第一单元 认识生命 作业设计 北师大版生物七年级上册

学科： 初中生物
教材版本： 北师大版
年级： 七年级
单元： 第 1 单元《认识生命》
《认识生命》单元作业设计
一、单元课题名
第 1 单元 认识生命
二、单元类别：自然单元 重组单元
三、规划单元说明
本单元分为四个课题，教材内容包括 1、形形色色的生物；2、生物与环境相互影响；3、生物学是探索生命的科学；4、生物学研究的基本方法。
四、单元教学分析
（一）单元教学内容分析 1.课标分析
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究
方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动，培养科学探究能力。
2.教学内容分析
单元内容分析：
本单元是七年级生物上册第一单元介绍形形色色的生物，生物与环境相互影响。其中包括生命的特征，生物的多样性，生物适应环境同时生物也影响环境；了解生物学研究的对象和研究的意义，实验法步骤。这些知识属于新课标中的内容，它不但为学生提供了丰富的感性知识，而且与社会生活紧密联系，是完成基础教育阶段的生物启蒙教育的重要素材，激发学生的对生物知识的兴趣。同时为
后面章节学习奠定了知识基础和能力。从教学目标来讲，说出生物圈范围，描述生物多样性，认识生物多样性、遗传多样性和生态系统多样性内在联系，举例说明生物基本特征。影响生物生存的生物因素和非生物因素，生物适应环境的方式及生物影响环境。说出实验法的基本步骤并尝试设计简单实验，控制实验条件，形成科学的思维方式。
生命观念：响尾蛇特殊身体结构与捕猎功能的统一性等。
科学探究：通过几个探究实验，初步形成严谨、实事求是的科学精神，体验科学研究的过程。
社会责任：通过对李时珍药学家的研读，增强学生的民族自豪感，热爱生命科学的追求。
本单元重点：生物圈范围，生物多样性，生物的特征，生物适应环境，生物影响环境。探究实验的一般步骤。难点，遗传多样性概念，新陈代谢是生物最基本特征等基础知识及探究实验的方法和过程。探究实验的设计原则（对照，单一变量，平行重复）。本单元的四个课题的知识既是培养学生认知，构建发展的增长点，也是极易导致学生认识模糊，甚至于出现认识紊乱的学习障碍。这是由初中学生认识思维发展初期的片面性、局限性所决定的。
课时内容分析：
第一课时：形形色色生物。重点：认识生命的特征和生物的多样性。
第二课时：生物与环境相互影响。重点：生物适应环境同时也影响环境。第三课时：生物学是探索生命的科学。
第四课时：生物学研究的基本方法。
（二）学情分析
这单元的内容与日常生活联系紧密，学生在初中物理课程及其日常生活中，初学生物，从回顾小学科学知识进入系统的生物课堂教学，自然衔接，因为熟悉，所以觉得亲切。学生虽然熟悉这些，但所了解的知识尚未系统化，缺乏深入了解，应用已有的知识去思考，解决实际问题的能力还有所欠缺，还不能灵活地从生物学角度去分析这些问题，同时，学生也具备了一定的实验设计探究能力，控制变量的环节还有待提高。
（三）单元学习目标
1、掌握物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性的概念和内在联系；
2、能区别生物与非生物，理解生物的基本特征；
3、熟悉生物因素和非生物因素，理解生物与环境的相互影响；
4、了解生物科学发展史上的重要人物及其贡献；
5、进一步了解探究学习的一般方法，并用其方法指导实验方案的实施。
五、单元作业设计
（一）单元作业目标
了解生物圈范围，理解生物的多样性包括物种多样性，遗传多样性，生态系统多样性；
理解生命的特征包括生长、繁殖、应激性、新陈代谢、遗传变异等；
熟练运用生态因素包括生物因素和非生物因素；了解生物与生物之间的关系有竞争、互助、互斗、捕食、共栖、寄生等；
理解生物与环境之间的关系；生物影响环境包括有利和有害两个方面的影响，学会辩证地看待问题；
掌握并熟练运用实验法探究的一般过程。
（二）单元作业整体设计与实施思路 1.单元作业整体设计思路
生物作业在培养学生创新精神和实践能力的教育教学过程中发挥着积极的
促进作用。作业不仅是教师指导下学生的独立学习，而且还是师生、学生之间的互动过程，通过作业，教师可以与学生共同探究、设计、讨论、实验、体验和交流。在新课程理念的指导下，在国家“双减”政策下背景下，优化化学作业设计显得尤为重要，作业设计要遵循课程标准，结合生物学科特点优化作业环节，加强作业研究，也要把握作业难度，控制作业的总量，审核作业设计，作业设计要有数量限度，即要严格控制学生作业的总量，还要控制坡度，要注意对一些难度较大的题目适当增加台阶，使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。提高幅度及适当安排新旧知识融会贯通，以及对前一段所学内容的小结。作业设计要变换角度，防止机械化、模式化，还要保持热度，不能一味陈题，要与时代合拍，要
与考试方向一致。
2.单元作业实施思路
作业目标设计→作业整体框架内容（改编选编、自主设计）→作业属性分析
→数据统计→结果分析→作业优化与形成。真正实现“教学-作业-评价”一体化。
（三）单元作业内容设计
第一课时 课题：形形色色的生物 1、学习目标
说出生物圈范围，认识生物的多样性：物种多样性，遗传多样性，生态系统
多样性；
举例说明生命的基本特征，从而对生命有整体的认识。
2、作业目标
通过完成本节课作业，能准确区分生物和非生物，生物圈里形形色色的生物都具有共同的生命特征，但是又具有各自的独特的特征
3、作业内容
作业 1（单选题）：下列物体中属于生物的是（ ） A、从小长大的钟乳石 B、枯木上生长的蘑菇 C、电脑病毒 D、恐龙化石
作业分析：
本题考察怎样区分生物和非生物，要透过现象看本质，四个选项初看好像都是生物，所以要引导学生从本质上去分析问题，做出准确判断。
答案解析：
A 从小长大的钟乳石，这个长大与生物的生长是不一样的，是物质的堆积形成。B 枯木上生长的蘑菇，蘑菇能由小长大，C 电脑病毒，是电脑程序。D 恐龙化石，是石化的恐龙，已经失去了生命,故选 B.
设计意图：
通过本题练习，明确生物有其独特的生命特征，我们应该有根据地去区分生物与非生物，而不是凭感觉，明白生物属于自然科学，每一道题都有其科学的依据，也就要求同学们在学习生物知识的时候，每一个知识点都应该准确把握。
作业 2（填空题）：说出下列现象中体现的生物对应的生命特征。
（1）苔花如小米，也学牡丹开（）（2）争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭（）（3）龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞（）（4）（离离原上草）野火烧不尽，春风吹又生（）
答案：繁殖；应激性；遗传；生长
作业 3（单选题）：海洋中的鲸鱼属于哺乳动物，用肺呼吸。鲸鱼每隔几分钟就要用“鼻孔”喷出一股水柱，再吸入新鲜空气，体现了生物的（）特征
A 应激性 B 新陈代谢 C 遗传变异 D 生长繁殖答案（B）
作业 4（单选题）：新冠病毒属于生物下列除哪项外都是它具有的生命特征
（ ）
A 有细胞结构 B 新陈代谢 C 遗传变异 D 生长繁殖答案（A）
作业分析：
2、3、4 题考察生命的特征，生命的特征包括：应激性，生长繁殖，遗传变异，新陈代谢等，其中新陈代谢是个难点，病毒没有细胞结构是非常特殊的，需要老师结合题目来剖析。作业 2 趣味性比较强，而且给人以美感。作业 3 学生很容易选择新陈代谢，学生容易获得成就感，老师在此基础是补充新陈代谢相关内容，新陈代谢包括同化作用和异化作用，与高中生物知识衔接。作业 4 考察生物的共性和特异性，细胞不是生命必备的条件，病毒没有细胞结构。那么病毒到底具有怎样的结构呢？感兴趣的同学可以课外去查资料了解，这样就把我们的课堂延伸到了课外。
设计意图：
通过这三题的师生共同分析、探讨，掌握生命的基本特征，深层次地理解生命的本质。
作业 5（单选题）：最大的生态系统是生物圈，下列属于生态系统的是（）
A、整条长江 B、长江里所有的鱼虾
C、长江里所有的生物 D、长江里的水和所有生物答案（A）
作业分析：
生物圈是最大的生态系统，我们人类就生活在这个生态系统里，影响我们人类生存的所有因素也就是生态系统的生态因素，不仅仅是生物圈中的人和其他生物对我们有影响，而且阳光，空气，水，温度等非生物因素也影响我们的生存。设计意图：通过生态系统巩固复习，把学生的眼光投放到更开阔的宏观世界，开拓眼界。生物学发展一方面向更大的宏观方向发展，例如宇宙生命的探索；另一方面向微观方面发展，比如人类基因组计划，转基因技术等。我们需要培养博而专的人才！
作业 6（单选题）：下列除哪项外都属于生物多样性范畴（）各举 2 例说明（不能重复课本上的例子）
A、遗传多样性 B、物种多样性
C、生态系统多样性 D、生物数量多样性答案（D）
作业分析：本题答案很好选，难在举例分析说明，
设计意图：提高举例分析说明生物的多样性，大大增加了本题的容量。这道题的设计主要是避免学生囫囵吞枣，死记硬背知识点。培养学生了解问题，分析问题，表达观点的能力。
第二课时 课题：生物与环境的相互影响
1、学习目标：
知晓生物因素和非生物因素的概念，能说明生物因素与非生物因素对生物的形态、生理和分布的影响；能说明生物与环境之间的相互关系。
2、作业目标：
学生通过完成本课时作业，能了解阳光、空气、水分、土壤等非生物因素对生物的具体影响，了解生物与生物之间的相互关系，科学的、辩证的看待生物与环境的相互影响。
3、作业内容：
作业 1(单选题)、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，”造成这一差异的环境因素是( )
A．光 B．水分 C．温度 D．湿度
作业 2(单选题)、春兰秋菊。对此有影响的环境因素是( )
A．光照 B．温度 C．空气 D．土壤
作业 3(单选题)、仙人掌适宜生活在沙漠里，掌状的茎贮存了大量水分，叶退化成刺状。形成这一现象的主要因素是 （ ）
A．水分 B．空气 C．温度 D．土壤
作业分析：考查非生物因素对生物的影响。这三题都是经典题，知识源于生活又高于生活，人间四月芳菲尽这一题可能生活在山里的同学有直观的感受，但是从来没有想过为什么，这一题可以先让他们回答，让他们体会到那不仅仅是一道风景，还包含着科学道理。这样他们以后会更留心身边的事物，养成擅于观察，勤于思考的好习惯。第二题是一个易错题，这一题与地理知识相关联，春天是日照越来越长，秋天是日照越来越短，而影响开花的因素有两个：温度和光照长短。这里老师可以介绍国庆节期间花农怎样做到百花齐放的（结合国庆节图片）。让学生明白：把我们所学知识应用到生活中去才是最重要的，
答案解析：1、C；2、A；3、A
设计意图：不同非生物因素对生物的影响不同，学生应该注意区分辨别。作业 4(单选题)、下列属于生物影响环境的是（ ）
A．红柳树扎根深 B．大树底下好乘凉
C．望断南飞雁 D．秋风扫落叶
作业分析：考查生物对环境的影响。大树底下为什么凉快，看似简单，学生往往误以为是大树遮住了阳光，其实是植物的蒸腾作用，水从液体变成气态散失到空气中去需要吸热，关系到物理学的知识点--气化吸热。这一题不是仅仅让学生知道选哪一个答案就满足了，而是要让学生知道各个学科知识是相互联系的，从而积极地去查阅相关资料，培养严谨的治学态度。
答案解析：B，其他三项都是非生物因素对生物的影响。
设计意图：环境可以影响生物，生物也可以影响环境，相互依赖，密不可
分。提高比较快学习，更加热爱大自然。
作业 5(拓展题)、2020 年 1 月，农业农村部在官网发布关于长江流域重点水域禁捕范围和时间的通告，宣布从 2020 年 1 月 1 日 0 时起开始实施长江十年禁渔计划。我国为什么要实施这项禁渔计划，谈谈这样做的目的。
作业分析：考查环境对长江流域生物的影响答案解析：学生自主发言
设计意图：利用所学的“环境对生物的影响”知识，去解释生活中的生物现象，拓展应用，巩固知识。
第三课时 课题：生物学是探索生命的科学 1、学习目标：
通过对本课时的学习，了解科学家的科学活动方式及其主要贡献；初步认识生命科学是不断发展的及对人类的影响；用自己的语言说出什么是生物学；列举生物学研究的对象和研究的意义；运用互联网查找了解其他生物学家的贡献。
2、作业目标：
学生通过完成本课时作业，能简单了解生物学及其发展历程，熟悉生物学发展过程中中的几个重要人物及其贡献事件；通过互联网的应用，增强学生搜索信息的能力。
3、作业内容：
作业 1(单选题)、最早提出“生物学”这个科学名词的科学家是（ ） A.林奈 B.拉马克 C.达尔文 D.克里克
作业分析：本题考查学生对“生物学概念”的了解。答案解析：B
设计意图：通过本题的学习，考查学生对著名生物学家贡献内容的掌握，引起学生对生物学科的重视。
作业 2(单选题)、在生物学研究较早运用实验方法并发现血液循环为标志的科学家是（ ）
A. 达尔文 B.哈维 C.孟德尔 D.林奈作业分析：本题考查学生对“哈维”的了解
答案解析：B
设计意图：通过本题的学习，一是考查学生对著名生物学家贡献内容的掌握，注意区分，防止混淆；二是初步了解血液循环的发现历程，巩固对实验法的理解。作业 3(单选题)、在生物分类的等级单位中，最基本的分类单位是（ ）。
A. 门 B.纲 C.科 D.种作业分析：本题主要考查“林奈与生物分类”知识点。
答案解析：D
设计意图：通过本题的学习，让学生了解林奈在生物分类上的贡献。
作业 4.利用互联网查找重大生物发现，课堂上交流。
作业分析：本题主要让学生通过互联网，查找重大生物发现，了解更多生物学家。
答案解析：学生自主展示重大的生物发现。
设计意图：让学生通过互联网查找重大生物发现，既能发挥学生的主动学习作用，又能提高学生互联网搜索的水平，更能让学生从生物学家的经历及其成就中获取营养。
第四课时 课题：生物学研究的基本方法 1、学习目标：
通过对本课时的学习，了解生物学研究的几种基本方法，知道实验法是生物学研究的重要方法；说出实验法研究的一般步骤；尝试和体验实验设计的一般方法。
2、作业目标：
学生通过完成本课时作业，能了解生物学研究的几种基本方法，熟悉实验法研究的基本步骤；能设计简单的实验和运用表格记录分析数据。
3、作业内容：
作业 1(单选题).响尾蛇靠什么追寻猎物 ( )
A.听觉 B.视觉 C.嗅觉 D.体温
作业分析：本题考查学生对响尾蛇感受器的了解,以此来判断响尾蛇追寻猎物依据。
答案解析：C
设计意图：通过对本题的练习，学生能对响尾蛇的感受器情况进一步加深，有助于加深对响尾蛇捕获猎物的探究。
作业 2(单选题).在设计“探究光对鼠妇生活的影响”实验时,除哪项以外,其他条件的选择都应相同且适宜 ( )
A.温度 B.湿度 C.食物 D.光照
作业分析：本题考查学生对“对照实验”概念的理解。
答案解析：因为本题探究光对鼠妇生活的影响，故变量为光照，答案选 D设计意图：通过对本题的练习，让学生掌握对照实验的要求，除一个条件不
同，其他条件都应该相同。即遵循“单一变量原则”。
作业 3(单选题).如果设计一个实验探究土壤的干湿程度对蚯蚓生活的影响,下列设计中错误的是( )
A.设计甲(湿润土壤)、乙(干燥土壤)对照实验 B.在甲、乙两容器中各放入 1 条蚯蚓
C.甲、乙两容器中放入蚯蚓的大小及生活状况均相同 D.甲、乙两容器都放在相同的环境中
作业分析：本题在学生对鼠妇探究实验的基础上，通过改变生物种类、改变变量类型来考查学生对对照实验概念的理解。
答案解析：在对照实验中，只能有一个变量，其余条件都应该相同，由于本题探究土壤的干湿程度对蚯蚓的影响，因此设计了湿润土壤和干燥土壤为对照，所以 A 正确，C 和 D 条件相同，也正确。本题应该选 B，只用 1 条蚯蚓做实验，存在偶然因素。
设计意图：学生通过学习已经对鼠妇的生活环境进行了探究，现在通过对蚯蚓的生活环境的探究，来进一步提高对对照实验的理解。
(四)、单元质量检测作业
（一）单元质量检测作业内容
作业 1、（实验题）.探究影响鼠妇分布的环境因素时，想知道鼠妇喜欢生活在潮湿的环境还是干燥的环境：
⑴你们实验小组提出的问题 。
⑵你们小组做出的假设是 。
⑶实验中人为控制的条件是 ，即实验变量是 。
⑷实验实施后，应如何对实验数据建立表格（完成下列表格）
时间 1min 2min 3min 4min 5min 6min 7min 8min 9min 10min
干土
湿土
⑸分析实验数据，得出结论： 。
⑹用 10 只鼠妇做实验可以避免 。统计 10 次，可以减少 。
作业分析：本题依据实验法实施的基本步骤对课本《探究影响鼠妇分布的环境因素》活动进行了细化、分割，便于学生实验法一系列步骤的理解。
答案解析：⑴既然是问题，必然是有问号，需要解决的，因此答案是：鼠妇喜欢生活在潮湿的环境吗？ ⑵根据鼠妇的生活环境做出假设：鼠妇喜欢生活在潮湿的环境。⑶实验中考虑到对照实验，因此填：土壤的干湿度、水分 ⑷(略)
⑸(根据实际的实验结果得出结论) ⑹鼠妇数量越多，结论越可靠，选 10 只可以避免偶然因素，多次计数，求取平均值可以减少误差。
设计意图：学生刚刚接触实验法，对实验法的步骤实施理解存在一定的困难，本题把鼠妇探究实验步骤逐一分割、细化，对应学习，有助于学生的理解掌握。
作业 2、(实验题).下面是昆虫学家做的一个对照实验：
第一组：捉取 30 只灰褐色的山地蝗，放到灰褐色的山地背景中，然后放入几只鸡，10 分钟后，山地蝗被吃掉 4 只。
第二组：捉取 30 只灰褐色的山地蝗，放到绿色草丛的背景中，然后放同样数目的鸡，10 分钟后，山地蝗被全部吃掉。以上实验中，变量是什么 说明了什么问题
作业分析：本题在学生对鼠妇探究实验的基础上，通过改变生物种类、改变变量类型来考查学生对实验法的理解。
答案解析：第一组，把灰褐色的山地蝗放到灰褐色的山地背景中，第二组，
把灰褐色的山地蝗放到绿色草丛的背景中，因此变量是周围环境。第一组山地蝗被吃掉 4 只，第二组山地蝗被全部吃掉，说明体色与周围环境接近的更容易生存下去。
设计意图：学生通过学习已经对鼠妇的生活环境进行了探究，现在通过对山地蝗
生活环境的探究，来进一步提高对对照实验的理解。
（五）作业反思与改进
本单元是七年级新生最先接触到的章节，由于学生刚刚接触《生物》这门学科的，对新的学科充满懵懂与期待，所以作业设计既要突出学习重点，又要激发学生的学习《生物》的兴趣，于简单、有趣的作业设计中突破生物多样性、生物与环境关系、探究实验等重难点。考虑到学生刚刚接触本单元，生物知识储备不够，因此作业设计仅限单元知识点，未能向后拓展，具有一定的局限性。