【同步-教学详案】统编版语文八年级下册第三单元 11 核舟记 第1课时

11*　核舟记 教学目标 1.熟读课文，借助注释理解课文内容，积累本文文言语法现象。 2.抓住文体特点，把握说明对象特点，探究主体部分的说明顺序。 3.学习掌握本文运用的说明和描写相结合的写作方法。 4.了解古代艺人高超独特的技艺，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 重点难点 1.抓住文体特点，把握说明对象特点，探究主体部分的说明顺序。 2.了解古代艺人高超独特的技艺，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 课前准备 朗读课文，了解本文的写作背景。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 中国是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是优秀勤劳、聪明灵巧的，他们创造了光辉灿烂、令世界瞩目的中华文化。其中令人啧啧称奇、叹为观止的就有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术。今天我们学习的《核舟记》，就展示了数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺。下面让我们一同走进魏学洢的《核舟记》去开开眼界。（板书课题） 二、预习检查 朗读课文，圈点课文中的生字词，并注音。 器皿（mǐn） 罔（wǎng）不因势象形 贻（yí） 八分有奇（yòujī） 二黍（shǔ）许 箬（ruò）篷 髯（rán） 石青糁（sǎn）之 诎（qū） 壬戌（rénxū） 舟楫（jí） 篆（zhuàn） 三、整体感知 1.作者简介 魏学洢（约1596 —约1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人，著名散文作家。是当地有名的秀才，也是明代名臣魏大中的长子。其一生短暂，未做过官，好学善文，著有《茅檐集》。被清代人张潮收入《虞初新志》的《核舟记》，是其代表作。 2.背景资料 《核舟记》是魏学洢所写的说明性文言文。“核舟”指用桃核雕刻成的小船。本文通过描写核舟的形状、构造以及舟上的人和物等，表现了作者对王叔远精湛技术的赞美和对民间艺术的赞扬，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。 本文选自《虞初新志》卷十（清代张潮编，文学古籍刊行社1954年版）。略有删节。文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据清代笔记记载：王叔远，常熟人，又名叔明，号初平山人，曾到过宁波，并创作了“微型木雕天封塔”。 四、合作探究 1.自学课文，理解字词，疏通文意。 （1）结合课下注释与课前预习，把握课文大意。 （2）圈画出自己难以理解的字、词、句。 2.小组合作，翻译课文。 （1）解决个人在自学过程中发现的问题。 （2）通过合作做到逐字逐句翻译。 （3）注意通假字、词类活用和一词多义现象。 五、拓展延伸 联系课文，探究古汉语中数词的使用与现代汉语的差异。 1.找出文中的数词并分析其特点。 明确：（1）长约八分有奇，高可二黍许。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）舟尾横卧一楫。（5）为字共三十有四…… 由此可见，古汉语中一般情况下，数词可直接修饰名词，是“数词＋名词”形式。而现代汉语中一般用较严格的“数词＋量词＋名词”形式。 2.说说文言文数词的翻译规律并解释文中出现的数词。 明确：文言文中数词翻译时：（1）省略的量词应补出。（2）数词若在名词之后，翻译时一般调整到名词的前面。 如：一（幅）手卷　一（个）人　篆章一（枚）　 一（只）舟　为人五（个）　为窗八（扇） 六、达标检测 1.给下列加点字注音。 器皿（mǐn） 贻（yí） 有奇（jī） 二黍（shǔ）许 箬（ruò）篷 糁（sǎn）之 峨冠（guān） 多髯（rán） 椎髻（jì） 篆（zhuàn）章 衣褶（zhě） 诎（qū） 2.解释下列句中加点的词。 （1）罔不因势象形　　　　因：顺着、就着 （2）罔不因势象形　　　　象：模拟 （3）尝贻余核舟一　　　　贻：赠 （4）舟首尾长约八分有奇　奇：零数、余数 （5）如有所语　　　　　　语：说话 （6）其两膝相比者　　　　比：靠近 （7）佛印绝类弥勒　　　　类：像 （8）其船背稍夷　　　　　夷：平 （9）而计其长曾不盈寸　　曾：竟然 （10）盖简桃核修狭者为之　简：挑选 3.虚词“之”一般有以下几种用法：A.代词，代指人、物、事等；B.助词，无实在意义；C.结构助词，的。下列句子中加点的“之”各是什么用法？将序号A、B、C分别填入括号内。 （1）能以径寸之木（　C　） （2）石青糁之（　A　） （3）左臂挂念珠倚之（　A　） （4）盖简桃核修狭者为之（　B　） 4.将下列句子翻译成现代汉语。 （1）罔不因势象形，各具情态。 答案：全都是就着（材料原来的）样子刻成（各种事物的）形象，各有各的神情姿态。 （2）尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 答案：（他）曾经赠送给我一只用桃核雕成的小船，（刻的）是苏轼游赤壁（的情景）。 七、课堂小结 本节课主要是对基础知识的学习和归纳。通过本节课的学习，我们初步感知了文章的内容。 八、板书设计 九、布置作业 1.记住文中重点的字词和文言现象，熟读课文。 2.完成课后“思考探究”三。 教学反思 教学反思 教学反思