第九单元 溶液 单元作业整体设计人教版化学九年级下册
文档属性
| 名称 | 第九单元 溶液 单元作业整体设计人教版化学九年级下册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 479.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 化学 | ||
| 更新时间 | 2024-01-06 14:35:09 | ||
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文档简介
化学第九单元作业设计
一、单元信息
基本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
化学 九年级 第二学期 人教版 第九单元 溶液
课时 信息 序号 课时名称 对应教材内容
1 溶液的形成 第一讲：溶质、溶剂和溶液 第二讲：溶解时的吸热或放热现象和乳化现象
2 溶解度 第一讲：饱和溶液 第二讲：溶解度
3 溶液的浓度 第一讲：有关溶质的质量分数的简单计算 第二讲：溶液的稀释计算
二、单元分析
(一) 课标要求
认识溶解和结晶现象；知道溶液是由溶质和溶剂组成的，具有均一性和稳定性； 知道绝大多数物质在溶剂中的溶解是有限度的，了解饱和溶液和溶解度的含义；
知道溶质质量分数可以表示浓度，认识溶质质量分数的含义，学习计算溶质质量分数和配制一 定溶质质量分数的溶液的基本方法，初步感受定量研究的意义；体会溶液在生产、生活中的应 用价值。
(二) 教材分析
本单元包括三个课题
课题 1 是关于溶液的一些初步知识，包括溶解过程，溶液、溶剂和溶质的概念，溶液的用
途，溶解时的吸热或放热现象等。另外，还涉及乳化现象。
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课题 2 是以物质的溶解度为核心展开的，先介绍饱和溶液和不饱和溶液，然后从定量的角 度介绍物质在水中溶解的限度。通过饱和溶液和溶解度的学习，加深学生对溶解性和溶液的认
识。
课题 3 主要围绕溶液的浓、稀，即一定量的溶液中含有多少溶质这一问题展开，引出溶液 中溶质的质量分数的概念，并结合这一概念进行一些简单的计算。
可以看出，课题 1 是从定性的角度初步认识溶液，课题 2 是从定量的角度研究物质溶解的
2
限度，课题 3 则是进一步从定量的角度认识一定量的溶液中究竟含有多少溶质。三个课题密切 关，步步深入。
本单元内容具有以下特点：
1．知识的逻辑性很强。例如，本单元中有关概念出现的先后顺序是：溶液→饱和溶液→ 溶解度→溶质的质量分数，这样的编排顺序既符合化学学科的逻辑规律，又符合学生的认知规 律，便于学生理解和接受。
2．供学生参与的活动较多。本单元内容与学生的生活实际有密切的联系，因此，本单元 中安排了较多的实验、探究、讨论、调查与研究、课外实验等栏目，以激发学习的兴趣，引导 学生积极参与。
3．注重科学方法教育。例如，溶解度曲线的内容是以探究的形式呈现的，通过探究，学 生既可以学习数据处理的方法、了解不同数据处理方法的作用，又能够体验数据处理的过程、 体会数据处理的意义。
(三) 学情分析
学生对于“溶液”并不陌生，但是对于溶液的认识仍然是感性的、不系统的。对溶液在化 学研究中的重要性，溶液在生命活动中、在工农业生产和日常生活中的作用和用途的了解还是 远远不够的。另外，学生已经具备了一定的基本实验操作的能力，对基本仪器、药品的使用要 求和规范操作等有一定的训练；对于一些科学的研究方法，如对比法、归纳法等有了基本的了 解，因此教学设计要力求从实际出发，展示实物、实例，贴近学生的生活。从应用的角度去学 习，会使学生感受到学习的意义，使课堂教学更生动。教师可以采取如下途径进行教学：从身 边的现象入手，即从宏观现象出发，到微观原因分析，再说明宏观特征，使学生从实验探索中 和教师深入浅出的讲解中获得知识。还要引导学生从量的角度进一步认识溶液，进一步学习定 量研究物质的方法及较简单的化学计算，今后更深入的化学研究奠定基础。因此，教学中要理 解概念、重视学生分析问题的思维过程。
三、单元学习与作业目标
单元作业目标设计表涉及目标序号、目标描述、学等要素。借助单元作业目标设计 表进行作业目标设计，有助于从整体上把握单元作业目标和课时作业目标的关联性，以及更好 的体现作业目标的结构性。
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目标序号 单元目标描述 学
1 了解溶液的基本特征 A 知道
2 能够判断某些常见物质跟水混合是否形成溶液 C 应用
3 能够判断常见溶液中的溶质和溶剂 C 应用
4 了解溶液、溶质、溶剂三者之间的质量关系 A 知道
5 知道溶液是一类特殊的混合物，在形成过程中可能伴随能量变化 B 理解
6 通过实验探究，练习观察、记录和分析实验现象，以及简单实验的设计 B 理解
7 知道一些常见的乳化作用 A 知道
8 会判断给出的溶液是否属于饱和溶液 B 理解
9 了解溶解度曲线的含义 A 知道
10 初步学习绘制和分析溶解度曲线，体验列表法和作图法对数据处理的过 程，体验数据处理的方法与作用的不同 C 应用
11 能根据溶解度曲线的变化情况，确定饱和溶液与不饱和溶液相互转化的 方法，以及从溶液中大量获得相应固体溶质的方法。 C 应用
12 认识溶质质量分数的含义。 B 理解
13 能够进行溶液中溶质质量分数的相关计算。 C 应用
14 定量认识溶液，培养审题分析能力、数学运算能力和表达能力，体验研 究物质的定量方法。 D 综合
四、单元作业设计思路
本单元中按照课时展开的有关概念出现的先后顺序是：溶液→饱和溶液→溶解度→溶质的 质量分数，这样的编排顺序既符合化学学科的逻辑规律，又符合学生的认知规律，便于学生理 解和接受。因此作业也是以“溶液→饱和溶液→溶解度→溶质的质量分数”依次展开，有助于 学生更好的巩固、理解、掌握。 (图 1 为本单元的知识框架图)
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图 1：第九单元知识框架图
作业安排的主要类型和目的是满足不同层次学生的发展需求，设计形式多样的分层作业， 包括基础性作业、提升性作业、探究性作业、实践性作业和跨学科综合作业。
( 一) 基础性作业、提升性作业侧重于巩固化学基础知识和基本技能，面向全体学生，紧扣当 堂学习涉及的知识和技能，对其进行复习和巩固，奠定学生逐步形成化学核心素养的基础，达 成本单元必须的基本目标。
(二) 实践性作业面向全体学生，依据教学进度合理规划，贴近学生的生活，使学生在动手动 脑的实践中完成。实践性作业可帮助学生深刻理解化学学习的价值，增强学生的社会责任感， 培养学生的科学素养和人文素养。
(三) 探究性作业和跨学科综合作业面向学有余力的学生，设计具有适度综合性和探究性的作 业。设计原则要凸显递进性和扩展性，注重整合知识、发散思维。提倡联系生活实际，创设真 实情境，设计具有探究性的化学题目，引导学生发现化学学习规律，培养学生学习化学的兴趣 和化学思维能力，满足学生个性化发展的需求，促进学生化学核心素养的发展。
五、课时作业
第一课时：溶液的形成
课时目标：1.认识溶解现象，知道溶液、溶质和溶剂的概念。
2.了解溶液在生活、生产和科学研究中的广泛用途。
3.知道物质在溶解过程中伴随着热量的变化。
4.知道一些常见的乳化现象。
基础性课时作业：
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九年级下册第九单元《溶液》课题一 溶液的形成
作业类型 团基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业
作业类别 团课时作业 单元作业 学期作业
应用场景 课前预习 团课中练习 课后练习
作业对象 团全体学生作业 学生根据情况可自选作业
作业时常 5-10 分钟
作业 1 ：基础性作业 (改编)
下列有关溶液的叙述中，正确的是( )
A．溶液一定是混合物 B．溶液中一定含有水
C．溶液都是无色透明的 D．凡是均一、稳定的液体一定是溶液
1.参考答案：A
2.时间要求：1 分钟
3.评价设计:
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构
作业 1 无意义 或空白答案 知道溶液的概 念 了解溶液的 组成与特征 能够说明溶 液的基本特 征 能够从宏观和微观 的角度解释溶液的 形成
4.作业分析与设计意图：
本题是较容易的基础性练习题，面向全体学生。通过文字叙述，测评学生对溶液是由溶质 和溶剂构成的，具有均一性和稳定性的理解情况，了解学生是否达成课时目标，也进一步巩固 了溶液的概念、组成和结构。强化课堂教学效果。帮助学生形成物质的性质与应用的正确化学 观念。
作业 2：基础性作业 (改编)
市场上有一种俗称“摇摇冰”的罐装饮料，在饮料罐的夹层中分别装入一种固体物质和水，
饮用前摇动使它们混合，罐内饮料温度就会降低。这种固体物质可能是 ( )
A、生石灰 B、烧碱 C、食盐 D、硝酸铵
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变形 1：提升性作业 (改编)
如图所示装置中加入某物质后，U 形管右侧红墨水液面上升，左侧红墨水液面下降，则加
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入的物质是 ( )
A.氢氧化钠
C.氯化钠
B.氢氧氧化钙
D.硝酸铵
变形 2：提升性作业 (改编)
如图所示，滴管中吸有某种液体，平底烧瓶中盛有另一种物质，挤压滴管滴入液体，一段
时间后气球明显鼓起。下列选项符合题意的是 ( )
1. 参考答案：
作业 2：D 变形 1：A 变形 2: D
2.时间要求：3 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构
作业 2 无意义 或空白答案 知道常见 物质的俗称 知道 物质溶解时 伴随着热量变 化 能够在理解的 基础上分析考 察内容 能够举一反 三，解决同种 类型题目
变形 1 无意义 或空白答案 知道 物质溶解时 伴随着热量变 化 了解温度变化 所引起的压强 改变 能够解释实验 现象产生的原 因 能够从微粒的 性质上面解释 产生现象的原 因
变形 2 无意义 或空白答案 了解有关稀盐 酸的化学反应 知道产生压强 变化的原因 能够说明物质 反应或溶解产 生的对应现象 能够从微观角 度解释原因
4.作业分析与设计意图：
作业 2 创设生活情境，考查学生对于常见物质在溶解过程中的吸热、放热现象的掌握情况， 较为简单，提升了学生做题的兴趣；在此基础上，变形 1 中除了要知道溶解过程中出现的吸、 放热现象外，还涉及到密闭容器中，温度变化引起压强变化，压强变化引起红墨水柱变化的现 象，需要学生在解题过程中逐步分析、推导。根据学生已有的知识水平，逐渐加深作业难度， 拓宽考察内容，易于大部分学生接受、理解、掌握；提高了学生分析、推导能力；变形 2 中， 引起密闭容器中压强变化的原因除了吸、放热，还有前面学习中涉及到的气体生成，需要学生 对于前面学习内容的熟悉，以及常见气体的制取反应的了解。培养了学生的思考能力，以及举 一反三能力。通过新旧知识的有机承接，促进了知识与能力的转化，实现融会贯通。
作业 3：基础性作业 (创编)
根据你的生活经验和所学的化学知识判断，下列不正确的是 ( )
A．用软水洗涤衣物，既节约肥皂又能洗干净衣物
B．衣服上的油污用汽油或用加了洗涤剂的水可除去
C．碱性物质能去除油污是因为其能将油污溶解
D．盐酸可除去石灰水瓶上的白色物质是能与之反应
1.参考答案：C
2.时间要求：1 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构
作业 3 无意义 或空白答案 知道软水、硬 水的鉴别方法 知道洗涤油污 的几种方法 能够解释常见 物质的洗涤原 理 能够解决生 活、生产中有 关洗涤剂的一 些问题
4.作业分析与设计意图：
本题考察了第四单元软水的应用 (A 选项) ；第八单元铝化学性质活泼，铝制品表面有致 密的氧化物薄膜 (C 选项) ；以及本单元去除油污的方法 (B 选项) 和溶液在生活生产中的实 际应用 (D 选项) 。通过文字叙述，主要考察学生对于前后所学知识的整理、应用能力，能较 好的反应新旧知识的承接，促进知识与能力的转化，实现融汇贯通。
作业 4：基础性作业 (改编)
新冠肺炎是一种急性感染性肺炎，做好自身防护是防止感染的重要措施。为做好自身防护，
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我们要减少外出，避免与表现出有呼吸道疾病症状 (如咳嗽、打喷嚏等) 的人密切接触。
(1) 以下是人们在应对“新型冠状病毒肺炎”时的一些认识，你认为不符合科学道理的 是 。
A．家庭消毒时，消毒液越浓越好
B．多饮水，保证身体充足的水分
C．外出时佩戴口罩，避免前往人群密集的公共场所
(2) 勤洗手是好的生活习惯。某肥皂的主要成分是硬脂酸钠，用该肥皂洗手时，硬脂酸钠能 把手上的油渍以很小的液滴的形式分散到水中而洗去，这一事实的原理是 (填“溶解” 或“乳化”)
(3) 消毒剂乙醇 (C2H5OH) 俗称酒精。体积分数为 75%的乙醇溶液能有效地杀菌消毒。医用 75% 酒精溶液中溶剂是 (填化学式) 。
1.参考答案： (1) A； (2) 乳化； (3) H2O
2.时间要求：2 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构
作业 4 无意义 或空白答案 知道一些常见 的乳化现象 知道市面上常 见消毒剂种类 了解溶液在工 农业生产、生 活和科学探究 中的重要作用 能够运用化学 知识解决生 产、生活中的 实际问题
4.作业分析与设计意图：
本题难度较低，考察了溶液的应用、乳化现象以及溶液的组成相关知识。通过训练增强了 对溶液在日常生活、工农业生产和科学研究中具有广泛的用途与人们的生活息息相关，在日常 生活的使用中，溶液的浓度要按照正确的配比才能达到相应的效果，不是浓度越高越好等基础 知识的理解。立足科学防疫视角，将社会实时热点与化学紧密相连，多维度落实和渗透化学观 念、科学态度的化学核心素养。挖掘化学知识的价值功能，引导解决生活中的真实问题。提升 了学生对化学学科促进人类文明和社会可持续发展的重要价值的认识。促使学生形成运用化学 知识对生活及社会实际问题作出判断和决策的意识。
探究性课时作业：
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九年级下册第九单元《溶液》课题一 溶液的形成
作业类型 基础性作业 团探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业
作业类别 团课时作业 单元作业 学期作业
应用场景 课前预习 课中练习 团课后练习
作业对象 全体学生作业 团学生根据情况可自选作业
作业时常 10-20 分钟
可选作业 1：生活中常见的洗涤剂有哪些 我们生活中常用洗涤剂都是通过哪些方式达到去污 的？怎样提高这些洗涤剂的去污能力？请同学们以查阅资料或问卷调查的方式了解。
1.参考答案：开放型答案
2.作业分析与设计意图：
本题是难度中等的拓展性作业。主要考察学生查阅资料自主学习能力以及设计问卷调查表 的能力。增强了学生参与社会调查实践的能力以及沟通交流的能力。让学生在熟悉的生活情景 和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化 学有关的一些简单的实际问题。提高学生的学习兴趣，培养基于化学学科实践活动形成的学习 能力。
可选作业 2：探究性实验：冬天咸菜汤为什么不结冰？
小明的家乡在农村，寒假的一天早晨，妈妈说，放在屋外的水缸冻裂了，要他去扔掉。搬 动水缸时，发现旁边的咸菜缸却完好无损，小明打开咸菜缸的盖子，发现里面的咸菜汤居然连 冰都没有结，让他产生了困惑。立即找来了同班的两个同学小华和小红，三人围着一好一坏的 两个缸讨论了起来。
对于结冰和不结冰的原因，几个人的看法不一，共有下面六种说法：
猜想：①可能是咸菜缸内的液体中放有很多蔬菜的缘故。
②咸菜缸中有咸菜的缘故。
③咸菜缸有盖子盖住保温，而水缸没有盖子。
④咸菜缸中的水加了食盐，氯化钠溶液不结冰。
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⑤咸菜缸内液体多，水缸内水少，故水缸容易被冻裂。
⑥水缸距房屋远，咸菜缸距房屋近，受屋内温度影响，咸菜缸没有被冻裂。
根据当时的环境条件，小明认为这六种说法中 可能性不大，不需要继续进行研
究，因为室外的温度一定在0℃以下，冬夜的时间又很长，液体的温度最终都会与环境温度相 同。
探究竟：他们找来四只铁质旧罐头瓶、新鲜蔬菜、从咸菜缸中捞出咸菜、并从厨房取来了食盐，
针对最可能的几种情况开始了实验研究。最后，将四个瓶子放在院中过夜。 第二天一早，他们惊奇地发现：
①放蔬菜的罐头瓶结了冰，且蔬菜也被冻得坚硬如铁。
②放入咸菜的罐头瓶也结了冰，但冰不结实，特别是咸菜没有被冻硬。
③食盐水没有结冰。
④放有水的罐头瓶结了冰。
根据实验结果，小明得出了结论：食盐水不能结冰。小华立即提出了异议：“放咸菜的罐 头瓶中，通过渗透和扩散，整瓶水也变成了食盐水，可它却结冰了，这是为什么？ ”小红也插 嘴道：“老师讲了那么多物质的溶液，是不是所有的溶液都不结冰呢？ ”争执不下，他们又拿 来了几个玻璃瓶，向妈妈要来了纯碱、食醋、白糖，在建筑工地又找来熟石灰，小芳还从家里 拿来几粒高锰酸钾，按下表配制了浓稀不同的各种溶液，又让它们在院子里过夜，其结果记录 如下：
溶液 食盐水 (浓) 食盐水 (稀) 食醋 纯碱溶液 (浓) 石灰水 (饱和) 白糖水 (浓) 高锰酸钾 溶液 (稀) 水
结冰情况 不结冰 结冰 结冰 不结冰 结冰 不结冰 结冰 结冰
在几个同学进行的后两次实验探究中，都安排了一瓶纯水与其他液体一同放在院中过夜，
其目的是与其他液体进行 (或 ) 。
针对上述现象三人又进行了长时间的分析和讨论，最后达成了共识，得出了初步的结论。 结论：①咸菜缸不结冰的原因是咸菜汤中溶有较多的食盐；
②浓溶液不结冰，稀溶液可结冰；
③溶液越浓越不易结冰；
④溶液的冰点随加人溶质的量增加而下降。
为进一步验证这些结论，他们打算设计更多的实验进行探究。
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作业：1.将上诉空白部分填写完整。
2.请你帮助他们设计一份探究课题，再次进行实验来探究更多有关溶液结冰情况。 3.通过他们的实验结论，你能想到食盐还有哪些用途吗？
1.参考答案：1.猜想：③⑤⑥； 探究竟：对比实验 (做空白实验) ；
2.开放性答案 (主要看学生对于实验探究课题的选取)。
3.性质决定用途，用途反映性质。
氯化钠的性质有：白色晶体，有咸味，易溶于水，溶解度随温度变化不大；熔融状态及水 溶液均可通电发生反应
2.作业分析与设计意图：
本题属于难度较大的探究题。考察学生的基础探究能力，以及能否综合运用化学学科知识， 通过生活实际问题与化学学科相联系，提升学生解决真实情境问题和完成综合实践活动的能力 与品格，保持其对化学学习和科学探究的浓厚兴趣；通过探究过程的进行，让学生了解实验探 究过程的基本过程，要求学生要有严谨求实的科学态度；使学生具有运用化学知识对生活及社 会实际问题做出判断和决策的意识。培养了学生科学思维、科学探究与实践等核心素养。
第二课时：溶解度
课时目标：1.了解饱和溶液、不饱和溶液的含义及相互转化的方法。
2.理解两种常用的结晶方法及使用范围，且能举例说明结晶现象。 3.掌握溶解度的含义，加深对溶解度概念中四个要素的认识。 4.初步学会绘制和分析溶解度曲线，体验数据处理的过程，学习数据处理的方法。
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九年级下册第九单元《溶液》课题二 溶解度
作业类型 团基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业
作业类别 团课时作业 单元作业 学期作业
应用场景 课前预习 团课中练习 课后练习
作业对象 团全体学生作业 学生根据情况可自选作业
作业时常 5-10 分钟
作业 1：基础性作业 (改编)
下列措施能使氯化钾在水中的溶解度增大的是( )
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A.增加水的质量
C.升高溶液的温度
B.增加氯化钾的质量
D.在溶解过程中不断搅拌
1.参考答案：C
2.时间要求：1 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构
作业 1 无意义 或空白答案 知道溶解度的 含义 知道溶解度中 四要素的影响 能够解决部分 溶解度有关的 问题 能够从微观的 角度解释原因
4.作业分析与设计意图：
本题属于简单题，考察了影响溶解度的因素；除了溶剂、溶质本身的性质之外，绝大部分 固体物质的溶解度随着温度的升高而增大 (氢氧化钙除外，随着温度的升高溶解度下降) ，要 求学生了解饱和溶液和溶解度的含义，并能记住常见物质的溶解度曲线随温度变化情况。通过 做题，加深对定义的理解和运用。
作业 2：基础性作业 (改编)
20℃时，氯酸钾的溶解度为 7.4g，其含义是 ( )
A．20℃时，100g 水中最多能溶解氯酸钾 7.4g
B．20℃时，100g 氯酸钾胞和溶液中含有氯酸钾 7.4g
C．将 7.4g 氯酸钾溶解在 100g 水中，恰好形成饱和溶液
D．7.4g 氯酸钾可以溶解在 100g 水中
1.参考答案：A
2.时间要求：半分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构
作业 2 无意义 或空白答案 知道饱和溶液 与不饱和溶液 的形成 了解饱和、不饱 和溶液之间的 转化 能够解决相关 问题 能够分析并解 决相似题型
4.作业分析与设计意图：
本题属于简单题，主要考查学生对于溶解度定义的理解和应用。提高做题的判断力，加深 定义的理解，
作业 3：提升性作业 (改编)
喝剩的汽水，对剩余的汽水描述正确的是 ( )
A．瓶内上部没有二氧化碳存在
B．剩余饮料一定是二氧化碳的饱和溶液
C．如果置于冰箱中一段时间，饮料中溶解的二氧化碳将更少
D．打开瓶盖有二氧化碳气体冒出，这时饮料就不会是二氧化碳的饱和溶液
1.参考答案：B
2.时间要求：半分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构
作业 3 无意义 或空白答案 了解气体溶解 度的含义 知道影响气体 溶解度的因素 能够解释说明 原因 能够与生产实 际联系起来
4.作业分析与设计意图：
设计生活中的真实情境，考查学生对影响气体溶解度的因素的掌握情况。加深对影响气体 溶解度的因素的理解，培养学生运用所学知识解释生活中实际问题的能力，渗透学以致用的思 想。
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作业 4：基础性作业 (原创)
2022 年 3 月 23 日，“天宫课堂”第二课在中国空间站开讲。航天员王亚平演示了太空“冰 雪”实验：从一个装有过饱和乙酸钠溶液的袋子中缓缓挤出一个圆圆的液体球，随后用沾有晶 体粉末的小棍触碰一下，液体球迅速“结冰”，成为一个通体洁白的“冰球”悬浮在空中，但 摸上去却是温热的。液体球“结冰”实际是溶液中析出了晶体。溶液结晶过程中，下列判断正 确的是 ( )
A.溶质一定减少 B.溶质质量分数一定减小
C.温度一定降低 D.溶剂一定减少
1.参考答案：A
2.时间要求：半分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构
作业 4 无意义 或空白答案 知道结晶 个别方法 知道结晶的方 法有蒸发结晶 和降温结晶并 理解对饱和溶 液恒温蒸发溶 剂结晶的方 法 知道结晶的方法 有蒸发结晶和降 温结晶并理解，对 饱和溶液恒温蒸 发溶剂结晶的方 法能准确分析溶 质、溶剂、 溶液质量的变化 和溶质质分数的 变化 会依据不同物质 的溶解度曲线的 类型选择合适的 结晶方 且能准确分析溶 质、溶剂、溶液 质量的变化和溶 质质量 分数的变化
4.作业分析与设计意图：
本题是难度适中的原创题。结合社会实时热点进一步巩固结晶的方法等基础知识。借助“天 宫课堂”让同学们感受到科学的神奇，激发他们的兴趣，让科学的种子随着他们的成长而成长， 努力培养更多的航天事业接班人，激扬青年一代强烈的爱国主义情怀。树立名族自信心和自豪 感。渗透科学态度与责任的化学核心素养。
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作业 5：基础性作业 (改编)
压强为 101 kPa 下，硝酸钾和氨气在不同温度下的溶解度如下表。下列说法正确 ( )
温度/℃ 10 20 30 60
溶解度/g (
3
)KNO 20.9 31.6 45.8 110
(
3
)NH 70 56 44.5 20
A.两种物质的溶解度均随温度升高而增大
B.20℃时， KNO3 饱和溶液中溶质的质量为 31.6g
C.60℃的KNO3 饱和溶液降温至 30℃ ，有晶体析出
D.NH3 的溶解度与压强大小无关
1.参考答案：C
2.时间要求：1 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构
作业 5 无意义 或空白答案 了解温度对常 见固体溶解度 的影响 可以比较不同 物质的溶解 度，能够解决 部分溶解度问 题 能够绘制溶解 度曲线，能够 分析曲线的走 势 能够对问题进 行抽象的概况
4.作业分析与设计意图：
考查学生对饱和溶液、溶解度的理解和运用。培养学生从表中正确提取信息，分析解决问 题的能力。
作业 6 (提升性作业) ：A、B、C 三种固体物质 (均不含结晶水) 的溶解度曲线如图所示，请
回答问题
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(1) t1 ℃时，三种固体物质的溶解度最大的是______。
(2) t2 ℃时，将 70gA 物质放入 100g 水中，所得溶液的质量是______g。
(3) 如图 2 所示，在大烧杯中加入一定量的氢氧化钠固体后，乙试管内出现的现象是______， 甲试管内溶液为______溶液 (填“饱和”或“不饱和”) 。
(4) A 物质中混有少量 B 物质，若提纯 A 物质可采用的结晶方法是___________。 1.参考答案：
(1) B (2) 160 (3) 有晶体析出，不饱和 (4) 降温结晶
2.时间要求：2 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构
作业 6 无意义 或空白答案 知道一些溶解 度曲线的大致 走势 能够描述因溶 解度导致的现 象 能够给出一定 的方法解决溶 解度问题 能够深化问 题，从理论的 角度分析问题
4.作业分析与设计意图：
进一步巩固饱和溶液、溶解度、结晶的方法等基础知识。检验学生对固体溶解度曲线及其 应用等相关知识的理解和掌握情况。提升学生阅读、分析实验、问题情景、图表信息的能力及 知识应用能力。
探究性作业：
九年级下册第九单元《溶液》课题二 溶解度
作业类型 基础性作业 团探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业
作业类别 团课时作业 单元作业 学期作业
应用场景 课前预习 课中练习 团课后练习
作业对象 全体学生作业 团学生根据情况可自选作业
作业时常 10-20 分钟
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可选作业 1：中国公元前 11 世纪殷末时就有池塘养鱼的记录， 目前中国池塘养鱼无论在总产 量、养殖面积或集中连片鱼池平均单产方面均居世界首位。小明所在的村庄素有“三河一沟， 水上之舟”之称，村里养鱼池众多。养鱼池中常常由于鱼多而缺氧，因此要设法增加水中氧气 的含量。
请查阅资料：1.帮助小明了解如何增加养鱼池中的含氧量？
2.附近的养鱼池中是进行何种方式养殖的？ (混养和密养、轮捕轮放)
参考答案：
1.增加养鱼池含氧量方法
2.开放性答案 (需要学生实地考察问访)
作业分析与设计意图：
本题是中等难度的拓展性作业。利用生活中的真实情境，激发学生学习兴趣和求知欲，促 进学生自主学习和探究。引导学生结合所学知识解决生活中的真实问题。通过该实践活动，鼓 励学生自主探究，挖掘自身的潜能，提升学生参与社会调查实践、提出解决实际问题初步方案 的能力； 以及提升与他人分工协作、沟通交流的能力。
可选作业 2：探究实验：晶体的“爬高”现象
向同学们展示盛有析出硫酸铜晶体和蔗糖晶体的杯子。通过两只杯子内晶体“爬高”的现
象，激发同学们探究的欲望。
提问题：1.是否所有金属化合物溶液的晶体在析出过程中都会沿着器壁往上“爬”？
2.各种晶体沿着器壁往上“爬”的速率是否一样？如果不一样，与什么因素有关？ 请同学们根据提出的问题，做出猜想，并设计出探究报告进行实验。
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参考答案：开放性答案 (合理均可)
作业分析与设计意图：
本题是难度适中的实践题。让同学们通过问题，做出与问题相关的合理猜想，设计实验并 动手操作，能更加直观的了解到实验探究的基本过程，以及通过自己设计的实验感受到晶体析 出的现象，激发了学生们的学习兴趣与探究欲望。同时，物质溶解也是我们生活中常见现象， 让学生们感受到化学就在身边，体会化学知识在解决生活，社会实际问题中的重要作用，激发 学生的求知欲。让学生在完成作业中体验到成就感和快乐，渗透科学探究与实践的化学核心素 养。
课题三：溶液的浓度
课时目标：1.了解定量研究溶液组成的意义，认识溶质质量分数的含义；
2.学习计算溶质质量分数和配制一定溶质质量分数的溶液的基本方法，初步感受定
量研究的意义；
3.体会溶液在生产、生活中的应用价值。
九年级下册第九单元《溶液》课题三 溶液的浓度
作业类型 团基础性作业 探究性作业 团实践性作业 跨学科综合作业
作业类别 团课时作业 单元作业 学期作业
应用场景 课前预习 团课中练习 课后练习
作业对象 团全体学生作业 学生根据情况可自选作业
作业时常 5-10 分钟
作业 1：基础性作业 (改编)
通过对溶液知识的学习，判断下列有关说法中正确的是 ( )
A．将 10%的硝酸钾溶液倒出一半，剩余溶液中溶质的质量分数仍为 10%
B．热糖水降低温度后有固体析出，则原热糖水一定是饱和溶液
C．溶液加水稀释时，温度不变，则溶液中溶质质量分数不变
D．配制溶液时，搅拌可以增大溶质的溶解度
1.参考答案：A
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2.时间要求：1 分钟
3.评价设计：
错选 B,对溶液具有均一性不清楚。错选 C，对溶质质量分数的计算认识不清。溶液加水稀 释时，溶质质量不变，溶剂增加，则溶质质量分数减小。错选 D，对搅拌可以加速溶质溶解， 但不影响溶解度认识不清。
4.作业分析与设计意图：
测评学生对溶液的性质、不饱和溶液与饱和溶液的相互转化、结晶方法、溶液配制等知识的掌 握情况。促使学生形成物质的性质与应用的化学观念。
作业 2：基础性作业 (改编)
如图是利用海水提取粗盐的过程。下列分析错误的是 ( )
A.海水进入贮水池，海水的成分基本不变
B.在蒸发池中，海水中水的质量逐渐减少
C.在结晶池中，海水中氯化钠的质量逐渐减少
D.析出晶体后的母液是氯化钠的不饱和溶液
1.参考答案：D
2.时间要求：1 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
作业 2 无意义或空 白答案 知道海水晒 盐的部分操 作 知道氯化钠 的溶解度受 温度变化的 影响很小和 海水晒盐的 全部操作流 流程 知道海水晒 盐的原理和 全部操作流 程，并能准 确分析各操 作过程水和 氯化钠的质 量变化 会根据物质溶 解度曲线的类 型选择合适的 结晶方法。如 陡升型，降温 结晶；缓升型， 蒸发结晶
4.作业分析与设计意图：
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本题难度不大，考察海水晒盐的过程，与生产、生活相联系，提升学生学习兴趣，增强了 学生对于生产、生活以及社会问题的关注，用学到的知识来解决生活生产中出现的问题，设计 思路体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的思想。使学生在理解科学、技术、社会、环 境相互关系的基础上，逐渐形成对化学促进社会可持续发展的正确认识，落实科学态度与责任 的化学核心素养。
作业 3：提升性作业 (改编)
恒温蒸发某物质的溶液，现象如图所示，说法正确的是
A．①②都是不饱和溶液
B．溶质质量分数的大小：①<②<③<④
C．溶质的质量：①=②>③>④
D．该物质的溶解度随温度升高而变小
1.参考答案：C
2.时间要求：1 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
作业 3 无意义 或空白答案 知道有晶体 析出的溶液 是饱和溶液 知道有晶体 析出的溶液 是饱和溶液 无晶体析出 的溶液可能 是饱和溶液 也可能是不 饱和溶液 能准确分析 恒温蒸发溶 剂过程中溶 质质量、溶 质质量分数 变化 从溶液构成 和溶质质量 分数的定义 角度分析
4.作业分析与设计意图：
本题是较难的改编题，考查对于饱和溶液、溶质质量分数的计算、结晶现象以及溶解度定 义的掌握情况。通过观察恒温蒸发某物质的溶液时，溶液中是否有晶体析出判断溶液是否饱和。 进一步对溶质质量变化、溶质质量分数变化进行深入分析。作业有层次性和递进性，引导学生
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逐步深入分析。培养比较、分析、综合的科学思维。提升了学生的观察能力以及分析能力，锻 炼了做题的思维品质。
作业 4：提升性作业 (改编)
如图是甲、乙两种固体物质的溶解度曲线。
(1) 在温度为 ℃时， 甲、乙两种物质的溶解度相等；
(2) 甲、乙两物质中，通过升温的方法能将接近饱和的溶液变为饱和溶液的是 ；
(3) t2 ℃时，将 8g 甲物质投入到 10g 水中，充分溶解后得到甲溶液的溶质质量分数 为 (精确到 0.1%) ；
(4) 用一定的方法，将乙的不饱和溶液变为饱和溶液，下列说法正确的是 。
a．溶剂的质量可能不变 b．溶质质量分数一定变大
c．溶液的质量可能不变 d．溶质的质量一定变大。
1.参考答案：
(1) t1 (2) 乙 (3) 37.5% (4) ac
2.时间要求：2 分钟
3.评价设计：
(1) 对溶解度曲线交点含义的理解不清楚。
(2) 不会根据溶解度曲线判断将不饱和溶液变为饱和溶液方法。
(3) 不会根据溶解度曲线查找对应温度下物质的溶解度，对溶解度概念理解不清，不会溶质 质量分数的计算，或计算能力差。
(4) 不能灵活掌握不饱和溶液与饱和溶液相互转化的方法。
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
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(1) 无意义或空 白答案 知道溶解度 曲线上某点 表示对应温 度下某物质 的溶解度 知道溶解度 曲线上某点 和曲线以下 某点所表示 的含义 知道溶解度曲 线上某点、曲 线以下某点所 表示的含义以 及两条曲线交 点的含义 能熟练掌握溶 解度曲线上某 点、曲线以下 某点、曲线以 上某点、两条 曲线交点所表 示的含义
(2) 无意义或空 白答案 会根据溶解 度曲线判断 物质溶解度 随温度的变 化关系 会根据物质 溶解度随温 度的变化关 系分析少数 物质不饱和 溶液变为饱 和溶液的方 法 会根据物质 溶解度随温 度的变化关 系分析各物 质不饱和溶 液变为饱和 溶液的方法 能依据不同物 质溶解度曲线 的类型 (上升 型、下降型) 熟练分析物质 不饱和溶液与 饱和溶液相互 转化的方法
(3) 无意义或空 白答案 能进行溶质 质量分数的 简单计算 会结合溶解 度曲线分析 某温度下某 物质的溶解 度并计算溶 质质量分数 会结合溶解 度曲线分析 不同温度下 某物质的溶 解度并准确 计算溶质质 量分数 会从图像中获 取有用信息、 运用所学知识 分析解决问题
(4) 无意义或空 白答案 知道将不饱 和溶液变为 饱和溶液的 个别方法 知道将不饱 和溶液变为 饱和溶液的 方法有增加 溶质、蒸发 溶剂、改变 温度 知道将不饱 和溶液变为 饱和溶液的 各种方法并 且能准确分 析溶质、溶 剂、溶液和 溶质质量分 数的变化 会依据不同物 质的溶解度曲 线的类型熟练 分析物质不饱 和溶液与饱和 溶液相互转化 的方法，并能 准确分析出溶 质、溶剂、溶 液质量的变化 和溶质质量分 数的变化
4.作业分析与设计意图：
结合溶解度曲线，考查学生对溶解度曲线交点含义的理解，不饱和溶液与饱和溶液相互转 化的方法，溶质质量分数的计算。涵盖面广、综合性强。较好的考查了学生的观察能力、获取 信息的能力及知识综合运用能力。在解题过程中，思维层次逐渐上升，强化学生对于概念的理 解和识记；培养学生分析、综合的科学思维，提升计算能力。
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作业 5： 实践性作业 (必做实验)
配制 100 g 5%的 NaCl 溶液
实验步骤 问题解答
1．计算：计算配制 100 g 质量分数为 5% 的 NaCl 溶液所需氯化钠、水的质量以及水 的体积。 (1)需 NaCl g； 水 g，约 mL。 (水 的密度约为 1 g/cm3 )
2．称取：用托盘天平称取所需的NaCl， 倒入事先准备好的烧杯里。
3．量取：用量筒量取所需的水，倒入盛有 NaCl 的烧杯里。 (2)用 mL 规格的量筒；眼睛应 量筒中的凹液面。
4．溶解：用玻璃棒搅拌上述溶液，使 NaCl 充分溶解。将配好的溶液倒入指定的容器 中。
5．结束工作：清洗仪器，整理桌面。
配制 100 g 5%的 NaCl 溶液评分标准
1. 独立计算。 (1 分)
2. 问题 (1) 解答正确。 (1 分)
ONaCl:5g 水：95ml
3. 完成实验步骤 2，称取方法正确，操作规范。 (2 分)
O托盘天平使用：称量前水平放置，游码归零，指针在中间刻度;称量时左物右码，用镊子 夹取砝码、移动游码，正确读数---砝码加游码
4. 完成实验步骤 3，量取方法正确。 (2 分)
O取 100ml量筒，倒入水至接近 95ml 刻度，用胶头滴管滴加至刻度线，取用过程中量筒水 平放置，读取示数时视线与刻度平齐
5. 问题 (2) 回答正确。 (1 分)
O100ml 平视
6. 完成实验步骤 4，方法正确。 (2 分)
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O玻璃棒搅拌时需要快速，平稳，不要碰到烧杯内壁，发出声响 配置好的溶液倒入指定
试剂瓶，贴好标签
7.完成实验步骤 5，操作井然有序。 (1 分)
O清洗仪器，整理桌面
作业分析与设计意图：
规范实验操作，增强实践操作能力。把所学的知识付诸于运用，对知识点的理解就会更到 位。把计算和配制溶液有机的结合起来，进一步加深了学生对于概念的理解，学生既学会了亲 手配制溶液，有巩固了所学知识，达到了学以致用的目的，还能够助战实验操作考试，为中考 加分，提升学生的自信心。
九年级下册第九单元《溶液》课题三 溶液的浓度
作业类型 基础性作业 探究性作业 团实践性作业 团跨学科综合作业
作业类别 团课时作业 单元作业 学期作业
应用场景 课前预习 课中练习 团课后练习
作业对象 全体学生作业 团学生根据情况可自选作业
作业时常 10-20 分钟
可选题 1： (实践性作业)
自制汽水
在约 500mL 的饮料瓶中加入 2 勺白糖和适量果汁，加入约 1.5g 小苏打 (碳酸氢钠) ， 注入凉开水，再加入约 1.5g 柠檬酸，立即旋紧瓶盖，摇匀，放入冰箱。半小时后，你就可以 喝到清凉甘甜的汽水了。 (注意： 自制汽水时应使用食品级的碳酸氢地和柠檬酸。)
作业分析与设计意图：
本题是难度适当的实践性作业。注重学科知识与生活实际的结合，让学生在活动过程中 加深对知识的掌握，更感受到化学与生活的紧密联系。将教学与日常生活相联系，从身边材料 入手，用学到的知识来为生活提供便利，体会化学在生活中的重要作用。通过实践培养了动手 操作能力，增强了对化学的学习兴趣。落实了学以致用的化学核心素养。
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可选题 2： (跨学科综合作业)
小明在家中发现了爷爷种庄稼用剩下的复合肥，想着给家里的水培绿萝施点肥，于是抓了 一把复合肥放水中溶解，全部倒入花盆中，不久发现绿萝叶片像霜打过一样出现萎蔫，并且逐 渐干枯。为什么会这样呢？经过查阅资料得知:可能是复合肥浓度太大，“烧苗” 。为了探究 何种浓度的复合肥溶液适合绿萝生长，小明做了如下实验:
分别配置溶质质量分数为 0.01%、0.1%、20%的复合肥溶液，取大小和生长状况相同的若干株 绿萝，分别放在盛有等量蒸馏水、和上述三种浓度的复合肥溶液中培养，一段时间后观察并比 较 4 株绿萝的生长状况。发现蒸馏水中的绿萝长势较弱，根系不发达，茎叶枯黄。0.01%、0.1% 中绿萝长势都较好，根系发达，茎叶生长旺盛，颜色鲜绿，但 0.1%中绿萝更健壮。而 20%中绿 萝叶片像被霜打过一样出现萎蔫，并且逐渐干枯的现象。
⑴由此小明得出结论:以上三种浓度的复合肥溶液_______浓度 (选填 0.01%、0.1%或 20%) 的最适合绿萝的生长。施肥的浓度不能过大，否则会出现“烧苗”现象。
除了复合肥溶液，我们能否利用日常生活中的材料自制营养液呢？通过查阅资料和询问花 店老板，得到了以下自制营养液的方法:
①啤酒和水按 1:50 比列混合
②取树林中落叶下的土壤，制作土壤浸出液。取适量土壤于烧杯中加入适量蒸馏水，用玻
璃棒充分搅拌，静置沉淀，倒出上层较清液体，再用漏斗过滤，得到土壤浸出液。
⑵为了验证以上两种溶液确实可以作为营养液，小明需要进行何种实验？
⑶请利用以上方法自制 2 瓶营养液，带到班级里，给教室里的花草施肥。
1.参考答案：
⑴0.1%
⑵取大小和生长状况相同的 3 株绿萝，分别放在盛有等量蒸馏水、啤酒营养液、土壤浸出 液的容器中培养，一段时间后观察并比较 3 株绿萝的生长状况。发现蒸馏水中的绿萝长势较弱， 根系不发达，茎叶枯黄。而另外两株绿萝长势都比蒸馏水中的好，则说明以上两种溶液确实可 以作为营养液。
⑶实践性作业，装瓶贴上标签，注明营养液种类。
2. 作业分析与设计意图
本题涉及化学中溶液配置的问题和生物中植株的生长需要营养物质的问题，属于跨学科综 合实践性作业。结合生活中相关的实际问题培养了学生从跨学科角度初步分析和解决简单实际
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问题的能力。提升了学生通过网络查询等技术手段获取和加工信息的自主学习能力。通过设计 实验验证土壤浸出液等确实可以作为营养液，实现了知识的迁移。通过对何种浓度的复合肥溶 液适合绿萝生长的探究和自制营养液的实际操作增强了学生的实验探究能力和动手实践能力。 帮助学生体会溶液在生产生活中的应用价值。自制营养液教会学生学以致用。使学生充分感受 到科学技术在社会生产、生活环境和社会发展中的作用。渗透了比较、分析、综合的科学思维。 落实了科学探究与实践的化学核心素养。
六、单元质量检测作业
(一) 单元质量检测作业内容 作业 1：基础性作业 (改编)
下列说法正确的是 ( )
A．凡是均一稳定的液体一定是溶液
B．洗涤剂能够洗剂油污是因为洗涤剂能够溶解油污
C．饱和溶液不一定是浓溶液，不饱和溶液不一定是稀溶液
D．6g 某物质完全溶解于水中配成 100g 溶液，所得溶液的质量分数一定是6%
1.参考答案：C
2.时间要求：1 分钟
3.评价设计：
错选 A，溶液是均一、稳定的混合物，但均一、稳定的液体也有可能是一种物质组成的纯 净物，如水、乙醇。错选 B，对洗涤剂能够洗剂油污是因为乳化作用理解不清。错选 D，当物 质与水发生化学反应时，所得溶液的质量分数就不一定是6%。
4.作业分析与设计意图：
通过文字叙述，测评学生对溶液的定义、乳化现象、浓溶液、稀溶液、饱和溶液、不饱和 溶液概念的理解。
作业 2：基础性作业 (改编)
下列有关洗涤问题的说法不正确的是 ( )
A．洗洁精可使餐具上的油污乳化
B．汽油可溶解衣服上的油渍
C．酒精能洗去瓷砖上的水锈
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D．加酶洗衣粉中的酶有助于洗去衣服上的血渍
1.参考答案：C
2.时间要求：1 分钟
3.评价设计：
常用洗涤剂的考察，A 选项洗洁精乳化作用，正确。B 选项汽油溶解衣服上的油污，正确。 C 选项，除锈用的是稀盐酸或者家用草酸，酒精不能除锈，错误。D 选项，加酶洗衣粉可以除 去衣服上的血渍，正确。
4.作业分析与设计意图：
本题是较容易的基础题，考察去污的原理，与生活联系紧密，激发学生的学习兴趣。帮助 学生在解决与化学相关的真实问题中形成质疑能力、批判能力，发展科学思维。强化物质的性 质与应用的化学观念，为解决实际问题打下基础。
作业 3：基础性作业 (引用)
已知 Ca(OH)2 的溶解度随温度的升高而减小．把一瓶接近饱和的石灰水变成饱和溶液，下 列措施可行的是( )
①加入 Ca(OH)2 ②升高温度 ③降低温度 ④加入水 ⑤恒温蒸发水
A．①②④ B．①③④ C．①③⑤ D．①②⑤
1.参考答案：D
2.时间要求：1 分钟
3.评价设计：
错选③④，没有掌握根据溶解度随温度变化情况选择将不饱和溶液转化为饱和溶液的合适 方法。
4.作业分析与设计意图：
设计具体情境，检测和巩固不饱和溶液与饱和溶液相互转化的方法。落实物质的性质与应 用的化学观念，提升化学核心素养。
作业 4：基础性作业 (引用)
甲、乙、丙三种固体物质 (均不合结晶水) 的溶解度曲线如图所示。下列说法正确的是 ( )
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A． 甲和丙的溶解度都随温度的升高而增大
B．三种物质的溶解度大小关系为： 甲＞乙＞丙
C． 甲、乙两种物质的饱和溶液降温时，析出晶体最多的一定是甲
D．三种物质的饱和溶液从 t2 ℃降到 t1 ℃ ，所得溶液溶质质量分数的大小关系为：乙＞甲＞
丙
1.参考答案：D
2.时间要求：1.5 分钟
3.评价设计：
错选 A，不会根据溶解度曲线走势判断溶解度随温度变化情况。错选 B,不知道溶解度一定 是在一确定温度下才能进行比较的。错选 C，不知道饱和溶液质量，不能比较析出晶体质量大 小。
4.作业分析与设计意图：
通过溶解度曲线图考查根据溶解度曲线走势判断物质溶解度随温度变化情况、对应温度下 溶解度大小判断、确定一定质量某物质的饱和溶液降温时析出晶体的质量。检验学生对固体溶 解度曲线及其应用等相关知识的理解和掌握情况。培养学生阅读图表信息的能力及知识综合应 用能力。
作业 5：提升性作业 (改编)
农业上常用质量分数为 16%的 NaCl 溶液进行选种。现需要配制 50 g 溶质质量分数为 16% 的 NaCl 溶液。回答下列问题：
(1) 计算：配制 50 g 溶质质量分数为 16%的 NaCl 溶液需要 NaCl g ，水 mL (已知水的密度为 1.0 g/mL) 。
(2) 称量：用托盘天平称量所需的 NaCl 时，发现天平的指针偏向右盘，应 (填序号)。
A ．增加适量 NaCl 固体 B ．减少适量 NaCl 固体
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C ．调节平衡螺母 D ．减少砝码
(3) 量取：选用 规格的量筒量取水 (填序号) 。
A. 25 mL B. 50 mL C. 100 mL
在实验中，老师观察到了同学们使用量筒的下列操作，其中正确的是 (填序号) 。 若量取蒸馏水时俯视读数，所配制的NaCl 溶液的的浓度会 (填“偏大”“偏小”或“无影响”)。
(4) (填步骤名称)：该步骤中用玻璃棒搅拌，其作用是 。 (5) 装瓶并贴上标签：
小明同学所贴标签有不妥之处，如图所示，请在右侧的空白标签上填写正确内容。
1.参考答案：
(1) 8,42 (2) A (3) B,A,偏小
(4) 溶解，搅拌 (5) NaCl 溶液 16% 2.时间要求：2 分钟
3.评价设计：
(1) 考查溶质质量和溶剂质量的计算
(2) 托盘天平的使用方法
(3) 量筒量程的选择
(4) 不清楚配置溶液的步骤及玻璃棒在溶解中的作用
(5) 对溶液标签的书写 4.作业分析与设计意图：
本题是难度中等的实验题，考察了学生对配置一定溶质质量分数溶液的操作步骤的掌握情
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况。通过对溶质质量和溶剂体积的计算问题的考查加深了对溶质质量分数相关知识的理解和应 用。训练巩固了胶头滴管的使用、托盘天平的使用、量筒的使用、玻璃棒的作用以及配置溶液 溶解过程中先加固体后加液体等基本实验操作知识。帮助学生形成了基本的化学实验技能，为 学生能进行安全、规范的实验夯实了基础，落实了科学探究与实践的化学核心素养。
作业 6：提升性作业 (原创)
“感知宇宙奥秘，放飞航天梦想”。2022 年 3 月 23 日，“天宫课堂”第二课在中国空间 站开讲。航天员王亚平演示了太空“冰雪”实验：从一个装有过饱和乙酸钠溶液的袋子中缓缓 挤出一个圆圆的液体球，随后用沾有晶体粉末的小棍触碰一下，液体球迅速“结冰”，成为一 个通体洁白的“冰球”悬浮在空中，这个液体球长得像“冰球”’实为“热球”。王亚平解释， 其实这是因为乙酸钠溶液在温度较高的水中的溶解度非常大，很容易形成过饱和溶液，在这种 溶液里只要有一丁点的结晶核颗粒，就能迅速打破它的稳定状，析出大量晶体，同时还会释放 出大量热量。所以这个看起来像冰球的小球，“现在我摸着它竟然还发热的感觉，原来是一个 热球！”王亚平进一步解释，在地面上，我们在做这个实验的时候要用到容器，所以结晶的形 状很容易受到容器外形的影响。但是在太空中，我们可以把它悬浮在空中。所以当它结晶之后，
就成了现在这个样子。
⑴过饱和乙酸钠溶液结晶过程 (填“放热”或“吸热”) 。 ⑵已知乙酸钠的溶解度曲线如图所示，以下说法正确的是 (填字母) 。
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A.常温下醋酸钠易容于水
B.溶解度曲线上方的点是过饱和溶液，不能制备出这种溶液
C.将 A 点的饱和溶液升温到60℃ ，溶质的质量分数增大
D.醋酸钠溶液中有少量NaCl杂质，可以通过冷却结晶的方法提纯
E.40℃饱和醋酸钠溶液的质量分数是 65.6%
1.参考答案：⑴ 放热 ⑵ AD
2.时间要求：一分钟
3.评价设计：
⑵ 无意义或空 白答案 理解溶解度 的定义 理解溶解度 的定义和溶 解度曲线的 应用 知道结晶的方 法有蒸发结晶 和降温结晶并 会依据不同物 质的溶解度曲 线的类型选择 合适的结晶方 进行物质提纯 能基于真实问 题情境，依据 常见物质的性 质综合运用所 学知识分析和 解决相关问题
4.作业分析与设计意图：
本题是难度适中的原创题。结合社会实时热点考查溶解度、溶质质量分数、用结晶的方法 提纯物质等基础知识。借助太空“冰雪”实验让学生感受到科学的神奇，激发科学兴趣、弘扬 科学精神，燃起探究未知的欲望，增强名族自信心和自豪感。将爱国主义的火种深植孩子的心 田。渗透科学态度与责任的化学核心素养。引导学生掌握如何在溶解度曲线图中获取相关信息 来进行解题，培养学生化学学科材料阅读能力、分析实验、问题情景、图表信息的能力。通过 对能否制备出过饱和溶液的考查提升学生对信息输入和加工的能力，帮助学生运用已有的化学 知识进行新知识的理解，并通过内化的形式将知识进行转化，实现知识的迁移与应用。在这个 过程中有效培养学生的化学学科核心素养。
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作业 7：提升性作业 (引用)
甲、乙两种固体 (均不含结晶水) 的溶解度曲线如图所示，请回答：
乙、①_____ ℃时， 甲、乙的溶解度相等。
②t1 ℃时， 甲的饱和溶液中溶质质量分数是_____。
③t2 ℃时，80g 乙放入 100g 水中充分溶解，可以得到该温度时乙 的_____ (选填“饱和”或“不饱和”) 溶液，溶液质量为_____g。
④将 t2 ℃时等质量的甲、乙饱和溶液，降温至 t℃ (t1a.t2 ℃时， 甲、乙两溶液的溶质质量分数之比为 75:50
b.降温过程中， 甲、乙两溶液的溶剂质量之比不变
c.降温至 t℃时， 甲、乙两溶液的溶质质量可能相等
d.降温至 t℃时， 甲、乙两溶液的质量可能相等
1.参考答案：
①t1 ②20% ③饱和，150 ④bc
2.时间要求：2 分钟
3.评价设计：
①对溶解度曲线交点含义的理解不清楚。
②不会从溶解度曲线图上读取对应温度下的溶解度，进而进行溶质质量分数的计算。
③对溶解度、饱和溶液、溶液质量理解不透。
④不能正确分析降温过程中溶质质量、溶剂质量、溶液质量、溶质质量分数的变化情况。
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
① 无意义或空 白答案 知道溶解度 曲线上某点 表示对应温 度下某物质 的溶解度 知道溶解度 曲线上某点 和曲线以下 某点所表示 的含义 知道溶解度曲 线上某点、曲 线以下某点所 表示的含义以 及两条曲线交 点的含义 能熟练掌握溶 解度曲线上某 点、曲线以下 某点、曲线以 上某点、两条 曲线交点所表 示的含义
② 无意义或空 白答案 能进行溶质 质量分数的 简单计算 会结合溶解 度曲线分析 会结合溶解 度曲线分析 不同温度下 会从图像中获 取有用信息、 运用所学知识
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某温度下某 物质的溶解 度并计算溶 质质量分数 某物质的溶 解度并准确 计算溶质质 量分数 分析解决问题
③ 无意义或空 白答案 知道溶液由 溶质和溶剂 组成 了解饱和溶液 和溶解度的含 义 会结合溶解 度曲线分析 某温度下某 物质的溶解 度并计算溶 液质质量 熟练掌握溶 解度曲线的 综合应用
④ 无意义或空 白答案 会依据物 质的溶解度曲 线判断溶液降 温或升温后溶 质、溶剂质量 的变化 会依据不同物 质的溶解度曲 线分析溶液降 温或升温后溶 质、溶剂、溶 液质量的变化 和溶质质量分 数的变化 会依据不同物 质的溶解度曲 线分析溶液温 度变化导致溶 质、溶剂、溶 液和溶质质量 分数的相对变 化 熟练掌握溶 解度曲线的 综合应用
4.作业分析与设计意图：
检验学生对固体溶解度曲线及其应用等相关知识的理解和掌握情况。引导学生掌握如何在 溶解度曲线图中获取相关数据来进行解题，培养学生从图中提取有用信息，分析解决问题的能 力。
作业 8：提升性作业 (改编)
下图甲是 A、B、C 三种固体物质的溶解度曲线图。
(
A
) (
稀盐酸
) (
B
)溶
解
度
g
(
P
)
(
X
的
饱和溶液
) C
镁条
(
0
t
1
t
2
温度
o
C
)甲 乙
(1) 甲图中，t2 ℃时，A、B、C 三种物质中，溶解度最大的是 。P 点所表示的含义 为 。
(2) t℃时，将 B 物质的不饱和溶液转变成饱和溶液可采取的方法__________________。
(3) 如乙图所示，20℃时，把试管放入盛有 X 的饱和溶液的烧杯中，在试管中加入几小段镁 条，再加入 5mL 稀盐酸，立即产生大量的气泡，同时烧杯中出现浑浊，则 X 可能为 A、B、C
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三种固体物质中的哪一种？ 。
1.参考答案：
(1) A t1 ℃时，B、C 两物质溶解度相等
(2) 增加溶质、降温、恒温蒸发溶剂
(3) C
2.时间要求：2 分钟
3.评价设计：
(1) 不会根据溶解度曲线比较某一温度下，不同物质溶解度的大小。对溶解度曲线交点 的含义理解不透彻。
(2) 不会根据溶解度曲线走势选择将不饱和溶液转变为饱和溶液的方法。
(3) 无法梳理出镁条能与稀盐酸反应放热，烧杯中出现浑浊是有固体物质析出的关键信
息。从而无法得出温度升高，该固体物质溶解度降低的结论。
4.作业分析与设计意图：
结合溶解度曲线，检验学生对根据溶解度曲线比较某一温度下，不同物质溶解度的大小、 溶解度曲线交点的含义、不饱和溶液与饱和溶液相互转化的方法等知识点的掌握情况。加深对 溶液相关知识的深入层次的理解，提高解题方法的技巧及规律的总结。引导学生掌握如何在溶 解度曲线图中获取相关数据来进行解题，培养学生阅读、分析实验、问题情景、图表信息的能 力及分析解决问题的能力。与第八单元金属与酸反应的知识点相融合，复习旧知的同时巩固新 知，做到融会贯通。
探究性作业：
应用归纳法、排除法设计实验方案
在前面的学习当中，同学们发现硫酸铜溶液是蓝色的，学习完溶解的微观实质以后，同学 们又知道在硫酸铜溶液中含有铜离子 (Cu2＋ ) 、硫酸根离子 (SO42- ) 和水分子 (H2O) ，硫酸铜 溶液显蓝色与哪种粒子有关呢？同学们就这个问题展开了以下探究活动。
[提出问题] 硫酸铜溶液中的哪种粒子使硫酸铜溶液呈现蓝色？
[作出猜想] (1) 可能是铜离子；
(2) 可能是硫酸根离子；
(3) 可能是水分子。
35
[初步分析] 甲同学认为猜想 (3) 是错误的，他的依据是
。
[设计实验]
操作步骤 实验现象 实验分析 实验结论
方案一： 乙同学分别取少量的 CuSO4 溶 液、CuCl2 溶液、Cu (NO3 ) 2 溶 液，并观察它们的 颜色 溶液都 是蓝色的 三种溶液 中都含有相同的 离子 是 使硫酸铜溶液 呈现蓝色的
方案二： 丙同学分别取少量的 CuSO4 溶液、 Na2SO4 溶液、MgSO4 溶液，并观察 它们的颜色 CuSO4 溶 液是蓝色的，其他 两种溶液都是无 色的 三种溶液 中都含有相同的 离子 使硫酸铜溶液呈现 蓝色的不是 ，而 是 .
同学们又回忆起之前学习质量守恒定律时老师在课堂上做过的实验：在少量硫酸铜溶液中 加入足量铁丝，溶液由蓝色变为 色。根据铜离子被置换出来生成铜单质，铜离子消失， 蓝色消失，也能得出正确结论。
[反思与交流]
同学们查阅了相关资料后确定，乙同学设计实验方案用的科学方法是归纳二中丙同学用的 是排除法。
[探究思维设问]
36
(1) 明确探究的目的：该实验的目的是 。
(2) 罗列出所有相关因素：硫酸铜溶液中含有的三种粒子是： 、 、
。
(3) 运用归纳法证明：观察 CuSO4 溶液、CuCl2 溶液、Cu (NO3 ) 2 溶液，都是蓝色的。因为三 种溶液中都含有 和水分子，通过蒸馏水不是蓝色的事实证明水分子不是蓝色的， 故能使硫酸铜溶液呈现出蓝色的是 。
(4) 运用排除法证明：CuSO4 溶液中共含有三种粒子 (H2O、SO42- 、Cu2＋ ) 。观察 Na2SO4 溶液、 MgSO4 溶液，都是无色的，两种溶液中都含水分子和 其中水分子是无色的，说明 SO42- 是无色的；排除了 H2O 和 SO42-是蓝色的可能，则能使硫酸铜溶液呈现色的是 .
参考答案：
[初步分析] 蒸馏水是由水分子构成的，蒸馏水不是蓝色的
[设计实验] 铜；铜离子；硫酸根；硫酸根离子；铜离子；浅绿色
[探究思维设问]
(1) 探究硫酸铜溶液中的哪种粒子使硫酸铜溶液呈现蓝色
(2) H2O；SO42- ；Cu2＋
(3) Cu2＋ ；Cu2＋
(4) SO42- ；Cu2＋
作业分析与设计意图：构建探究思维模型
建构学生思维模型，掌握解题技巧与方法。
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单元质量检测属性表
序号 类型 对应单元 作业目标 对应学 难度 来源 完成时间
了解 理解 应用
1 选择题 7、11、13 √ 简单 改编 15 分钟
2 选择题 7、 √ 简单 改编
3 选择题 11 √ 简单 引用
4 选择题 9、13 √ 中等 引用
5 填空题 2、9、10 √ 中等 原创
6 填空题 6、14 √ 中等 改编
7 填空题 8、9、12 √ 中等 引用
8 填空题 9、10、12 √ √ 改编
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一、单元信息
基本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
化学 九年级 第二学期 人教版 第九单元 溶液
课时 信息 序号 课时名称 对应教材内容
1 溶液的形成 第一讲：溶质、溶剂和溶液 第二讲：溶解时的吸热或放热现象和乳化现象
2 溶解度 第一讲：饱和溶液 第二讲：溶解度
3 溶液的浓度 第一讲：有关溶质的质量分数的简单计算 第二讲：溶液的稀释计算
二、单元分析
(一) 课标要求
认识溶解和结晶现象；知道溶液是由溶质和溶剂组成的，具有均一性和稳定性； 知道绝大多数物质在溶剂中的溶解是有限度的，了解饱和溶液和溶解度的含义；
知道溶质质量分数可以表示浓度，认识溶质质量分数的含义，学习计算溶质质量分数和配制一 定溶质质量分数的溶液的基本方法，初步感受定量研究的意义；体会溶液在生产、生活中的应 用价值。
(二) 教材分析
本单元包括三个课题
课题 1 是关于溶液的一些初步知识，包括溶解过程，溶液、溶剂和溶质的概念，溶液的用
途，溶解时的吸热或放热现象等。另外，还涉及乳化现象。
1
课题 2 是以物质的溶解度为核心展开的，先介绍饱和溶液和不饱和溶液，然后从定量的角 度介绍物质在水中溶解的限度。通过饱和溶液和溶解度的学习，加深学生对溶解性和溶液的认
识。
课题 3 主要围绕溶液的浓、稀，即一定量的溶液中含有多少溶质这一问题展开，引出溶液 中溶质的质量分数的概念，并结合这一概念进行一些简单的计算。
可以看出，课题 1 是从定性的角度初步认识溶液，课题 2 是从定量的角度研究物质溶解的
2
限度，课题 3 则是进一步从定量的角度认识一定量的溶液中究竟含有多少溶质。三个课题密切 关，步步深入。
本单元内容具有以下特点：
1．知识的逻辑性很强。例如，本单元中有关概念出现的先后顺序是：溶液→饱和溶液→ 溶解度→溶质的质量分数，这样的编排顺序既符合化学学科的逻辑规律，又符合学生的认知规 律，便于学生理解和接受。
2．供学生参与的活动较多。本单元内容与学生的生活实际有密切的联系，因此，本单元 中安排了较多的实验、探究、讨论、调查与研究、课外实验等栏目，以激发学习的兴趣，引导 学生积极参与。
3．注重科学方法教育。例如，溶解度曲线的内容是以探究的形式呈现的，通过探究，学 生既可以学习数据处理的方法、了解不同数据处理方法的作用，又能够体验数据处理的过程、 体会数据处理的意义。
(三) 学情分析
学生对于“溶液”并不陌生，但是对于溶液的认识仍然是感性的、不系统的。对溶液在化 学研究中的重要性，溶液在生命活动中、在工农业生产和日常生活中的作用和用途的了解还是 远远不够的。另外，学生已经具备了一定的基本实验操作的能力，对基本仪器、药品的使用要 求和规范操作等有一定的训练；对于一些科学的研究方法，如对比法、归纳法等有了基本的了 解，因此教学设计要力求从实际出发，展示实物、实例，贴近学生的生活。从应用的角度去学 习，会使学生感受到学习的意义，使课堂教学更生动。教师可以采取如下途径进行教学：从身 边的现象入手，即从宏观现象出发，到微观原因分析，再说明宏观特征，使学生从实验探索中 和教师深入浅出的讲解中获得知识。还要引导学生从量的角度进一步认识溶液，进一步学习定 量研究物质的方法及较简单的化学计算，今后更深入的化学研究奠定基础。因此，教学中要理 解概念、重视学生分析问题的思维过程。
三、单元学习与作业目标
单元作业目标设计表涉及目标序号、目标描述、学等要素。借助单元作业目标设计 表进行作业目标设计，有助于从整体上把握单元作业目标和课时作业目标的关联性，以及更好 的体现作业目标的结构性。
3
目标序号 单元目标描述 学
1 了解溶液的基本特征 A 知道
2 能够判断某些常见物质跟水混合是否形成溶液 C 应用
3 能够判断常见溶液中的溶质和溶剂 C 应用
4 了解溶液、溶质、溶剂三者之间的质量关系 A 知道
5 知道溶液是一类特殊的混合物，在形成过程中可能伴随能量变化 B 理解
6 通过实验探究，练习观察、记录和分析实验现象，以及简单实验的设计 B 理解
7 知道一些常见的乳化作用 A 知道
8 会判断给出的溶液是否属于饱和溶液 B 理解
9 了解溶解度曲线的含义 A 知道
10 初步学习绘制和分析溶解度曲线，体验列表法和作图法对数据处理的过 程，体验数据处理的方法与作用的不同 C 应用
11 能根据溶解度曲线的变化情况，确定饱和溶液与不饱和溶液相互转化的 方法，以及从溶液中大量获得相应固体溶质的方法。 C 应用
12 认识溶质质量分数的含义。 B 理解
13 能够进行溶液中溶质质量分数的相关计算。 C 应用
14 定量认识溶液，培养审题分析能力、数学运算能力和表达能力，体验研 究物质的定量方法。 D 综合
四、单元作业设计思路
本单元中按照课时展开的有关概念出现的先后顺序是：溶液→饱和溶液→溶解度→溶质的 质量分数，这样的编排顺序既符合化学学科的逻辑规律，又符合学生的认知规律，便于学生理 解和接受。因此作业也是以“溶液→饱和溶液→溶解度→溶质的质量分数”依次展开，有助于 学生更好的巩固、理解、掌握。 (图 1 为本单元的知识框架图)
4
图 1：第九单元知识框架图
作业安排的主要类型和目的是满足不同层次学生的发展需求，设计形式多样的分层作业， 包括基础性作业、提升性作业、探究性作业、实践性作业和跨学科综合作业。
( 一) 基础性作业、提升性作业侧重于巩固化学基础知识和基本技能，面向全体学生，紧扣当 堂学习涉及的知识和技能，对其进行复习和巩固，奠定学生逐步形成化学核心素养的基础，达 成本单元必须的基本目标。
(二) 实践性作业面向全体学生，依据教学进度合理规划，贴近学生的生活，使学生在动手动 脑的实践中完成。实践性作业可帮助学生深刻理解化学学习的价值，增强学生的社会责任感， 培养学生的科学素养和人文素养。
(三) 探究性作业和跨学科综合作业面向学有余力的学生，设计具有适度综合性和探究性的作 业。设计原则要凸显递进性和扩展性，注重整合知识、发散思维。提倡联系生活实际，创设真 实情境，设计具有探究性的化学题目，引导学生发现化学学习规律，培养学生学习化学的兴趣 和化学思维能力，满足学生个性化发展的需求，促进学生化学核心素养的发展。
五、课时作业
第一课时：溶液的形成
课时目标：1.认识溶解现象，知道溶液、溶质和溶剂的概念。
2.了解溶液在生活、生产和科学研究中的广泛用途。
3.知道物质在溶解过程中伴随着热量的变化。
4.知道一些常见的乳化现象。
基础性课时作业：
5
九年级下册第九单元《溶液》课题一 溶液的形成
作业类型 团基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业
作业类别 团课时作业 单元作业 学期作业
应用场景 课前预习 团课中练习 课后练习
作业对象 团全体学生作业 学生根据情况可自选作业
作业时常 5-10 分钟
作业 1 ：基础性作业 (改编)
下列有关溶液的叙述中，正确的是( )
A．溶液一定是混合物 B．溶液中一定含有水
C．溶液都是无色透明的 D．凡是均一、稳定的液体一定是溶液
1.参考答案：A
2.时间要求：1 分钟
3.评价设计:
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构
作业 1 无意义 或空白答案 知道溶液的概 念 了解溶液的 组成与特征 能够说明溶 液的基本特 征 能够从宏观和微观 的角度解释溶液的 形成
4.作业分析与设计意图：
本题是较容易的基础性练习题，面向全体学生。通过文字叙述，测评学生对溶液是由溶质 和溶剂构成的，具有均一性和稳定性的理解情况，了解学生是否达成课时目标，也进一步巩固 了溶液的概念、组成和结构。强化课堂教学效果。帮助学生形成物质的性质与应用的正确化学 观念。
作业 2：基础性作业 (改编)
市场上有一种俗称“摇摇冰”的罐装饮料，在饮料罐的夹层中分别装入一种固体物质和水，
饮用前摇动使它们混合，罐内饮料温度就会降低。这种固体物质可能是 ( )
A、生石灰 B、烧碱 C、食盐 D、硝酸铵
6
变形 1：提升性作业 (改编)
如图所示装置中加入某物质后，U 形管右侧红墨水液面上升，左侧红墨水液面下降，则加
7
入的物质是 ( )
A.氢氧化钠
C.氯化钠
B.氢氧氧化钙
D.硝酸铵
变形 2：提升性作业 (改编)
如图所示，滴管中吸有某种液体，平底烧瓶中盛有另一种物质，挤压滴管滴入液体，一段
时间后气球明显鼓起。下列选项符合题意的是 ( )
1. 参考答案：
作业 2：D 变形 1：A 变形 2: D
2.时间要求：3 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构
作业 2 无意义 或空白答案 知道常见 物质的俗称 知道 物质溶解时 伴随着热量变 化 能够在理解的 基础上分析考 察内容 能够举一反 三，解决同种 类型题目
变形 1 无意义 或空白答案 知道 物质溶解时 伴随着热量变 化 了解温度变化 所引起的压强 改变 能够解释实验 现象产生的原 因 能够从微粒的 性质上面解释 产生现象的原 因
变形 2 无意义 或空白答案 了解有关稀盐 酸的化学反应 知道产生压强 变化的原因 能够说明物质 反应或溶解产 生的对应现象 能够从微观角 度解释原因
4.作业分析与设计意图：
作业 2 创设生活情境，考查学生对于常见物质在溶解过程中的吸热、放热现象的掌握情况， 较为简单，提升了学生做题的兴趣；在此基础上，变形 1 中除了要知道溶解过程中出现的吸、 放热现象外，还涉及到密闭容器中，温度变化引起压强变化，压强变化引起红墨水柱变化的现 象，需要学生在解题过程中逐步分析、推导。根据学生已有的知识水平，逐渐加深作业难度， 拓宽考察内容，易于大部分学生接受、理解、掌握；提高了学生分析、推导能力；变形 2 中， 引起密闭容器中压强变化的原因除了吸、放热，还有前面学习中涉及到的气体生成，需要学生 对于前面学习内容的熟悉，以及常见气体的制取反应的了解。培养了学生的思考能力，以及举 一反三能力。通过新旧知识的有机承接，促进了知识与能力的转化，实现融会贯通。
作业 3：基础性作业 (创编)
根据你的生活经验和所学的化学知识判断，下列不正确的是 ( )
A．用软水洗涤衣物，既节约肥皂又能洗干净衣物
B．衣服上的油污用汽油或用加了洗涤剂的水可除去
C．碱性物质能去除油污是因为其能将油污溶解
D．盐酸可除去石灰水瓶上的白色物质是能与之反应
1.参考答案：C
2.时间要求：1 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构
作业 3 无意义 或空白答案 知道软水、硬 水的鉴别方法 知道洗涤油污 的几种方法 能够解释常见 物质的洗涤原 理 能够解决生 活、生产中有 关洗涤剂的一 些问题
4.作业分析与设计意图：
本题考察了第四单元软水的应用 (A 选项) ；第八单元铝化学性质活泼，铝制品表面有致 密的氧化物薄膜 (C 选项) ；以及本单元去除油污的方法 (B 选项) 和溶液在生活生产中的实 际应用 (D 选项) 。通过文字叙述，主要考察学生对于前后所学知识的整理、应用能力，能较 好的反应新旧知识的承接，促进知识与能力的转化，实现融汇贯通。
作业 4：基础性作业 (改编)
新冠肺炎是一种急性感染性肺炎，做好自身防护是防止感染的重要措施。为做好自身防护，
8
我们要减少外出，避免与表现出有呼吸道疾病症状 (如咳嗽、打喷嚏等) 的人密切接触。
(1) 以下是人们在应对“新型冠状病毒肺炎”时的一些认识，你认为不符合科学道理的 是 。
A．家庭消毒时，消毒液越浓越好
B．多饮水，保证身体充足的水分
C．外出时佩戴口罩，避免前往人群密集的公共场所
(2) 勤洗手是好的生活习惯。某肥皂的主要成分是硬脂酸钠，用该肥皂洗手时，硬脂酸钠能 把手上的油渍以很小的液滴的形式分散到水中而洗去，这一事实的原理是 (填“溶解” 或“乳化”)
(3) 消毒剂乙醇 (C2H5OH) 俗称酒精。体积分数为 75%的乙醇溶液能有效地杀菌消毒。医用 75% 酒精溶液中溶剂是 (填化学式) 。
1.参考答案： (1) A； (2) 乳化； (3) H2O
2.时间要求：2 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构
作业 4 无意义 或空白答案 知道一些常见 的乳化现象 知道市面上常 见消毒剂种类 了解溶液在工 农业生产、生 活和科学探究 中的重要作用 能够运用化学 知识解决生 产、生活中的 实际问题
4.作业分析与设计意图：
本题难度较低，考察了溶液的应用、乳化现象以及溶液的组成相关知识。通过训练增强了 对溶液在日常生活、工农业生产和科学研究中具有广泛的用途与人们的生活息息相关，在日常 生活的使用中，溶液的浓度要按照正确的配比才能达到相应的效果，不是浓度越高越好等基础 知识的理解。立足科学防疫视角，将社会实时热点与化学紧密相连，多维度落实和渗透化学观 念、科学态度的化学核心素养。挖掘化学知识的价值功能，引导解决生活中的真实问题。提升 了学生对化学学科促进人类文明和社会可持续发展的重要价值的认识。促使学生形成运用化学 知识对生活及社会实际问题作出判断和决策的意识。
探究性课时作业：
9
九年级下册第九单元《溶液》课题一 溶液的形成
作业类型 基础性作业 团探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业
作业类别 团课时作业 单元作业 学期作业
应用场景 课前预习 课中练习 团课后练习
作业对象 全体学生作业 团学生根据情况可自选作业
作业时常 10-20 分钟
可选作业 1：生活中常见的洗涤剂有哪些 我们生活中常用洗涤剂都是通过哪些方式达到去污 的？怎样提高这些洗涤剂的去污能力？请同学们以查阅资料或问卷调查的方式了解。
1.参考答案：开放型答案
2.作业分析与设计意图：
本题是难度中等的拓展性作业。主要考察学生查阅资料自主学习能力以及设计问卷调查表 的能力。增强了学生参与社会调查实践的能力以及沟通交流的能力。让学生在熟悉的生活情景 和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化 学有关的一些简单的实际问题。提高学生的学习兴趣，培养基于化学学科实践活动形成的学习 能力。
可选作业 2：探究性实验：冬天咸菜汤为什么不结冰？
小明的家乡在农村，寒假的一天早晨，妈妈说，放在屋外的水缸冻裂了，要他去扔掉。搬 动水缸时，发现旁边的咸菜缸却完好无损，小明打开咸菜缸的盖子，发现里面的咸菜汤居然连 冰都没有结，让他产生了困惑。立即找来了同班的两个同学小华和小红，三人围着一好一坏的 两个缸讨论了起来。
对于结冰和不结冰的原因，几个人的看法不一，共有下面六种说法：
猜想：①可能是咸菜缸内的液体中放有很多蔬菜的缘故。
②咸菜缸中有咸菜的缘故。
③咸菜缸有盖子盖住保温，而水缸没有盖子。
④咸菜缸中的水加了食盐，氯化钠溶液不结冰。
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⑤咸菜缸内液体多，水缸内水少，故水缸容易被冻裂。
⑥水缸距房屋远，咸菜缸距房屋近，受屋内温度影响，咸菜缸没有被冻裂。
根据当时的环境条件，小明认为这六种说法中 可能性不大，不需要继续进行研
究，因为室外的温度一定在0℃以下，冬夜的时间又很长，液体的温度最终都会与环境温度相 同。
探究竟：他们找来四只铁质旧罐头瓶、新鲜蔬菜、从咸菜缸中捞出咸菜、并从厨房取来了食盐，
针对最可能的几种情况开始了实验研究。最后，将四个瓶子放在院中过夜。 第二天一早，他们惊奇地发现：
①放蔬菜的罐头瓶结了冰，且蔬菜也被冻得坚硬如铁。
②放入咸菜的罐头瓶也结了冰，但冰不结实，特别是咸菜没有被冻硬。
③食盐水没有结冰。
④放有水的罐头瓶结了冰。
根据实验结果，小明得出了结论：食盐水不能结冰。小华立即提出了异议：“放咸菜的罐 头瓶中，通过渗透和扩散，整瓶水也变成了食盐水，可它却结冰了，这是为什么？ ”小红也插 嘴道：“老师讲了那么多物质的溶液，是不是所有的溶液都不结冰呢？ ”争执不下，他们又拿 来了几个玻璃瓶，向妈妈要来了纯碱、食醋、白糖，在建筑工地又找来熟石灰，小芳还从家里 拿来几粒高锰酸钾，按下表配制了浓稀不同的各种溶液，又让它们在院子里过夜，其结果记录 如下：
溶液 食盐水 (浓) 食盐水 (稀) 食醋 纯碱溶液 (浓) 石灰水 (饱和) 白糖水 (浓) 高锰酸钾 溶液 (稀) 水
结冰情况 不结冰 结冰 结冰 不结冰 结冰 不结冰 结冰 结冰
在几个同学进行的后两次实验探究中，都安排了一瓶纯水与其他液体一同放在院中过夜，
其目的是与其他液体进行 (或 ) 。
针对上述现象三人又进行了长时间的分析和讨论，最后达成了共识，得出了初步的结论。 结论：①咸菜缸不结冰的原因是咸菜汤中溶有较多的食盐；
②浓溶液不结冰，稀溶液可结冰；
③溶液越浓越不易结冰；
④溶液的冰点随加人溶质的量增加而下降。
为进一步验证这些结论，他们打算设计更多的实验进行探究。
11
作业：1.将上诉空白部分填写完整。
2.请你帮助他们设计一份探究课题，再次进行实验来探究更多有关溶液结冰情况。 3.通过他们的实验结论，你能想到食盐还有哪些用途吗？
1.参考答案：1.猜想：③⑤⑥； 探究竟：对比实验 (做空白实验) ；
2.开放性答案 (主要看学生对于实验探究课题的选取)。
3.性质决定用途，用途反映性质。
氯化钠的性质有：白色晶体，有咸味，易溶于水，溶解度随温度变化不大；熔融状态及水 溶液均可通电发生反应
2.作业分析与设计意图：
本题属于难度较大的探究题。考察学生的基础探究能力，以及能否综合运用化学学科知识， 通过生活实际问题与化学学科相联系，提升学生解决真实情境问题和完成综合实践活动的能力 与品格，保持其对化学学习和科学探究的浓厚兴趣；通过探究过程的进行，让学生了解实验探 究过程的基本过程，要求学生要有严谨求实的科学态度；使学生具有运用化学知识对生活及社 会实际问题做出判断和决策的意识。培养了学生科学思维、科学探究与实践等核心素养。
第二课时：溶解度
课时目标：1.了解饱和溶液、不饱和溶液的含义及相互转化的方法。
2.理解两种常用的结晶方法及使用范围，且能举例说明结晶现象。 3.掌握溶解度的含义，加深对溶解度概念中四个要素的认识。 4.初步学会绘制和分析溶解度曲线，体验数据处理的过程，学习数据处理的方法。
12
九年级下册第九单元《溶液》课题二 溶解度
作业类型 团基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业
作业类别 团课时作业 单元作业 学期作业
应用场景 课前预习 团课中练习 课后练习
作业对象 团全体学生作业 学生根据情况可自选作业
作业时常 5-10 分钟
作业 1：基础性作业 (改编)
下列措施能使氯化钾在水中的溶解度增大的是( )
13
A.增加水的质量
C.升高溶液的温度
B.增加氯化钾的质量
D.在溶解过程中不断搅拌
1.参考答案：C
2.时间要求：1 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构
作业 1 无意义 或空白答案 知道溶解度的 含义 知道溶解度中 四要素的影响 能够解决部分 溶解度有关的 问题 能够从微观的 角度解释原因
4.作业分析与设计意图：
本题属于简单题，考察了影响溶解度的因素；除了溶剂、溶质本身的性质之外，绝大部分 固体物质的溶解度随着温度的升高而增大 (氢氧化钙除外，随着温度的升高溶解度下降) ，要 求学生了解饱和溶液和溶解度的含义，并能记住常见物质的溶解度曲线随温度变化情况。通过 做题，加深对定义的理解和运用。
作业 2：基础性作业 (改编)
20℃时，氯酸钾的溶解度为 7.4g，其含义是 ( )
A．20℃时，100g 水中最多能溶解氯酸钾 7.4g
B．20℃时，100g 氯酸钾胞和溶液中含有氯酸钾 7.4g
C．将 7.4g 氯酸钾溶解在 100g 水中，恰好形成饱和溶液
D．7.4g 氯酸钾可以溶解在 100g 水中
1.参考答案：A
2.时间要求：半分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构
作业 2 无意义 或空白答案 知道饱和溶液 与不饱和溶液 的形成 了解饱和、不饱 和溶液之间的 转化 能够解决相关 问题 能够分析并解 决相似题型
4.作业分析与设计意图：
本题属于简单题，主要考查学生对于溶解度定义的理解和应用。提高做题的判断力，加深 定义的理解，
作业 3：提升性作业 (改编)
喝剩的汽水，对剩余的汽水描述正确的是 ( )
A．瓶内上部没有二氧化碳存在
B．剩余饮料一定是二氧化碳的饱和溶液
C．如果置于冰箱中一段时间，饮料中溶解的二氧化碳将更少
D．打开瓶盖有二氧化碳气体冒出，这时饮料就不会是二氧化碳的饱和溶液
1.参考答案：B
2.时间要求：半分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构
作业 3 无意义 或空白答案 了解气体溶解 度的含义 知道影响气体 溶解度的因素 能够解释说明 原因 能够与生产实 际联系起来
4.作业分析与设计意图：
设计生活中的真实情境，考查学生对影响气体溶解度的因素的掌握情况。加深对影响气体 溶解度的因素的理解，培养学生运用所学知识解释生活中实际问题的能力，渗透学以致用的思 想。
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作业 4：基础性作业 (原创)
2022 年 3 月 23 日，“天宫课堂”第二课在中国空间站开讲。航天员王亚平演示了太空“冰 雪”实验：从一个装有过饱和乙酸钠溶液的袋子中缓缓挤出一个圆圆的液体球，随后用沾有晶 体粉末的小棍触碰一下，液体球迅速“结冰”，成为一个通体洁白的“冰球”悬浮在空中，但 摸上去却是温热的。液体球“结冰”实际是溶液中析出了晶体。溶液结晶过程中，下列判断正 确的是 ( )
A.溶质一定减少 B.溶质质量分数一定减小
C.温度一定降低 D.溶剂一定减少
1.参考答案：A
2.时间要求：半分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构
作业 4 无意义 或空白答案 知道结晶 个别方法 知道结晶的方 法有蒸发结晶 和降温结晶并 理解对饱和溶 液恒温蒸发溶 剂结晶的方 法 知道结晶的方法 有蒸发结晶和降 温结晶并理解，对 饱和溶液恒温蒸 发溶剂结晶的方 法能准确分析溶 质、溶剂、 溶液质量的变化 和溶质质分数的 变化 会依据不同物质 的溶解度曲线的 类型选择合适的 结晶方 且能准确分析溶 质、溶剂、溶液 质量的变化和溶 质质量 分数的变化
4.作业分析与设计意图：
本题是难度适中的原创题。结合社会实时热点进一步巩固结晶的方法等基础知识。借助“天 宫课堂”让同学们感受到科学的神奇，激发他们的兴趣，让科学的种子随着他们的成长而成长， 努力培养更多的航天事业接班人，激扬青年一代强烈的爱国主义情怀。树立名族自信心和自豪 感。渗透科学态度与责任的化学核心素养。
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作业 5：基础性作业 (改编)
压强为 101 kPa 下，硝酸钾和氨气在不同温度下的溶解度如下表。下列说法正确 ( )
温度/℃ 10 20 30 60
溶解度/g (
3
)KNO 20.9 31.6 45.8 110
(
3
)NH 70 56 44.5 20
A.两种物质的溶解度均随温度升高而增大
B.20℃时， KNO3 饱和溶液中溶质的质量为 31.6g
C.60℃的KNO3 饱和溶液降温至 30℃ ，有晶体析出
D.NH3 的溶解度与压强大小无关
1.参考答案：C
2.时间要求：1 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构
作业 5 无意义 或空白答案 了解温度对常 见固体溶解度 的影响 可以比较不同 物质的溶解 度，能够解决 部分溶解度问 题 能够绘制溶解 度曲线，能够 分析曲线的走 势 能够对问题进 行抽象的概况
4.作业分析与设计意图：
考查学生对饱和溶液、溶解度的理解和运用。培养学生从表中正确提取信息，分析解决问 题的能力。
作业 6 (提升性作业) ：A、B、C 三种固体物质 (均不含结晶水) 的溶解度曲线如图所示，请
回答问题
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(1) t1 ℃时，三种固体物质的溶解度最大的是______。
(2) t2 ℃时，将 70gA 物质放入 100g 水中，所得溶液的质量是______g。
(3) 如图 2 所示，在大烧杯中加入一定量的氢氧化钠固体后，乙试管内出现的现象是______， 甲试管内溶液为______溶液 (填“饱和”或“不饱和”) 。
(4) A 物质中混有少量 B 物质，若提纯 A 物质可采用的结晶方法是___________。 1.参考答案：
(1) B (2) 160 (3) 有晶体析出，不饱和 (4) 降温结晶
2.时间要求：2 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构
作业 6 无意义 或空白答案 知道一些溶解 度曲线的大致 走势 能够描述因溶 解度导致的现 象 能够给出一定 的方法解决溶 解度问题 能够深化问 题，从理论的 角度分析问题
4.作业分析与设计意图：
进一步巩固饱和溶液、溶解度、结晶的方法等基础知识。检验学生对固体溶解度曲线及其 应用等相关知识的理解和掌握情况。提升学生阅读、分析实验、问题情景、图表信息的能力及 知识应用能力。
探究性作业：
九年级下册第九单元《溶液》课题二 溶解度
作业类型 基础性作业 团探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业
作业类别 团课时作业 单元作业 学期作业
应用场景 课前预习 课中练习 团课后练习
作业对象 全体学生作业 团学生根据情况可自选作业
作业时常 10-20 分钟
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可选作业 1：中国公元前 11 世纪殷末时就有池塘养鱼的记录， 目前中国池塘养鱼无论在总产 量、养殖面积或集中连片鱼池平均单产方面均居世界首位。小明所在的村庄素有“三河一沟， 水上之舟”之称，村里养鱼池众多。养鱼池中常常由于鱼多而缺氧，因此要设法增加水中氧气 的含量。
请查阅资料：1.帮助小明了解如何增加养鱼池中的含氧量？
2.附近的养鱼池中是进行何种方式养殖的？ (混养和密养、轮捕轮放)
参考答案：
1.增加养鱼池含氧量方法
2.开放性答案 (需要学生实地考察问访)
作业分析与设计意图：
本题是中等难度的拓展性作业。利用生活中的真实情境，激发学生学习兴趣和求知欲，促 进学生自主学习和探究。引导学生结合所学知识解决生活中的真实问题。通过该实践活动，鼓 励学生自主探究，挖掘自身的潜能，提升学生参与社会调查实践、提出解决实际问题初步方案 的能力； 以及提升与他人分工协作、沟通交流的能力。
可选作业 2：探究实验：晶体的“爬高”现象
向同学们展示盛有析出硫酸铜晶体和蔗糖晶体的杯子。通过两只杯子内晶体“爬高”的现
象，激发同学们探究的欲望。
提问题：1.是否所有金属化合物溶液的晶体在析出过程中都会沿着器壁往上“爬”？
2.各种晶体沿着器壁往上“爬”的速率是否一样？如果不一样，与什么因素有关？ 请同学们根据提出的问题，做出猜想，并设计出探究报告进行实验。
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参考答案：开放性答案 (合理均可)
作业分析与设计意图：
本题是难度适中的实践题。让同学们通过问题，做出与问题相关的合理猜想，设计实验并 动手操作，能更加直观的了解到实验探究的基本过程，以及通过自己设计的实验感受到晶体析 出的现象，激发了学生们的学习兴趣与探究欲望。同时，物质溶解也是我们生活中常见现象， 让学生们感受到化学就在身边，体会化学知识在解决生活，社会实际问题中的重要作用，激发 学生的求知欲。让学生在完成作业中体验到成就感和快乐，渗透科学探究与实践的化学核心素 养。
课题三：溶液的浓度
课时目标：1.了解定量研究溶液组成的意义，认识溶质质量分数的含义；
2.学习计算溶质质量分数和配制一定溶质质量分数的溶液的基本方法，初步感受定
量研究的意义；
3.体会溶液在生产、生活中的应用价值。
九年级下册第九单元《溶液》课题三 溶液的浓度
作业类型 团基础性作业 探究性作业 团实践性作业 跨学科综合作业
作业类别 团课时作业 单元作业 学期作业
应用场景 课前预习 团课中练习 课后练习
作业对象 团全体学生作业 学生根据情况可自选作业
作业时常 5-10 分钟
作业 1：基础性作业 (改编)
通过对溶液知识的学习，判断下列有关说法中正确的是 ( )
A．将 10%的硝酸钾溶液倒出一半，剩余溶液中溶质的质量分数仍为 10%
B．热糖水降低温度后有固体析出，则原热糖水一定是饱和溶液
C．溶液加水稀释时，温度不变，则溶液中溶质质量分数不变
D．配制溶液时，搅拌可以增大溶质的溶解度
1.参考答案：A
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2.时间要求：1 分钟
3.评价设计：
错选 B,对溶液具有均一性不清楚。错选 C，对溶质质量分数的计算认识不清。溶液加水稀 释时，溶质质量不变，溶剂增加，则溶质质量分数减小。错选 D，对搅拌可以加速溶质溶解， 但不影响溶解度认识不清。
4.作业分析与设计意图：
测评学生对溶液的性质、不饱和溶液与饱和溶液的相互转化、结晶方法、溶液配制等知识的掌 握情况。促使学生形成物质的性质与应用的化学观念。
作业 2：基础性作业 (改编)
如图是利用海水提取粗盐的过程。下列分析错误的是 ( )
A.海水进入贮水池，海水的成分基本不变
B.在蒸发池中，海水中水的质量逐渐减少
C.在结晶池中，海水中氯化钠的质量逐渐减少
D.析出晶体后的母液是氯化钠的不饱和溶液
1.参考答案：D
2.时间要求：1 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
作业 2 无意义或空 白答案 知道海水晒 盐的部分操 作 知道氯化钠 的溶解度受 温度变化的 影响很小和 海水晒盐的 全部操作流 流程 知道海水晒 盐的原理和 全部操作流 程，并能准 确分析各操 作过程水和 氯化钠的质 量变化 会根据物质溶 解度曲线的类 型选择合适的 结晶方法。如 陡升型，降温 结晶；缓升型， 蒸发结晶
4.作业分析与设计意图：
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本题难度不大，考察海水晒盐的过程，与生产、生活相联系，提升学生学习兴趣，增强了 学生对于生产、生活以及社会问题的关注，用学到的知识来解决生活生产中出现的问题，设计 思路体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的思想。使学生在理解科学、技术、社会、环 境相互关系的基础上，逐渐形成对化学促进社会可持续发展的正确认识，落实科学态度与责任 的化学核心素养。
作业 3：提升性作业 (改编)
恒温蒸发某物质的溶液，现象如图所示，说法正确的是
A．①②都是不饱和溶液
B．溶质质量分数的大小：①<②<③<④
C．溶质的质量：①=②>③>④
D．该物质的溶解度随温度升高而变小
1.参考答案：C
2.时间要求：1 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
作业 3 无意义 或空白答案 知道有晶体 析出的溶液 是饱和溶液 知道有晶体 析出的溶液 是饱和溶液 无晶体析出 的溶液可能 是饱和溶液 也可能是不 饱和溶液 能准确分析 恒温蒸发溶 剂过程中溶 质质量、溶 质质量分数 变化 从溶液构成 和溶质质量 分数的定义 角度分析
4.作业分析与设计意图：
本题是较难的改编题，考查对于饱和溶液、溶质质量分数的计算、结晶现象以及溶解度定 义的掌握情况。通过观察恒温蒸发某物质的溶液时，溶液中是否有晶体析出判断溶液是否饱和。 进一步对溶质质量变化、溶质质量分数变化进行深入分析。作业有层次性和递进性，引导学生
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逐步深入分析。培养比较、分析、综合的科学思维。提升了学生的观察能力以及分析能力，锻 炼了做题的思维品质。
作业 4：提升性作业 (改编)
如图是甲、乙两种固体物质的溶解度曲线。
(1) 在温度为 ℃时， 甲、乙两种物质的溶解度相等；
(2) 甲、乙两物质中，通过升温的方法能将接近饱和的溶液变为饱和溶液的是 ；
(3) t2 ℃时，将 8g 甲物质投入到 10g 水中，充分溶解后得到甲溶液的溶质质量分数 为 (精确到 0.1%) ；
(4) 用一定的方法，将乙的不饱和溶液变为饱和溶液，下列说法正确的是 。
a．溶剂的质量可能不变 b．溶质质量分数一定变大
c．溶液的质量可能不变 d．溶质的质量一定变大。
1.参考答案：
(1) t1 (2) 乙 (3) 37.5% (4) ac
2.时间要求：2 分钟
3.评价设计：
(1) 对溶解度曲线交点含义的理解不清楚。
(2) 不会根据溶解度曲线判断将不饱和溶液变为饱和溶液方法。
(3) 不会根据溶解度曲线查找对应温度下物质的溶解度，对溶解度概念理解不清，不会溶质 质量分数的计算，或计算能力差。
(4) 不能灵活掌握不饱和溶液与饱和溶液相互转化的方法。
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
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(1) 无意义或空 白答案 知道溶解度 曲线上某点 表示对应温 度下某物质 的溶解度 知道溶解度 曲线上某点 和曲线以下 某点所表示 的含义 知道溶解度曲 线上某点、曲 线以下某点所 表示的含义以 及两条曲线交 点的含义 能熟练掌握溶 解度曲线上某 点、曲线以下 某点、曲线以 上某点、两条 曲线交点所表 示的含义
(2) 无意义或空 白答案 会根据溶解 度曲线判断 物质溶解度 随温度的变 化关系 会根据物质 溶解度随温 度的变化关 系分析少数 物质不饱和 溶液变为饱 和溶液的方 法 会根据物质 溶解度随温 度的变化关 系分析各物 质不饱和溶 液变为饱和 溶液的方法 能依据不同物 质溶解度曲线 的类型 (上升 型、下降型) 熟练分析物质 不饱和溶液与 饱和溶液相互 转化的方法
(3) 无意义或空 白答案 能进行溶质 质量分数的 简单计算 会结合溶解 度曲线分析 某温度下某 物质的溶解 度并计算溶 质质量分数 会结合溶解 度曲线分析 不同温度下 某物质的溶 解度并准确 计算溶质质 量分数 会从图像中获 取有用信息、 运用所学知识 分析解决问题
(4) 无意义或空 白答案 知道将不饱 和溶液变为 饱和溶液的 个别方法 知道将不饱 和溶液变为 饱和溶液的 方法有增加 溶质、蒸发 溶剂、改变 温度 知道将不饱 和溶液变为 饱和溶液的 各种方法并 且能准确分 析溶质、溶 剂、溶液和 溶质质量分 数的变化 会依据不同物 质的溶解度曲 线的类型熟练 分析物质不饱 和溶液与饱和 溶液相互转化 的方法，并能 准确分析出溶 质、溶剂、溶 液质量的变化 和溶质质量分 数的变化
4.作业分析与设计意图：
结合溶解度曲线，考查学生对溶解度曲线交点含义的理解，不饱和溶液与饱和溶液相互转 化的方法，溶质质量分数的计算。涵盖面广、综合性强。较好的考查了学生的观察能力、获取 信息的能力及知识综合运用能力。在解题过程中，思维层次逐渐上升，强化学生对于概念的理 解和识记；培养学生分析、综合的科学思维，提升计算能力。
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作业 5： 实践性作业 (必做实验)
配制 100 g 5%的 NaCl 溶液
实验步骤 问题解答
1．计算：计算配制 100 g 质量分数为 5% 的 NaCl 溶液所需氯化钠、水的质量以及水 的体积。 (1)需 NaCl g； 水 g，约 mL。 (水 的密度约为 1 g/cm3 )
2．称取：用托盘天平称取所需的NaCl， 倒入事先准备好的烧杯里。
3．量取：用量筒量取所需的水，倒入盛有 NaCl 的烧杯里。 (2)用 mL 规格的量筒；眼睛应 量筒中的凹液面。
4．溶解：用玻璃棒搅拌上述溶液，使 NaCl 充分溶解。将配好的溶液倒入指定的容器 中。
5．结束工作：清洗仪器，整理桌面。
配制 100 g 5%的 NaCl 溶液评分标准
1. 独立计算。 (1 分)
2. 问题 (1) 解答正确。 (1 分)
ONaCl:5g 水：95ml
3. 完成实验步骤 2，称取方法正确，操作规范。 (2 分)
O托盘天平使用：称量前水平放置，游码归零，指针在中间刻度;称量时左物右码，用镊子 夹取砝码、移动游码，正确读数---砝码加游码
4. 完成实验步骤 3，量取方法正确。 (2 分)
O取 100ml量筒，倒入水至接近 95ml 刻度，用胶头滴管滴加至刻度线，取用过程中量筒水 平放置，读取示数时视线与刻度平齐
5. 问题 (2) 回答正确。 (1 分)
O100ml 平视
6. 完成实验步骤 4，方法正确。 (2 分)
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O玻璃棒搅拌时需要快速，平稳，不要碰到烧杯内壁，发出声响 配置好的溶液倒入指定
试剂瓶，贴好标签
7.完成实验步骤 5，操作井然有序。 (1 分)
O清洗仪器，整理桌面
作业分析与设计意图：
规范实验操作，增强实践操作能力。把所学的知识付诸于运用，对知识点的理解就会更到 位。把计算和配制溶液有机的结合起来，进一步加深了学生对于概念的理解，学生既学会了亲 手配制溶液，有巩固了所学知识，达到了学以致用的目的，还能够助战实验操作考试，为中考 加分，提升学生的自信心。
九年级下册第九单元《溶液》课题三 溶液的浓度
作业类型 基础性作业 探究性作业 团实践性作业 团跨学科综合作业
作业类别 团课时作业 单元作业 学期作业
应用场景 课前预习 课中练习 团课后练习
作业对象 全体学生作业 团学生根据情况可自选作业
作业时常 10-20 分钟
可选题 1： (实践性作业)
自制汽水
在约 500mL 的饮料瓶中加入 2 勺白糖和适量果汁，加入约 1.5g 小苏打 (碳酸氢钠) ， 注入凉开水，再加入约 1.5g 柠檬酸，立即旋紧瓶盖，摇匀，放入冰箱。半小时后，你就可以 喝到清凉甘甜的汽水了。 (注意： 自制汽水时应使用食品级的碳酸氢地和柠檬酸。)
作业分析与设计意图：
本题是难度适当的实践性作业。注重学科知识与生活实际的结合，让学生在活动过程中 加深对知识的掌握，更感受到化学与生活的紧密联系。将教学与日常生活相联系，从身边材料 入手，用学到的知识来为生活提供便利，体会化学在生活中的重要作用。通过实践培养了动手 操作能力，增强了对化学的学习兴趣。落实了学以致用的化学核心素养。
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可选题 2： (跨学科综合作业)
小明在家中发现了爷爷种庄稼用剩下的复合肥，想着给家里的水培绿萝施点肥，于是抓了 一把复合肥放水中溶解，全部倒入花盆中，不久发现绿萝叶片像霜打过一样出现萎蔫，并且逐 渐干枯。为什么会这样呢？经过查阅资料得知:可能是复合肥浓度太大，“烧苗” 。为了探究 何种浓度的复合肥溶液适合绿萝生长，小明做了如下实验:
分别配置溶质质量分数为 0.01%、0.1%、20%的复合肥溶液，取大小和生长状况相同的若干株 绿萝，分别放在盛有等量蒸馏水、和上述三种浓度的复合肥溶液中培养，一段时间后观察并比 较 4 株绿萝的生长状况。发现蒸馏水中的绿萝长势较弱，根系不发达，茎叶枯黄。0.01%、0.1% 中绿萝长势都较好，根系发达，茎叶生长旺盛，颜色鲜绿，但 0.1%中绿萝更健壮。而 20%中绿 萝叶片像被霜打过一样出现萎蔫，并且逐渐干枯的现象。
⑴由此小明得出结论:以上三种浓度的复合肥溶液_______浓度 (选填 0.01%、0.1%或 20%) 的最适合绿萝的生长。施肥的浓度不能过大，否则会出现“烧苗”现象。
除了复合肥溶液，我们能否利用日常生活中的材料自制营养液呢？通过查阅资料和询问花 店老板，得到了以下自制营养液的方法:
①啤酒和水按 1:50 比列混合
②取树林中落叶下的土壤，制作土壤浸出液。取适量土壤于烧杯中加入适量蒸馏水，用玻
璃棒充分搅拌，静置沉淀，倒出上层较清液体，再用漏斗过滤，得到土壤浸出液。
⑵为了验证以上两种溶液确实可以作为营养液，小明需要进行何种实验？
⑶请利用以上方法自制 2 瓶营养液，带到班级里，给教室里的花草施肥。
1.参考答案：
⑴0.1%
⑵取大小和生长状况相同的 3 株绿萝，分别放在盛有等量蒸馏水、啤酒营养液、土壤浸出 液的容器中培养，一段时间后观察并比较 3 株绿萝的生长状况。发现蒸馏水中的绿萝长势较弱， 根系不发达，茎叶枯黄。而另外两株绿萝长势都比蒸馏水中的好，则说明以上两种溶液确实可 以作为营养液。
⑶实践性作业，装瓶贴上标签，注明营养液种类。
2. 作业分析与设计意图
本题涉及化学中溶液配置的问题和生物中植株的生长需要营养物质的问题，属于跨学科综 合实践性作业。结合生活中相关的实际问题培养了学生从跨学科角度初步分析和解决简单实际
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问题的能力。提升了学生通过网络查询等技术手段获取和加工信息的自主学习能力。通过设计 实验验证土壤浸出液等确实可以作为营养液，实现了知识的迁移。通过对何种浓度的复合肥溶 液适合绿萝生长的探究和自制营养液的实际操作增强了学生的实验探究能力和动手实践能力。 帮助学生体会溶液在生产生活中的应用价值。自制营养液教会学生学以致用。使学生充分感受 到科学技术在社会生产、生活环境和社会发展中的作用。渗透了比较、分析、综合的科学思维。 落实了科学探究与实践的化学核心素养。
六、单元质量检测作业
(一) 单元质量检测作业内容 作业 1：基础性作业 (改编)
下列说法正确的是 ( )
A．凡是均一稳定的液体一定是溶液
B．洗涤剂能够洗剂油污是因为洗涤剂能够溶解油污
C．饱和溶液不一定是浓溶液，不饱和溶液不一定是稀溶液
D．6g 某物质完全溶解于水中配成 100g 溶液，所得溶液的质量分数一定是6%
1.参考答案：C
2.时间要求：1 分钟
3.评价设计：
错选 A，溶液是均一、稳定的混合物，但均一、稳定的液体也有可能是一种物质组成的纯 净物，如水、乙醇。错选 B，对洗涤剂能够洗剂油污是因为乳化作用理解不清。错选 D，当物 质与水发生化学反应时，所得溶液的质量分数就不一定是6%。
4.作业分析与设计意图：
通过文字叙述，测评学生对溶液的定义、乳化现象、浓溶液、稀溶液、饱和溶液、不饱和 溶液概念的理解。
作业 2：基础性作业 (改编)
下列有关洗涤问题的说法不正确的是 ( )
A．洗洁精可使餐具上的油污乳化
B．汽油可溶解衣服上的油渍
C．酒精能洗去瓷砖上的水锈
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D．加酶洗衣粉中的酶有助于洗去衣服上的血渍
1.参考答案：C
2.时间要求：1 分钟
3.评价设计：
常用洗涤剂的考察，A 选项洗洁精乳化作用，正确。B 选项汽油溶解衣服上的油污，正确。 C 选项，除锈用的是稀盐酸或者家用草酸，酒精不能除锈，错误。D 选项，加酶洗衣粉可以除 去衣服上的血渍，正确。
4.作业分析与设计意图：
本题是较容易的基础题，考察去污的原理，与生活联系紧密，激发学生的学习兴趣。帮助 学生在解决与化学相关的真实问题中形成质疑能力、批判能力，发展科学思维。强化物质的性 质与应用的化学观念，为解决实际问题打下基础。
作业 3：基础性作业 (引用)
已知 Ca(OH)2 的溶解度随温度的升高而减小．把一瓶接近饱和的石灰水变成饱和溶液，下 列措施可行的是( )
①加入 Ca(OH)2 ②升高温度 ③降低温度 ④加入水 ⑤恒温蒸发水
A．①②④ B．①③④ C．①③⑤ D．①②⑤
1.参考答案：D
2.时间要求：1 分钟
3.评价设计：
错选③④，没有掌握根据溶解度随温度变化情况选择将不饱和溶液转化为饱和溶液的合适 方法。
4.作业分析与设计意图：
设计具体情境，检测和巩固不饱和溶液与饱和溶液相互转化的方法。落实物质的性质与应 用的化学观念，提升化学核心素养。
作业 4：基础性作业 (引用)
甲、乙、丙三种固体物质 (均不合结晶水) 的溶解度曲线如图所示。下列说法正确的是 ( )
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A． 甲和丙的溶解度都随温度的升高而增大
B．三种物质的溶解度大小关系为： 甲＞乙＞丙
C． 甲、乙两种物质的饱和溶液降温时，析出晶体最多的一定是甲
D．三种物质的饱和溶液从 t2 ℃降到 t1 ℃ ，所得溶液溶质质量分数的大小关系为：乙＞甲＞
丙
1.参考答案：D
2.时间要求：1.5 分钟
3.评价设计：
错选 A，不会根据溶解度曲线走势判断溶解度随温度变化情况。错选 B,不知道溶解度一定 是在一确定温度下才能进行比较的。错选 C，不知道饱和溶液质量，不能比较析出晶体质量大 小。
4.作业分析与设计意图：
通过溶解度曲线图考查根据溶解度曲线走势判断物质溶解度随温度变化情况、对应温度下 溶解度大小判断、确定一定质量某物质的饱和溶液降温时析出晶体的质量。检验学生对固体溶 解度曲线及其应用等相关知识的理解和掌握情况。培养学生阅读图表信息的能力及知识综合应 用能力。
作业 5：提升性作业 (改编)
农业上常用质量分数为 16%的 NaCl 溶液进行选种。现需要配制 50 g 溶质质量分数为 16% 的 NaCl 溶液。回答下列问题：
(1) 计算：配制 50 g 溶质质量分数为 16%的 NaCl 溶液需要 NaCl g ，水 mL (已知水的密度为 1.0 g/mL) 。
(2) 称量：用托盘天平称量所需的 NaCl 时，发现天平的指针偏向右盘，应 (填序号)。
A ．增加适量 NaCl 固体 B ．减少适量 NaCl 固体
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C ．调节平衡螺母 D ．减少砝码
(3) 量取：选用 规格的量筒量取水 (填序号) 。
A. 25 mL B. 50 mL C. 100 mL
在实验中，老师观察到了同学们使用量筒的下列操作，其中正确的是 (填序号) 。 若量取蒸馏水时俯视读数，所配制的NaCl 溶液的的浓度会 (填“偏大”“偏小”或“无影响”)。
(4) (填步骤名称)：该步骤中用玻璃棒搅拌，其作用是 。 (5) 装瓶并贴上标签：
小明同学所贴标签有不妥之处，如图所示，请在右侧的空白标签上填写正确内容。
1.参考答案：
(1) 8,42 (2) A (3) B,A,偏小
(4) 溶解，搅拌 (5) NaCl 溶液 16% 2.时间要求：2 分钟
3.评价设计：
(1) 考查溶质质量和溶剂质量的计算
(2) 托盘天平的使用方法
(3) 量筒量程的选择
(4) 不清楚配置溶液的步骤及玻璃棒在溶解中的作用
(5) 对溶液标签的书写 4.作业分析与设计意图：
本题是难度中等的实验题，考察了学生对配置一定溶质质量分数溶液的操作步骤的掌握情
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况。通过对溶质质量和溶剂体积的计算问题的考查加深了对溶质质量分数相关知识的理解和应 用。训练巩固了胶头滴管的使用、托盘天平的使用、量筒的使用、玻璃棒的作用以及配置溶液 溶解过程中先加固体后加液体等基本实验操作知识。帮助学生形成了基本的化学实验技能，为 学生能进行安全、规范的实验夯实了基础，落实了科学探究与实践的化学核心素养。
作业 6：提升性作业 (原创)
“感知宇宙奥秘，放飞航天梦想”。2022 年 3 月 23 日，“天宫课堂”第二课在中国空间 站开讲。航天员王亚平演示了太空“冰雪”实验：从一个装有过饱和乙酸钠溶液的袋子中缓缓 挤出一个圆圆的液体球，随后用沾有晶体粉末的小棍触碰一下，液体球迅速“结冰”，成为一 个通体洁白的“冰球”悬浮在空中，这个液体球长得像“冰球”’实为“热球”。王亚平解释， 其实这是因为乙酸钠溶液在温度较高的水中的溶解度非常大，很容易形成过饱和溶液，在这种 溶液里只要有一丁点的结晶核颗粒，就能迅速打破它的稳定状，析出大量晶体，同时还会释放 出大量热量。所以这个看起来像冰球的小球，“现在我摸着它竟然还发热的感觉，原来是一个 热球！”王亚平进一步解释，在地面上，我们在做这个实验的时候要用到容器，所以结晶的形 状很容易受到容器外形的影响。但是在太空中，我们可以把它悬浮在空中。所以当它结晶之后，
就成了现在这个样子。
⑴过饱和乙酸钠溶液结晶过程 (填“放热”或“吸热”) 。 ⑵已知乙酸钠的溶解度曲线如图所示，以下说法正确的是 (填字母) 。
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A.常温下醋酸钠易容于水
B.溶解度曲线上方的点是过饱和溶液，不能制备出这种溶液
C.将 A 点的饱和溶液升温到60℃ ，溶质的质量分数增大
D.醋酸钠溶液中有少量NaCl杂质，可以通过冷却结晶的方法提纯
E.40℃饱和醋酸钠溶液的质量分数是 65.6%
1.参考答案：⑴ 放热 ⑵ AD
2.时间要求：一分钟
3.评价设计：
⑵ 无意义或空 白答案 理解溶解度 的定义 理解溶解度 的定义和溶 解度曲线的 应用 知道结晶的方 法有蒸发结晶 和降温结晶并 会依据不同物 质的溶解度曲 线的类型选择 合适的结晶方 进行物质提纯 能基于真实问 题情境，依据 常见物质的性 质综合运用所 学知识分析和 解决相关问题
4.作业分析与设计意图：
本题是难度适中的原创题。结合社会实时热点考查溶解度、溶质质量分数、用结晶的方法 提纯物质等基础知识。借助太空“冰雪”实验让学生感受到科学的神奇，激发科学兴趣、弘扬 科学精神，燃起探究未知的欲望，增强名族自信心和自豪感。将爱国主义的火种深植孩子的心 田。渗透科学态度与责任的化学核心素养。引导学生掌握如何在溶解度曲线图中获取相关信息 来进行解题，培养学生化学学科材料阅读能力、分析实验、问题情景、图表信息的能力。通过 对能否制备出过饱和溶液的考查提升学生对信息输入和加工的能力，帮助学生运用已有的化学 知识进行新知识的理解，并通过内化的形式将知识进行转化，实现知识的迁移与应用。在这个 过程中有效培养学生的化学学科核心素养。
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作业 7：提升性作业 (引用)
甲、乙两种固体 (均不含结晶水) 的溶解度曲线如图所示，请回答：
乙、①_____ ℃时， 甲、乙的溶解度相等。
②t1 ℃时， 甲的饱和溶液中溶质质量分数是_____。
③t2 ℃时，80g 乙放入 100g 水中充分溶解，可以得到该温度时乙 的_____ (选填“饱和”或“不饱和”) 溶液，溶液质量为_____g。
④将 t2 ℃时等质量的甲、乙饱和溶液，降温至 t℃ (t1
b.降温过程中， 甲、乙两溶液的溶剂质量之比不变
c.降温至 t℃时， 甲、乙两溶液的溶质质量可能相等
d.降温至 t℃时， 甲、乙两溶液的质量可能相等
1.参考答案：
①t1 ②20% ③饱和，150 ④bc
2.时间要求：2 分钟
3.评价设计：
①对溶解度曲线交点含义的理解不清楚。
②不会从溶解度曲线图上读取对应温度下的溶解度，进而进行溶质质量分数的计算。
③对溶解度、饱和溶液、溶液质量理解不透。
④不能正确分析降温过程中溶质质量、溶剂质量、溶液质量、溶质质量分数的变化情况。
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
① 无意义或空 白答案 知道溶解度 曲线上某点 表示对应温 度下某物质 的溶解度 知道溶解度 曲线上某点 和曲线以下 某点所表示 的含义 知道溶解度曲 线上某点、曲 线以下某点所 表示的含义以 及两条曲线交 点的含义 能熟练掌握溶 解度曲线上某 点、曲线以下 某点、曲线以 上某点、两条 曲线交点所表 示的含义
② 无意义或空 白答案 能进行溶质 质量分数的 简单计算 会结合溶解 度曲线分析 会结合溶解 度曲线分析 不同温度下 会从图像中获 取有用信息、 运用所学知识
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某温度下某 物质的溶解 度并计算溶 质质量分数 某物质的溶 解度并准确 计算溶质质 量分数 分析解决问题
③ 无意义或空 白答案 知道溶液由 溶质和溶剂 组成 了解饱和溶液 和溶解度的含 义 会结合溶解 度曲线分析 某温度下某 物质的溶解 度并计算溶 液质质量 熟练掌握溶 解度曲线的 综合应用
④ 无意义或空 白答案 会依据物 质的溶解度曲 线判断溶液降 温或升温后溶 质、溶剂质量 的变化 会依据不同物 质的溶解度曲 线分析溶液降 温或升温后溶 质、溶剂、溶 液质量的变化 和溶质质量分 数的变化 会依据不同物 质的溶解度曲 线分析溶液温 度变化导致溶 质、溶剂、溶 液和溶质质量 分数的相对变 化 熟练掌握溶 解度曲线的 综合应用
4.作业分析与设计意图：
检验学生对固体溶解度曲线及其应用等相关知识的理解和掌握情况。引导学生掌握如何在 溶解度曲线图中获取相关数据来进行解题，培养学生从图中提取有用信息，分析解决问题的能 力。
作业 8：提升性作业 (改编)
下图甲是 A、B、C 三种固体物质的溶解度曲线图。
(
A
) (
稀盐酸
) (
B
)溶
解
度
g
(
P
)
(
X
的
饱和溶液
) C
镁条
(
0
t
1
t
2
温度
o
C
)甲 乙
(1) 甲图中，t2 ℃时，A、B、C 三种物质中，溶解度最大的是 。P 点所表示的含义 为 。
(2) t℃时，将 B 物质的不饱和溶液转变成饱和溶液可采取的方法__________________。
(3) 如乙图所示，20℃时，把试管放入盛有 X 的饱和溶液的烧杯中，在试管中加入几小段镁 条，再加入 5mL 稀盐酸，立即产生大量的气泡，同时烧杯中出现浑浊，则 X 可能为 A、B、C
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三种固体物质中的哪一种？ 。
1.参考答案：
(1) A t1 ℃时，B、C 两物质溶解度相等
(2) 增加溶质、降温、恒温蒸发溶剂
(3) C
2.时间要求：2 分钟
3.评价设计：
(1) 不会根据溶解度曲线比较某一温度下，不同物质溶解度的大小。对溶解度曲线交点 的含义理解不透彻。
(2) 不会根据溶解度曲线走势选择将不饱和溶液转变为饱和溶液的方法。
(3) 无法梳理出镁条能与稀盐酸反应放热，烧杯中出现浑浊是有固体物质析出的关键信
息。从而无法得出温度升高，该固体物质溶解度降低的结论。
4.作业分析与设计意图：
结合溶解度曲线，检验学生对根据溶解度曲线比较某一温度下，不同物质溶解度的大小、 溶解度曲线交点的含义、不饱和溶液与饱和溶液相互转化的方法等知识点的掌握情况。加深对 溶液相关知识的深入层次的理解，提高解题方法的技巧及规律的总结。引导学生掌握如何在溶 解度曲线图中获取相关数据来进行解题，培养学生阅读、分析实验、问题情景、图表信息的能 力及分析解决问题的能力。与第八单元金属与酸反应的知识点相融合，复习旧知的同时巩固新 知，做到融会贯通。
探究性作业：
应用归纳法、排除法设计实验方案
在前面的学习当中，同学们发现硫酸铜溶液是蓝色的，学习完溶解的微观实质以后，同学 们又知道在硫酸铜溶液中含有铜离子 (Cu2＋ ) 、硫酸根离子 (SO42- ) 和水分子 (H2O) ，硫酸铜 溶液显蓝色与哪种粒子有关呢？同学们就这个问题展开了以下探究活动。
[提出问题] 硫酸铜溶液中的哪种粒子使硫酸铜溶液呈现蓝色？
[作出猜想] (1) 可能是铜离子；
(2) 可能是硫酸根离子；
(3) 可能是水分子。
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[初步分析] 甲同学认为猜想 (3) 是错误的，他的依据是
。
[设计实验]
操作步骤 实验现象 实验分析 实验结论
方案一： 乙同学分别取少量的 CuSO4 溶 液、CuCl2 溶液、Cu (NO3 ) 2 溶 液，并观察它们的 颜色 溶液都 是蓝色的 三种溶液 中都含有相同的 离子 是 使硫酸铜溶液 呈现蓝色的
方案二： 丙同学分别取少量的 CuSO4 溶液、 Na2SO4 溶液、MgSO4 溶液，并观察 它们的颜色 CuSO4 溶 液是蓝色的，其他 两种溶液都是无 色的 三种溶液 中都含有相同的 离子 使硫酸铜溶液呈现 蓝色的不是 ，而 是 .
同学们又回忆起之前学习质量守恒定律时老师在课堂上做过的实验：在少量硫酸铜溶液中 加入足量铁丝，溶液由蓝色变为 色。根据铜离子被置换出来生成铜单质，铜离子消失， 蓝色消失，也能得出正确结论。
[反思与交流]
同学们查阅了相关资料后确定，乙同学设计实验方案用的科学方法是归纳二中丙同学用的 是排除法。
[探究思维设问]
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(1) 明确探究的目的：该实验的目的是 。
(2) 罗列出所有相关因素：硫酸铜溶液中含有的三种粒子是： 、 、
。
(3) 运用归纳法证明：观察 CuSO4 溶液、CuCl2 溶液、Cu (NO3 ) 2 溶液，都是蓝色的。因为三 种溶液中都含有 和水分子，通过蒸馏水不是蓝色的事实证明水分子不是蓝色的， 故能使硫酸铜溶液呈现出蓝色的是 。
(4) 运用排除法证明：CuSO4 溶液中共含有三种粒子 (H2O、SO42- 、Cu2＋ ) 。观察 Na2SO4 溶液、 MgSO4 溶液，都是无色的，两种溶液中都含水分子和 其中水分子是无色的，说明 SO42- 是无色的；排除了 H2O 和 SO42-是蓝色的可能，则能使硫酸铜溶液呈现色的是 .
参考答案：
[初步分析] 蒸馏水是由水分子构成的，蒸馏水不是蓝色的
[设计实验] 铜；铜离子；硫酸根；硫酸根离子；铜离子；浅绿色
[探究思维设问]
(1) 探究硫酸铜溶液中的哪种粒子使硫酸铜溶液呈现蓝色
(2) H2O；SO42- ；Cu2＋
(3) Cu2＋ ；Cu2＋
(4) SO42- ；Cu2＋
作业分析与设计意图：构建探究思维模型
建构学生思维模型，掌握解题技巧与方法。
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单元质量检测属性表
序号 类型 对应单元 作业目标 对应学 难度 来源 完成时间
了解 理解 应用
1 选择题 7、11、13 √ 简单 改编 15 分钟
2 选择题 7、 √ 简单 改编
3 选择题 11 √ 简单 引用
4 选择题 9、13 √ 中等 引用
5 填空题 2、9、10 √ 中等 原创
6 填空题 6、14 √ 中等 改编
7 填空题 8、9、12 √ 中等 引用
8 填空题 9、10、12 √ √ 改编
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