【同步-教学详案】统编版语文八年级下册第四单元 15 我一生中的重要抉择

15　我一生中的重要抉择 教学目标 1.梳理演讲的思路，体会事例在演讲中的作用。 2.品味文章通俗易懂、幽默风趣、真诚质朴的语言风格，把握作者的思想观点。 3.把握演讲者对年轻人的态度，学习王选进行人生抉择的智慧以及勤奋谦虚、甘为人梯的高尚品格。 重点难点 1.品味文章通俗易懂、幽默风趣、真诚质朴的语言风格，把握作者的思想观点。 2.学习王选进行人生抉择的智慧以及勤奋工作、无私奉献、虚怀若谷、甘为人梯的高尚品质。 课前准备 1.学生自主阅读课文，借助课下注释和工具书掌握文中出现的生字词。 2.布置学生课前搜集资料，了解王选对科学事业的重大贡献。对王选有初步的认识。 3.教师制作多媒体课件。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入新课 他是一位平易近人的科学家，他是“汉字激光照排系统”研制的领导者，他推动了中国印刷技术的二次革命，他有着自主创新的成长历程，他提出了很多的前沿观点。他一生中有八次重要抉择，每一次抉择都与国家的需要紧密相连。他是中国科技界的一位灵魂人物，让我们向他致敬！他就是——王选。今天就让我们从他的一篇演讲中来收获启发：如何在处于人生重要抉择之时，做出正确的选择。（板书标题、作者） 二、预习检查 1.文学知识填空。 王选（1937—2006），江苏无锡人，生于上海。计算机文字信息处理专家，当代中国印刷业革命的先行者，计算机汉字激光照排技术创始人。他所领导的科研集体研制成功的“汉字激光照排系统”为我国新闻出版业普及推广中文计算机排版做出了重大贡献，被誉为“汉字印刷术的第二次发明”，王选因此被称为“汉字激光照排系统之父”。他还被誉为“有市场眼光的科学家”“中国现代汉字印刷革命的奠基人”“中国迎接知识经济挑战的先驱”。2002年，王选获国家最高科学技术奖，被誉为“当代毕昇”。 2.给下列加点的字注音。 抉（jué）择 阻碍（ài） 奠（diàn）基人 背叛（pàn） 开辟（pì） 崭（zhǎn）新 膏（ɡāo）药 谅（liànɡ）解 署（shǔ）名 剥削（xuē） 狡（jiǎo）辩 头衔（xián） 荧（yíng）屏 3.解释下列词语在文中的意思。 （1）抉择：挑选；选择。 （2）贴切：（措辞等）恰当；确切。 （3）扶植：扶助培植。 （4）阳奉阴违：指表面上遵从，暗地里违抗。 （5）堕落：（思想、行为）往坏里变。 （6）狗皮膏药：药膏涂在小块狗皮上的一种膏药，疗效比一般膏药好。旧时走江湖的人常假造这种膏药来骗取钱财，因而用来比喻骗人的货色。文中是作者自谦、幽默的说法。 （7）招摇撞骗：假借名义，到处炫耀，进行诈骗。 （8）不以为意：不把它放在心上，表示不重视，不认真对待。 （9）风口浪尖：比喻社会斗争极为激烈、尖锐的地方。 （10）论资排辈：按资历、辈分决定级别、待遇的高低。 （11）强词夺理：本来没有理，硬说成有理。 （12）狡辩：狡猾地强辩。 （13）平易近人：态度谦逊和蔼，使人容易接近。 （14）不修边幅：不注意衣着、容貌的整洁。 三、合作探究 （一）速读课文，把握文章内容。 要求：快速浏览课文内容，思考问题，并勾画关键信息。 1.浏览课文，理清作者思路，用自己的话简要概括大意。 明确：第一部分（1段）：交代了演讲的背景，引出演讲的话题。 第二部分（2～9段）：具体介绍第六个重要抉择：大力扶植年轻人。 第三部分（10段）：呼吁大家把自己溶在大集体里，体现自我价值。 2.研读课文，说说作者做出的第六个抉择是什么，做出这个抉择的原因或条件、影响或结果以及意义分别是什么。 明确：第六个抉择：大力扶植年轻人。 原因或条件：历史的规律。 影响或结果：倡导老师不要剥夺学生的劳动成果，为学生创造成长的平台。 意义：鼓励年轻人大胆创新，向未知的领域探索进取，为国家的现代化建设做贡献。 （学生先独立思考，然后再交流观点。） （二）细读课文，深层探究文本。 要求：学生分组认领问题，每组重点围绕一个问题合作探究，注意紧扣文本，结合课文的具体内容来说。 1.细读第1段，思考作者为什么讲述《荧屏连着我和你》这一电视节目。 明确：由李素丽对她自己的形容引出作者对自己的形容：“努力奋斗，曾经取得过成绩，现在高峰已过，跟不上新技术发展的一个过时的科学家。”表现了作者的谦虚。 2.作者用一天中不同时刻的太阳来比喻不同的人群，好在哪里？ 明确：比喻贴切形象，语言幽默，引出演讲的中心话题——我一生中的重要抉择；即景设喻，拉近了与听众的距离，又给青年人以极大的鼓舞。 3.细读第2～9段，思考作者是从哪几个方面来谈论“第六个重要抉择”的。 明确：花大的力量来扶植年轻人；如何看待权威；倡导老师不要剥夺学生的劳动成果，为学生创造成长的平台；分析名人和凡人的特点。 4.第2段作者列举英国卡文迪许实验室的多个事例有什么作用？ 明确：充分论证了花大的力量来扶植年轻人是历史规律，强调扶植年轻人的重要意义。 5.作者在结尾为什么称自己的演讲为“狗皮膏药”式的？ 明确：作者认为自己已经脱离第一线，创造的高峰已过去，并非站在行业的最前沿。跟大家讲的更多的是自己一生奋斗的经历、体会，而不是科技含量高的知识，对大家所起的作用不是很大。当然，这是作者自谦而诙谐的说法，显得幽默风趣。 （三）精读课文，品味写作特色。 1.这篇演讲词思路清晰，逻辑严密，结合第3～7段分析逻辑严密性是如何体现的。 明确：第3段提出观点——花大的力量来扶植年轻人；第4、5段阐明自己对“权威”的认识，这是扶植年轻人的理由；第6、7段举例分析创业的都是年轻人，要为年轻人创业创造条件，即怎样扶植。这几段是按层层深入的顺序安排的，逻辑严密。 2.这篇演讲词口语与科学术语相结合，语言通俗易懂，真挚感人，幽默风趣，结合下列句子分析加点词语在句子中的作用，体会本文的语言特色。 （1）微软的董事长比尔·盖茨曾经讲过：“让一个60岁的老者来领导微软公司，这是一件不可设想的事情。” 明确：“不可设想”意思是事情的结果不能想象，指向很坏、很危险的方向发展。这里指发展迅速的新技术，尤其是计算机技术需要不断创新，需要富有创造力的年轻人努力贡献。 （2）我38岁搞激光照排，提出一种崭新的技术途径，假如人家说我是权威，也许还马马虎虎，因为在这个领域我懂得最多，而且我也在第一线。 明确：“马马虎虎”意思是勉强，凑合。表现作者的谦虚，幽默。 （3）当然我们要创造条件，就是把他们推到需求刺激的风口浪尖上。 明确：“风口浪尖”比喻社会斗争极为激烈、尖锐的地方，这里指重要的岗位或市场的前沿。运用比喻，使语言表达生动形象。 四、拓展延伸 1.从这篇演讲词中，你觉得作者是一个怎样的人？请结合文章内容具体分析。 明确：作者的第六个重要抉择是大力扶植年轻人，可知他把自己的人生抉择及事业与国家的需要结合起来；他扶植年轻人是真心诚意的，倡导不剥夺年轻人的劳动成果，把自己看成是一个普通人等，可以看出他是一个专注于科学研究、无私奉献的人。 2.作者的第六个重要抉择是“大力扶植年轻人”，你从这件事中获得了什么启示？ 明确：（示例一）放手也是一种美。（示例二）青出于蓝而胜于蓝。（示例三）将自己的人生与国家的事业紧密地结合起来。 五、达标检测 1.下列词语中加点字注音有误的一项是（　C　） A.崭（zhǎn）新 趋（qū）向 豁（huò）然开朗 B.微（wēi）软 开辟（pì） 名人逸（yì）事 C.堕（duò）落 生涯（yá） 强（qiáng）词夺理 D.奠（diàn）基 阻碍（ài） 出类拔萃（cuì） 解析：C项“强”应读作“qiǎng”。 2.下列词语中没有错别字的一项是（　C　） A.决择　　贴切　　膏药　　不修边幅 B.枯躁　　烦琐　　狡辩　　风口浪尖 C.纳闷　　权威　　估量　　阳奉阴违 D.开僻　　干预　　扶植　　招谣撞骗 解析：A项“决”应写作“抉”；B项“躁”应写作“燥”；D项“僻”应写作“辟”，“谣”应写作“摇”。 3.下列句中加点成语运用有误的一项是（　D　） A.据报道，那个假冒记者到处招摇撞骗的不法分子近期落网。 B.在接下来的几周内，他慢慢地变了：变得听话而不再故意作对，遇事能心平气和地商量而不再强词夺理。 C.他平易近人，不但赢得了下属的爱戴，也获得了长官的信赖。 D.对于孩子的毛病，他总是不以为然，觉得这些毛病无关紧要，不必大惊小怪。 解析：D项“不以为然”的意思是不认为是对的，表示不同意（多含轻视意）。应改为“不以为意”，指不把它放在心上，表示不重视，不认真对待。 4.（2019·广西梧州中考）［综合性学习］根据下面这幅漫画，完成以下题目。 （1）请用简洁的语言介绍画面内容。（含标点限80字以内） 答案：墙前站三人，站地面的人，眼前只有墙；站较高书上的人，越过了墙看到了黑暗；站最高书上的人，越过墙和黑暗，看到了太阳和光明，书包括《词典》和《名著》。 （2）请用简洁的语言概括漫画所蕴含的寓意。 答案：书读得越多，积累的东西也就越多，便可以看得更远。 六、课堂小结 本文始终围绕“扶植年轻人”这一抉择来写，写为什么要“扶植年轻人”，因为“扶植年轻人”是历史的规律。避免说教，注重用实例和事实说话，深入浅出。演讲以精辟的见解和诙谐的表述，展示了一位科学家精彩绝伦的语言魅力。不但有科学原理，而且有人生哲理；不但有学术的穿透力，而且有情感的震撼力；不但有理论的清晰度，而且有语言的幽默感：这一切构成了这篇演讲词的独特风采。 七、布置作业 请你写一篇200字左右的演讲词，表明自己对生命的认识。 八、板书设计 九、教学反思 _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 教学反思 教学反思 教学反思 教学反思 教学反思