意成乎道也。” （选自宋代林昉《田间书·杂言》） 【注】①意：意愿，愿望。②奚：怎么，哪里。 1.下列各组句子中，加点词的意思不相同的一组是（　D　） A.①是鱼之乐也 ②是天时不如地利也 B.①安知我不知鱼之乐 ②安得广厦千万间 C.①神变则鱼逝矣 ②佁然不动，俶尔远逝 D.①子意乎鱼，目乎鱼 ②目似瞑，意暇甚 2.下面对《庄子与惠子游于濠梁之上》有关内容的分析，不正确的一项是（　C　） A.本文写了一场轻松风趣的对话，惠子力辩，拘泥于事物的真实性；庄子巧辩，超然于事物之外。 B.庄子认为“出游从容”的鱼很快乐，这其实只是一种主观看法，是他愉悦心境的投射与外化。 C.惠子认为水中的游鱼并不快乐，所以当庄子说出自己的看法时，他立即给予了反驳。 D.庄子的形象在简洁的对话中得以体现，他机敏、诙谐、富有情趣。 3.下面对《钓鱼记》有关内容的理解，不正确的一项是（　D　） A.这篇文章运用对比手法，生动地写出了甲、乙两老汉“钓同而得失异”的情形。 B.甲老汉之所以屡有收获，主要得益于他冷静沉着，不浮躁，不急于求成。 C.作者认为“意成乎道”，意思是说要实现愿望必须掌握一定的规律和方法。 D.故事说明了在客观条件相同的情况下，专注于目标和结果的人往往容易获得成功。 4.请将文言文阅读材料中画线的句子翻译成现代汉语。 （1）我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！ 答案：我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼快乐，是完全可以确定的！（要译出“固”“全”，大意正确即可） （2）食饵同，钓之水亦同，何得失之异耶？ 答案：我们钓鱼用的鱼饵相同，钓鱼的河水也相同，为什么有钓得到鱼和钓不到鱼的不同呢？（大意正确即可） 六、课堂小结 某教授曾这样说道：“庄子对我来说，不是一种学问，而是一种活法，圣贤能让我们活得更通透。”这就是告诉我们，我们应当用从容、洒脱、自由、快乐的心去发现生活中的美。现在我们肯定了庄子的情怀，濠梁之下的游鱼，天地间的庄子，他早已用自己睿智的目光超越了千年的界限，超越了鱼和人的界限，庄子他自己何尝不是一条鱼呢？在高楼林立田园风光渐离我们视线的时代，我们呼唤庄子精神的回归，让我们打开庄子之门，让生活多一些诗意。 七、布置作业 1.归纳本文的古今异义和一词多义现象。 2.反复朗读两篇短文，快速背诵并准确默写。 八、板书设计 九、教学反思 _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 教学反思 教学反思 教学反思 教学反思