三年级下册第五单元习作 奇妙的想象 教学设计

《奇妙的想象》教学设计
第一课时
教学目标：
1.通过浏览精读课文、习作例文以及单元习作任务，初步感受想象的神奇；
2.明确单元习作任务，激发学习兴趣，初步尝试展开想象。
教学重难点：
明确单元学习任务，激发学习兴趣，初步尝试展开想象。
教学过程：
活动一 整体感知、初探奇妙
1.激趣引入。列举课本中出现的想象例子，引导学生一起走进想象的世界，开启一场奇妙的想象之旅。
2.借助单元结构思维导图，初步感受奇妙的想象。
（将每个部分的要求罗列出来）
3.用十分钟时间浏览单元内容，进一步感受奇妙的想象。边读边想，你对哪部分内容比较感兴趣。
【设计意图：兴趣是最好的老师，因此本环节设计重在激发学生的学习兴趣。】
活动二 创设语境、激活思维
1.创设语境。在我们的班级文化墙上，即将开辟“神奇的想象岛”专栏，展示同学们大胆想象后创编的想象故事，让更多的人阅读。
2.借助题目，激活思维。查看习作给出的例子，展开想象。
3.你还想到其他什么有意思的话题？
【设计意图：语境是人们运用语言进行言语交际的言语环境，习作教学中良好的语境可以激活思维，激发学生表达的欲望。依托“神奇的想象岛”这一真实语境，激发学生的写作动机。】
活动三 想象地图、初步构建
1.头脑风暴：由感兴趣的题目，你们联想到哪些有意思的情境？先自己想想，再说给同桌听听。
2.依据自己选择的题目展开想象，用关键词记录由这个题目联想到的内容，完成故事的想象地图。
3.分享交流。
4.教师小结：怎样想象才能编织出一个有趣的故事呢？让我们走进本单元一起去寻找作者展开想象的秘密地图，相信在学习过程中你会不断更新自己的想象地图哦！
【设计意图：想象是人脑对记忆中的表象进行加工改造并塑造新形象的过程，这种思维力看不见摸不着。本环节借助“想象地图”这一可视化工具对想象力进行训练，帮助学生发散思维，呈现由题目联想到的真实想法，记录学生在单元学习开始时真实的学习起点。在后续学习过程中，学生将依据课文中学到的想象路径不断修改完善，形成新版“想象地图”。】
第二课时
教学目标：
1.能综合运用本单元学到的想象方法展开奇特想象；
2.能借助精读课文和习作例文的思维路径把想象故事写清楚；
3.能主动分享习作，依据标准评价同伴习作，体会想象的快乐。
教学重难点：
能综合运用本单元学到的想象方法展开奇特想象。
教学过程：
活动一：选择版本，思维共振
1.导入：欢迎大家抵达“神奇的想象岛”终点站。瞌睡虫的经历，颠倒村的奇遇……不同的想象故事让我们拥有一次又一次奇妙的经历。经过一个单元的学习，是时候展现你真正的实力了。
2.选择想象地图版本：在本单元学习过程中，同学们设计了不同版本的想象地图，还有的同学中途更换题目重新绘制了地图，请从中选择一个你们比较喜欢的地图版本；
3.修改想象地图：一句想象地图给同桌分享自己创作的故事，并根据同学意见动笔修改完善，形成终极版想象地图。
4.全班分享
【设计意图：在前期学习中，学生对想象的路径与故事构思的模型有了体会，因此本环节放手让学生综合运用所学方法来创造自己的想象故事。通过对比不同版本的想象地图以及倾听同学建议，帮助学生优化设想、厘清思维。全班分享交流的目的一是学生相互学习，取长补短，二是有助于教师对错误的价值取向、不正确的行为等进行正面引导。】
活动二：创编故事，对比展评
1.请依据修改后的想象地图，结合老师、同学们的建议自主完成习作，争取能登上班级文化墙“神奇的想象岛”专栏哦！
2.这两篇习作都是写的《最好玩的国王》，你们读一读，看看更喜欢哪一篇。为什么？
3.大家一起来改改第二篇《最好玩的国王》。怎样修改才能登上“神奇的想象岛”专栏呢？
（1）预设习作问题一：思维打不开，想象不大胆。
（2）预设习作问题二：故事内容没有写清楚。
一起看看习作例文《一支铅笔的梦想》，每一段是怎么把铅笔的梦想写清楚的？
按照铅笔“来到哪里+做了什么+有什么感受”的框架来写的。
【设计意图：本环节将“神奇想象岛”的语境一以贯之，进一步激发学生的写作动机。师生分享评改为下一环节“互评互改”作出示范。两篇同一主题习作的对比，学生更能发现优点以及存在的问题。对于“想象不大胆”和“故事写得不清楚”等问题，借助精读课文以及习作例文帮助学生打开思维，寻找故事的构思模型，实现“一文多用”。】
活动三 同质分组，互评互改
1.组建同质小组：选择同一题目的同学自由组合为一个小组。若选择同一主题的同学人数较多，则分为几个小组。
2.组内对照标准评改
A.勾画出特别喜欢同学写的某个片段
B.在读不明白的地方可以提问
C.给同学提出其他修改建议
D.对照标准，达到一条得一颗星。
评价标准
（1）综合运用方法，想得大胆、奇特
（2）借助想象地图，把故事内容写得清楚
（3）能依据同学的建议修改习作
3.获得三颗星的习作，将张贴在班级文化墙“神奇的想象岛”专栏
【设计意图：教师的评改示范让小组“互评互改”有章可循，从发现同学的亮点到提出不明白的问题，评改都紧紧围绕“是否能展开大胆、奇特的想象”“是否将故事写清楚”进行，从而实现“教、学、评一致”。】