3.《宿建德江》教学设计

《宿建德江》教学设计
教材简析
《宿建德江》是统编版教材六年级上册一首古诗，是唐朝诗人孟浩然途径建德江时所作，写出了诗人愁苦的心情。诗的前两句直抒胸臆，后两句是描写景物的名句，在夜幕中，诗人看到黑漆漆的天空低垂着，后两句中“低”与“旷”，“近”与“清”相互依存与映衬，衬托了诗人孤身一人夜宿建德江郁闷孤寂的心情，在孤寂中，近处的明月与诗人相伴，给诗人带来一点慰藉与亲近的感觉。诗人以舟泊暮宿为背景，触景生情，把写景同自己的真实感受结合在一起，表达了作者对故乡的思念以及感慨人生的复杂心情。
学情分析
六年级的学生之前接触了大量的古诗文，已经掌握了结合注释、联系生活经验、搜集资料等学习古诗的方法，具备了初步的古诗鉴赏能力。
设计理念
2022版新课程标准指出：语文课程应重点培育以下四个方面的核心素养：
第一，文化自信。作为一名中国人，我们应该认同传承五千年的中华文化，并且对中华文化的蓬勃发展怀有坚定信心，尤其是古代的经典诗文。
第二，语言运用。培养语感，形成个体语言经验，发展语言运用能力，培育对国家通用语言文字的深厚感情。
第三，思维能力。培养直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，崇尚真知，勇于探索创新。
第四，审美创造。通过对语言文字和文学作品的感受、理解、欣赏、评价，培养审美能力，涵养高雅情趣。
本节课的设计着力从诗词文化的理解与传承入手，是对2022新课程标准的践行。
教学目标
1.学习古诗《宿建德江》，有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.理解这首古诗的大意，感受诗的意境。
3.通过对诗句的诵读感悟，以景入情，体会诗人抒发的感情。
教学重点
理解这首古诗的大意，感受诗的意境。
教学难点
通过对诗句的诵读感悟，以景入情，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
教学方法
运用“以读代讲法”，“情境感悟法”和“点拨引导法”。学习古诗的基本方法是读，也是最好的方法，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读，让学生经历读准字音-读准节奏-读通文意-读透文意，最后达到熟读成诵。在此过程中引导学生读、思、议、悟相结合，除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。
教学过程
一、激趣导入
同学们，有人曾说我们的汉字音美如歌，形美如画，意美如诗，我们一起来欣赏一个古老的汉字，你来猜猜看，这是什么字？
1.出示“宿”的甲骨文并渗透字理知识。
2.板书课题：宿建德江
3.指名读课题强调：朗读节奏，读出诗歌的韵味。
4.介绍作者：孟浩然
设计意图：出示“宿”的字源字形，让学生了解汉字所承载的文化内涵，激发学生不一样的认知体验，感受汉字的无穷魅力。对于课题的朗读技巧的点拨，让学生初步感受古诗的韵味。
二、读准字音
1.自由朗读诗歌，要求读准字音。
强调字音 泊 渚（翘舌音） 旷
强调“德”的书写，注意不能丢了心上面的一横
2.把字词送回句子再读。
3.关注后两句对偶句
野旷天低树，江清月近人。
4.对读感受诗歌的韵律美
5.补充其他对偶诗句
设计意图：读，是学生与文本进行交流的一种方式，这是学生初步走进文本，感知文本的内容，只有充分地朗读，才能读得正确，读得有韵味。而读的过程正是学生正确理解文本，领会内容的一种方式。通过多种形式的朗读，层层推进，初步感受诗歌的韵律美。关注对仗这种修辞手法，有效的资源链接加深学生对这一修辞的理解，进而通过读强化对文本的理解。
三、读通文意
1.回顾理解古诗诗意的方法
看插图、参考注释、查阅工具书……
2.借助注释自己理解，不懂得勾画出来小组内交流，还解决不了的全班交流。
3.指名谈理解，强调重点字词:天低树、月近人
4.描述自己仿佛看到的画面以及感受。
预设1：我仿佛看到了空旷的原野下，有一个人孤零零地立在船头，感觉他很孤独寂寞。
预设2：我仿佛看到了清澈的江水中倒映着一轮明亮的月亮，清冷的月光中诗人在对着月亮发呆，他可能是想念家人了。
预设3：我仿佛看到了日落时分诗人把船停泊在烟雾弥漫的沙洲旁，原野无边无际，远处的天空比近处的树林还要低；江水清清，明月仿似更与人相亲……
5.带着感受再读古诗。
设计意图：高年级的学生有较强的自学能力，有一定的知识及方法的积累，采取合作探究的形式，便于学生释放已知，解决疑难，获得更多的新知，教师适时点拨，词句的意思便迎刃而解，在此基础上，学生对于全文文意的理解，便水到渠成了。
四、读透文意
(一)聚焦诗眼
1.诗文中哪个词最触动你的心
指名说:愁
2.探究“新愁”。
3.联系生活实际理解产生“新愁”的原因。
（1）日暮即是日落黄昏，夕阳西下时分，这个时候你在干什么
预设1：我背着书包回家。
预设2：我和爸爸妈妈一起吃晚饭。
（2）出示图片，创设温馨的生活情境（你看到了什么？想到了什么？）
预设：温馨的画面让我感到无比的幸福……
（3）聚焦诗人所处的建德江，你又看到了什么？
预设：诗人独自一个人在船上。
(二)感受诗境
1.如果这时候你是诗人，你会想到什么呢
预设：想到亲朋好友、想到自己的前途迷茫、想到自己年幼的孩子……
预设：如果我能和家人在一起，那该多好啊！
预设：如果这时候有人陪我说说话那该多好啊！
2.体会孤寂 补充《自洛之越》的资料。
3.带着感受诵读诗歌。
4.关注“月亮”这一文化意象。
满怀的愁绪向谁诉说呢 （月亮）
他又会对着月亮说些什么呢？
预设1：明月啊明月，只有你最懂我啊！
预设2：明月啊明月，什么时候才能见到我的亲朋好友啊？
设计意图：文有文眼，诗有诗眼，抓住了“愁”，亦是抓住了诗歌丰富的情感内涵，学生抓住了诗眼品析鉴赏，对于诗歌内容的理解就更加深刻了，也更容易感知诗人内在丰富的情感世界，对诗人当时的心理活动用文字加以表达，进一步感受诗人的心境，借助资料、补充资料等方式，让学生对诗中所传达出的情怀感受更深。
五、拓展延伸
古人云：明月千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已经成为古人抒发情感的凭借，关于月亮的诗句你能想到有哪些呢？
1.古代诗歌中借月抒怀的词句。
举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》
2.关注写作手法（借景抒情）
设计意图：拓宽学生接触古典诗歌的渠道，从月亮承载的情思上充分的感知月亮这一物象的承载性与感染性，从而感知历来文人墨客所追寻的精神意义上的月亮。
六、回读共情
1.多种形式回读诗歌。
2.配乐有感情地诵读诗歌。
3.“旷”的解读。
有人曾说：天地越广阔，人的悲与喜就越显得微不足道，这里的“旷”是否有一个新的含义呢？孟浩然在悠悠的日子里是否真的释怀了？如果没有释怀，怎么会有后来的山水田园大诗人—孟襄阳呢 相信承载情思的千年文字定会给你一个肯定的回答。建议大家课后读一读他的其他作品。
七、作业超市
1.赏读孟浩然其他作品。
2.悟读关于咏月的诗作。
设计意图：月文化一直是我们所津津乐道的传统文化，搜集有关咏月的诗文，旨在拓宽孩子学习语文的渠道，使学生把月亮这本书读厚；其次诗歌品析不仅是对本课内容的内化，更是理解之后的言语表达。
八、课堂小结
一直到今天，2500多年后的今天，我们依旧望月、拜月、赏月，让我们带着对月亮这份独特的真情，在漫漫的人生路上去读它、品它、借它抒怀吧！
九、板书设计
宿建德江