苏科版五年级全一册信息技术第22课 设计花瓶（教案）
文档属性
| 名称 | 苏科版五年级全一册信息技术第22课 设计花瓶（教案） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.8MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏科版 | ||
| 科目 | 信息技术（信息科技） | ||
| 更新时间 | 2024-01-06 11:42:11 | ||
图片预览
文档简介
《设计花瓶》教学设计
一、学习内容分析
本课是STEM理念指导下的一节三维设计的内容。通过前面课程的学习，学生已经掌握了使用草图工具绘制一个图形再使用“构造”-“拉伸”工具建立三维模型的方法。本课主要介绍了“构造”-“旋转”工具，通过绘制一个平面图的一半再使用“构造”-“旋转”工具建立三维模型。相对于直接拉伸，通过“旋转”操作可以创建出更多的造型。
二、学习者分析
通过前面课程的学习，学生已经体验了三维建模，能够通过直接拉伸工具得到三维模型，感受到了建模软件的“神奇”，也产生了更多的学习需求；学生有多年学习信息技术的经历，对图形的点、线、面的操作并不陌生，对技术工具的操作具备了一定迁移能力；数学中用数学语言描述物体、美术课中对图形的学习等，都为学生开展跨学科学习、解决问题提供了可能；此时的学生也具备了一定的观察、分析、思考的能力。这些都有助于本节课内容的开展。
三、学习目标
1.知道花瓶的结构组成、外形特点；
2.学会“构造”-“拉伸”工具的使用方法；
3.在设计花瓶模型的过程中，体验项目实施（问题解决）的一般过程；
4.体会对花瓶组成部分的宽度、长度与形状的改进，就能创作出与众不同的作品，培养学生的创新意识。
四、重点与难点
重点：“构造”-“拉伸”工具建立模型。
难点：思维可视化的物化创意表达。
五、教学策略与手段
三维设计是把一种设想通过合理的规划、周密的计划、通过三维建模的形式表达出来的过程。创意是通过创新思维意识，进一步挖掘和激活资源组合方式进而提升资源价值的方法。三维设计与创意是运用创造性思维进行作品构思、逐步探究、设计制作、反复修改迭代，从而产生创意产品的过程。
本课创设“荷兰花海创意征集活动”这一接近学生生活的情境，激发学生通过三维建模软件设计花瓶作品参加这一征集活动为项目主线，让学生经历“确定项目需求——获得学习支持——建立三维模型——展示评价作品——优化作品细节”这一三维设计与创意产品的全过程，激发学生的创新意识，学会通过三维建模软件来物化作品，表达想法。在获得学习支持环节，设计两个学习活动，一是通过欣赏图片、总结花瓶结构组成和外形特点，帮助学生获得学习支持，二是总结得出设计与众不同、富有创意的花瓶的锦囊妙计，并将构思在纸上画出来。在建立三维模型环节，让学生经历“草图——构造——修改”这一循序渐进的活动过程，掌握使用“旋转”工具建立三维模型的基本方法，从而突破教学重点解决难点。三维建模的核心是技术，三维设计的核心是创意，三维建模软件为学生思维可视化、物化创意表达创造新的手段，提高学生解决问题能力的同时也培养了学生的创新思维。
六、教学过程
（一）情境导入，明确项目需求
大丰荷兰花海大家去过么？最近他们出了一则征集启事。
看到这样的征集启事，想想试试吗？今天我们就一起来使用123D来设计一款花瓶。
设计意图：STEM教育的活动强调以学生为中心，强调学习经历和经过的开放性，强调以多种方式基于项目的学习。为此，在上课伊始，创设近似真实的生活情境，引入问题和项目需求，激发学习的兴趣和主动学习的精神。
（二）开展探究，获得学习支持
参加这样的征集活动，在花瓶设计方面你有什么样的疑问？
活动1：欣赏图片，认识花瓶，请思考：
（1）花瓶是由哪几个部分组成的？（瓶口、瓶颈、瓶身、瓶底）
（2）花瓶的外形有什么样的特点？ （实物抽出轮廓图）
小结：掌握了这些知识之后，我们来设计花瓶就更加得心应手了。为了降低设计的难度，老师建议大家今天先从轴对称的花瓶开始。
活动2：构思作品，画出花瓶的平面图
议一议：如何设计出与众不同、富有创意的花瓶呢？（巧妙改变瓶口、瓶颈、瓶身、瓶底的宽度、长度与形状等就可以创作出不一样的作品。）
画一画：在纸上画出你构想的花瓶的平面图和平面图的一半，并标出对称轴线和关键部分的尺寸（单位：mm）。
小结：简单的修改就能让我们的花瓶与众不同，富有个性。有了平面图的一半和对称轴，我们就可以借助于软件来建立三维模型了。
设计意图：在项目实施过程中，解决问题之前，学生需要理解相关概念，通过一定的方式习得思维方法，学会使用工具。花瓶看似简单，如果开始设计之旅，需要对花瓶有一个科学的认知：花瓶的结构组成、花瓶的外形特征、如何设计不一样的花瓶等等。此环节设计两个活动，为学生解决问题做好知识、技术和方法的准备。
（三）绘制草图，建立三维模型
首先我们要把设计的花瓶的平面图的一半在三维建模软件中画出来了。
活动3：在三维建模软件中画出草图（平面图一半），建立三维模型
（1）草图：将构思的平面图的一半在123D中绘制出来。（强调图形顶点封闭）
（2）构造：使用“构造—旋转”工具建立三维模型。（实物演示过程）
（3）修改：将模型立在工作台上，并完成抽壳。（强调选择模型“上面”）
小结：在使用“构造—旋转”工具时，一定要注意选择草图轮廓和旋转的轴。这种方法是构造三维模型重要的方法之一。
设计意图：从草图建立三维模型的工具很多，今天学习的“旋转”工具是三维建模当中常用的工具之一。学生在“草图”-“构造”-“修改”过程中，掌握使用该工具建立三维模型的基本方法。学生具有多种绘图工具使用的经验，在此环节中只要稍作讲解便能解决技术难点。
（四）展示作品，优化局部细节
一会儿功夫，很多同学都已经完成了花瓶三维模型的建立，我们一起来看看。
活动4：结合项目需求，展示和评价作品。
（1）说一说：你的设计的思路和遇到的困难。
（2）评一评：作品值得改进的地方
小结：我们要灵活使用之前学习的技术工具为我们今天的设计服务。
活动5：优化局部细节，完善作品。
要求：吸收别人的意见和建议，来优化作品的细节，使得作品更加完善。
小结：好的作品不是一蹴而就的，需要我们不断打磨和修改，才能尽可能完善。
设计意图：花瓶的三维设计模型是本课的物化成果。如果单纯追求物化成果本身，是比较容易的。在项目执行过程中，让学生体验“设计-制作-评价-修改”的过程，目的是让学生经历不断迭代和改进想法，最终形成有创意的作品，养成良好的思维品质。
（五）拓展提升，丰富创意思维
今天设计的作品能否获奖已经不那么重要了，重要的是我们在这个过程中学会了如何去做一个真实的项目，经历了项目的整个过程，学会了使用“构造—旋转”工具对草图进行三维建模的方法。看似简单的操作，里面却包含了我们对每一个环节细致周到的思考。随着学习的深入，大家还可以设计出更加有意思的作品。
设计意图：思维导图是一种运用集中与发散的思维，是对学习的知识点进行集中归纳与应用的有效工具。可以清晰形象地呈现出各知识间的脉络关系，有助于学生从整体上把握知识，完成知识的建构。本课中，学生从圆形对称花瓶入手设计三维模型，其实花瓶的形状还有很多，使用三维建模软件可以制作形状各异的模型。正所谓“只有想不到的,没有做不到”，需要学生不断深入学习和研究。展示一组不同设计的图片，激发学生继续探索的欲望。
一、学习内容分析
本课是STEM理念指导下的一节三维设计的内容。通过前面课程的学习，学生已经掌握了使用草图工具绘制一个图形再使用“构造”-“拉伸”工具建立三维模型的方法。本课主要介绍了“构造”-“旋转”工具，通过绘制一个平面图的一半再使用“构造”-“旋转”工具建立三维模型。相对于直接拉伸，通过“旋转”操作可以创建出更多的造型。
二、学习者分析
通过前面课程的学习，学生已经体验了三维建模，能够通过直接拉伸工具得到三维模型，感受到了建模软件的“神奇”，也产生了更多的学习需求；学生有多年学习信息技术的经历，对图形的点、线、面的操作并不陌生，对技术工具的操作具备了一定迁移能力；数学中用数学语言描述物体、美术课中对图形的学习等，都为学生开展跨学科学习、解决问题提供了可能；此时的学生也具备了一定的观察、分析、思考的能力。这些都有助于本节课内容的开展。
三、学习目标
1.知道花瓶的结构组成、外形特点；
2.学会“构造”-“拉伸”工具的使用方法；
3.在设计花瓶模型的过程中，体验项目实施（问题解决）的一般过程；
4.体会对花瓶组成部分的宽度、长度与形状的改进，就能创作出与众不同的作品，培养学生的创新意识。
四、重点与难点
重点：“构造”-“拉伸”工具建立模型。
难点：思维可视化的物化创意表达。
五、教学策略与手段
三维设计是把一种设想通过合理的规划、周密的计划、通过三维建模的形式表达出来的过程。创意是通过创新思维意识，进一步挖掘和激活资源组合方式进而提升资源价值的方法。三维设计与创意是运用创造性思维进行作品构思、逐步探究、设计制作、反复修改迭代，从而产生创意产品的过程。
本课创设“荷兰花海创意征集活动”这一接近学生生活的情境，激发学生通过三维建模软件设计花瓶作品参加这一征集活动为项目主线，让学生经历“确定项目需求——获得学习支持——建立三维模型——展示评价作品——优化作品细节”这一三维设计与创意产品的全过程，激发学生的创新意识，学会通过三维建模软件来物化作品，表达想法。在获得学习支持环节，设计两个学习活动，一是通过欣赏图片、总结花瓶结构组成和外形特点，帮助学生获得学习支持，二是总结得出设计与众不同、富有创意的花瓶的锦囊妙计，并将构思在纸上画出来。在建立三维模型环节，让学生经历“草图——构造——修改”这一循序渐进的活动过程，掌握使用“旋转”工具建立三维模型的基本方法，从而突破教学重点解决难点。三维建模的核心是技术，三维设计的核心是创意，三维建模软件为学生思维可视化、物化创意表达创造新的手段，提高学生解决问题能力的同时也培养了学生的创新思维。
六、教学过程
（一）情境导入，明确项目需求
大丰荷兰花海大家去过么？最近他们出了一则征集启事。
看到这样的征集启事，想想试试吗？今天我们就一起来使用123D来设计一款花瓶。
设计意图：STEM教育的活动强调以学生为中心，强调学习经历和经过的开放性，强调以多种方式基于项目的学习。为此，在上课伊始，创设近似真实的生活情境，引入问题和项目需求，激发学习的兴趣和主动学习的精神。
（二）开展探究，获得学习支持
参加这样的征集活动，在花瓶设计方面你有什么样的疑问？
活动1：欣赏图片，认识花瓶，请思考：
（1）花瓶是由哪几个部分组成的？（瓶口、瓶颈、瓶身、瓶底）
（2）花瓶的外形有什么样的特点？ （实物抽出轮廓图）
小结：掌握了这些知识之后，我们来设计花瓶就更加得心应手了。为了降低设计的难度，老师建议大家今天先从轴对称的花瓶开始。
活动2：构思作品，画出花瓶的平面图
议一议：如何设计出与众不同、富有创意的花瓶呢？（巧妙改变瓶口、瓶颈、瓶身、瓶底的宽度、长度与形状等就可以创作出不一样的作品。）
画一画：在纸上画出你构想的花瓶的平面图和平面图的一半，并标出对称轴线和关键部分的尺寸（单位：mm）。
小结：简单的修改就能让我们的花瓶与众不同，富有个性。有了平面图的一半和对称轴，我们就可以借助于软件来建立三维模型了。
设计意图：在项目实施过程中，解决问题之前，学生需要理解相关概念，通过一定的方式习得思维方法，学会使用工具。花瓶看似简单，如果开始设计之旅，需要对花瓶有一个科学的认知：花瓶的结构组成、花瓶的外形特征、如何设计不一样的花瓶等等。此环节设计两个活动，为学生解决问题做好知识、技术和方法的准备。
（三）绘制草图，建立三维模型
首先我们要把设计的花瓶的平面图的一半在三维建模软件中画出来了。
活动3：在三维建模软件中画出草图（平面图一半），建立三维模型
（1）草图：将构思的平面图的一半在123D中绘制出来。（强调图形顶点封闭）
（2）构造：使用“构造—旋转”工具建立三维模型。（实物演示过程）
（3）修改：将模型立在工作台上，并完成抽壳。（强调选择模型“上面”）
小结：在使用“构造—旋转”工具时，一定要注意选择草图轮廓和旋转的轴。这种方法是构造三维模型重要的方法之一。
设计意图：从草图建立三维模型的工具很多，今天学习的“旋转”工具是三维建模当中常用的工具之一。学生在“草图”-“构造”-“修改”过程中，掌握使用该工具建立三维模型的基本方法。学生具有多种绘图工具使用的经验，在此环节中只要稍作讲解便能解决技术难点。
（四）展示作品，优化局部细节
一会儿功夫，很多同学都已经完成了花瓶三维模型的建立，我们一起来看看。
活动4：结合项目需求，展示和评价作品。
（1）说一说：你的设计的思路和遇到的困难。
（2）评一评：作品值得改进的地方
小结：我们要灵活使用之前学习的技术工具为我们今天的设计服务。
活动5：优化局部细节，完善作品。
要求：吸收别人的意见和建议，来优化作品的细节，使得作品更加完善。
小结：好的作品不是一蹴而就的，需要我们不断打磨和修改，才能尽可能完善。
设计意图：花瓶的三维设计模型是本课的物化成果。如果单纯追求物化成果本身，是比较容易的。在项目执行过程中，让学生体验“设计-制作-评价-修改”的过程，目的是让学生经历不断迭代和改进想法，最终形成有创意的作品，养成良好的思维品质。
（五）拓展提升，丰富创意思维
今天设计的作品能否获奖已经不那么重要了，重要的是我们在这个过程中学会了如何去做一个真实的项目，经历了项目的整个过程，学会了使用“构造—旋转”工具对草图进行三维建模的方法。看似简单的操作，里面却包含了我们对每一个环节细致周到的思考。随着学习的深入，大家还可以设计出更加有意思的作品。
设计意图：思维导图是一种运用集中与发散的思维，是对学习的知识点进行集中归纳与应用的有效工具。可以清晰形象地呈现出各知识间的脉络关系，有助于学生从整体上把握知识，完成知识的建构。本课中，学生从圆形对称花瓶入手设计三维模型，其实花瓶的形状还有很多，使用三维建模软件可以制作形状各异的模型。正所谓“只有想不到的,没有做不到”，需要学生不断深入学习和研究。展示一组不同设计的图片，激发学生继续探索的欲望。