5.《秋天的怀念》课堂教学实录

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名称 5.《秋天的怀念》课堂教学实录
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资源类型 教案
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2024-01-06 20:39:35

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5.《秋天的怀念》课堂教学实录
一、新课导入:
师:亲爱的同学们,在我们学校,走出了许许多多像你们一样将来也走出母校的校友。在那些校友当中,有杨振宁,还有一位,和我一样生活在北京,今年已经54岁的史铁生。这位校友在21岁的时候突然得了一次重病,导致身体发烧,高位截瘫。也就是在那一年,他的母亲去世了。后来在他的许许多多的文字里,他都写到了他的母亲。下面,就请同学们默读下面这段话,看你读到了什么呢?
(课件出示:我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。”睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》)
生1:我读完了这段话,我觉得母亲这一生实在是太累了,连上帝都不忍心让她再活下去,都召她去天堂。
生2:我也觉得作者十分爱母亲,因为他闭上眼睛在想他的母亲,如果不爱他母亲,不会写“早早的”。
师:于是,他这样来安慰自己——很久很久......(引读)
师:是啊,觉得母亲太苦了,他只能这样安慰,是上帝召她,回去了。亲爱的同学们,这是一段话,还有一篇文章也写到了他的母亲,题目叫——
齐:秋天的怀念。
师:作为高年级的同学,我相信同学们的自学能力。教材发到同学们手里,一定会自读。下面有一个自测,请同学们看看要求,你达到了哪个台阶?(课件出示:“自测:正确——流利——有感情”)
生1:我三个都达到了。
师:你三个都达到了,你想哪个环节向大家汇报汇报?
生1:我觉得第三个“有感情”。
师:现在,我们就请这位同学读一读,可以尊重你的意见,读一段、读整篇,哪怕读一句,都听你的!但是,其他同学可要注意了,我们听听他怎么个“有感情”。
生1读:(略)
生2评:我觉得你读得非常流利,还很有感情,特别是“瘫痪”等词语,读出了它的味道。
师:咱们再听听有没有不同的声音好不好,倾听别人可以发现不同的意见,对你的提高非常大。
生3评:我觉得你在“把面前的玻璃砸碎”,可以慢一点,突出他的脾气暴怒无常。
生1:好的,我会读得慢一点,争取以后读得更好。
师:你认为他让你慢,你就慢,你是这么想的吗?
生1:我是觉得他提的问题是蛮好的。
师:觉得蛮好,可以倾听,那可以,你尊重他的意见。这样,我们再请这位同学(生3)再读读这段,看看有没有新的发现。
生3 读:......(略)
生4评:我觉得第一个读的同学,整体虽然比较快,但几个关键词读得合理;刚刚这位同学整体读得更快,但几个应该读得重的地方读得比较平淡。
师:那从有感情的角度你怎么看?
生4:第一个同学读得更好。
师:那言外之意,他(生3)就读得不好了?刚才,既然他(生3)让你(生1)再慢一点,你接受他的意见,但这位同学又说你读得好。你怎么看?
师:谢谢三位同学,谢谢亲爱的同学们给大家的启发,你们的评价让我发现了一个问题,我们书后动不动说有感情,的确很模糊。看来,我们读书要读给自己听,看来,我们在朗读的时候,重要的不是声音的高低、语调的快慢,而在于心里的感受、感觉、情感、味道。
(课件出示:读出韵味)
师:我们把有感情换成——
齐:读出韵味。
师:通过刚刚三名同学的评价和两名同学的朗读,我相信你们已经读得正确、流利,就让我们进入这个阶段——
齐:读出韵味。
师:什么叫读出韵味,我们就用课题先来体会一下。请同学们读这个词——“秋天、“怀念”(板书:怀念、秋天)
师:老师在中间放一个词(板书:的)。看准了,“怀念的秋天”,题目换成这样,你的眼前会是怎样的情景、画面。
生1:我似乎看到了落叶和其他的枫叶等景色。
师:把你的味道带进去读读。
生2:我会看到母亲推着史铁生在北海公园慢慢走着,看着菊花。
师:把你的理解送进去,读。
师:我们调换一下,快来看,连起来读——
齐:秋天的怀念。
师:有什么变化?
生1:变化就在于“怀念”和“秋天”,如果是“怀念的秋天”我感觉就是一个景色,而“秋天的怀念”就感觉是一件事情。
师:那就是说,把秋天的景、人、事沉淀出一种情感,那就是?
生1:怀念。
师:把你的理解送进去,读课题。
师:亲爱的同学们,小小的题目一换一品,就读出了它的——
齐:韵味。
二、初读课文:
师:就带着这样的体会,走进整篇课文里去,读读整篇文章的韵味。同学们,我们一起聊一聊,通过你们课前的自学,你们知道,史铁生21岁的时候双腿瘫痪,你想啊,一个这样的年轻人,突然瘫痪,自然而然像课文里写的那样——暴怒无常,谁来给大家读读课文的这段,让我们体会体会他的脾气怎么个暴怒无常。(指名读)
师:是啊,同学们,我们也跟着他一起读读,我狠命地捶打着两条可恨的腿,喊着——
齐:我活着有什么劲!
师:言外之意,还想不想活?
齐:不想。
师:那么课文里还有这么一段话,齐读。
(课件出示:那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。我_____)
师:不想活的他,看见这样刷刷拉拉的树叶,又会怎么想呢?请你展开想象,联系上下文,说说看。
生1:那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。我想我不如也随着那落叶也一起飘落,一起随着风儿消失在天边,消失在尽头。
师:掌声啊,你看,她能借着课文里刷刷拉拉的树叶去想,把她的心情表达了出来。
生2:那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。我想不如北风把我的命一起吹走吧,我不想活了,请你带走我的生命,让我这朵花凋谢吧。
师:我听的是“北风”,秋天里的风应该是“秋风”。不过不管怎样,话里我们听到了还是那句,狠命地捶打着自己的双腿,喊着——
齐:我活着有什么劲!
师:假如,你是他的妹妹,或者他的弟弟,或者他的朋友,看到他这个样,不想活了,劝劝他吧,哪怕一句话也好啊!
生1:你不能死啊,想想你那有着疾病的母亲,你死了你母亲可怎么办啊!
生2:你双腿瘫痪了你就想死,那生病的人呢,那残疾的人呢,那天生就失聪失明的人呢,他们会怎么想。你作为一个有文化的人,实在是太不应该了。
师:声明一点,21岁的时候,他下乡了,他下乡的时候得的这个病,至于“有文化”我们再商榷,但是你这么劝,我尊重你的意见。还有吗?
生3:如果你就这么去了,难道你不为你妈妈想想吗?她现在就病得这个田地了,如果你死了,她会多么揪心啊!
生4:你双腿瘫痪了,而你的脑子和你的生命却没有受到损失,你还是可以像正常人一样生活。
生5:铁生啊铁生,人活着总比死了有意义吧!
师:我就采访你(生5),请实话实话,你讲的这些理儿真好,有些同学的语言像诗一样。如果作为他这样捶打着双腿喊着不想活了,看啥烦啥,听啥烦啥的他,你跟他讲这些大道理,他能听进去吗?
生5:我认为作为有文化的他会听取我的意见,继续活下去的。
师:希望这样,你呢?
生6:我也觉得史铁生会这样做。
师:我们都希望史铁生这样做,我们也相信他会这样做,我也尊重大家的建议,那么作为最了解他的妈妈,是像你们这么劝合适呢,还是采取另一种办法来做呢?我们看看这样一位母亲是怎么样对待他的儿子,让她的儿子从心里从骨子里改变状态。请同学们再读课文,我们再来看看,他狠命地捶打着这两条可恨的腿,喊着——
齐:我活着有什么劲!
三、文本细读:
师:在这样的情况下,妈妈是怎么做的呢?
生1读:母亲扑过来......好好活儿。
师:我们一起再读读。(齐读)
师:好啊,谢谢亲爱的同学们,我们知道母亲是这么做的,再读一遍这样的话。(课件出示:母亲扑过来......好好活儿。)
师:这是母亲做的。现在就请同学们再细读课文,大家注意看,母亲“扑过来”,母亲“扑”下去的是什么呢?可以再读到课文里去,联系联系上下文和史铁生的心情,谈谈你的见解。(生讨论)
生1:母亲扑下去的是生命的希望,他希望他儿子不要死。
师:扑下去的是他要死的?
生1:念头。
师:请你把你的理解送进去,再读这句话,让我们用你的声音感受。
生1再读。
师:同学们,这位同学也会读书,联系课文理解了这个“扑”。再来看“抓住我的手”,母亲抓住的仅仅是我的手吗?
生2:我觉得母亲抓住的也是我的生命,不让我离她而去。
师:太好了,送进去,再读这一句。
生2 再读。
师:言外之意,她抓住了她手里既要孩子活下去的信念,还有坚决不要孩子死去的念头。你再读。
生2再读。
师:同学们,咱们再看啊。母亲扑过来抓住我的手,“忍住哭声”,母亲忍住的究竟是什么呢?再读课文,可以小组内交流交流。
生1:母亲忍住的是儿子的脾气,儿子脾气十分暴怒,母亲忍住的还是自己的病痛。
师:我听到了,你有两个发现。咱们给他喝彩,在这个“忍”字,他发现了两个“忍”,咱们听你的,我们先研究哪个“忍”。
生1:忍住自己的病。
师:母亲得的什么病?
生1:肝病。
师:你来读一读。
生2读:后来......睡不了觉。
师:还有呢,邻居们......
生2继续读:邻居的小伙子......艰难地呼吸着。
师:而且,邻居们把她抬上车时,同学们一起读——
齐:邻居们......诀别。
师:请问,你刚才说母亲得的是肝病,用医学上的学名
——
生1:肝癌。
师:对啊,肝癌的晚期才会整宿整宿地翻来覆去睡不着觉,才会大口大口像课文里写的那样吐着鲜血,有没有同学知道,除了这些肝癌症状,还有别的补充吗?
(学生不了解,没人发言。)
师:像得这样病的病人啊,除了课文里交代的这样,他的肝还会越来越硬,叫肝硬化,越到后来,人体重越来越轻,脸色发青,尿根本就排不出去,最后肚子鼓得越来越大,还会吐着鲜血,而且这样的病不到三个月就会让人死去。作为这样的一个母亲,她是知道自己就要——
齐:死了。
师:但是她有没有像他儿子一样,望着天上北归的雁阵突然把眼前的玻璃砸碎。
齐:没有。
师:她有没有听着听着收音机里甜美的歌声,猛地把手边的东西砸向墙壁?
齐:没有。
师:她有没有也像她儿子拍着大腿喊着:我活着有什么劲?
齐:没有。
师:送她一个字——
齐:忍。
师:再说一遍!
齐:忍!
师:为了谁?
齐:儿子。
师:我们理解到母亲的忍,还理解到她忍住了孩子的脾气。同学们,快读课文,哪儿又看出这位母亲,她又忍住了儿子的脾气。
生1:母亲就悄悄地躲出去......看着我。
师:你怎么这么会读书啊,孩子你看,你在发现母亲忍住儿子的时候,注意了一个地方读得特别轻,而且这里重复出现了一个词是——
生1:“悄悄地”
师:是啊,这是母亲的忍,你读了两个“悄悄地”,请你再读一读,请大家注意这“个悄悄地、悄悄地”。
生1再读。
师:还有一处,也有悄悄地忍啊。再读课文。
生2:对于跑和踩......出去了。
师:好啊,谢谢亲爱的同学们,你们就是这样的会发现,来,让我们也跟着你们,一起好好体会母亲的这份“忍”。请同学们自选一句话,放开声音自己读一读。
(课件出示三句话:1.这时......我的动静。2.当一切恢复沉寂......看着我。3.对于“跑”和“踩”......出去了。)
师:现在,老师把这“悄悄地”去掉,请你再读读,看看有什么不同。(生自由读)
师:我再把“悄悄地”送回来,谁来谈一谈,选择一句,谈谈“悄悄地”给你的感受。
生1谈句3:我从这句知道母亲怕我发脾气,因为跑和踩对我来说都是不可能的了,所以她又悄悄地出去了。
师:那也就是说,作为这样的母亲,连说话都特别——
生1:小心。
师:那你就把母亲的这份小心送进去,再读一读,让我们体会母亲的小心,用个成语那叫——
生1:小心翼翼。(再读)
师:还可以再轻轻地,脚步再轻一点,再来。
生1再读。
师:母亲是这样的小心,还有吗?
生2补充句3:“悄悄地”还能看出母亲特别心疼孩子,怕他再像上次那样捶打着自己的双腿不想活了。
师:所以那份心疼哦,还是那么的小心翼翼。把你的理解也送进去,读。
生2读。
生3谈句2:我觉得这里的“悄悄地”蕴含着母亲对孩子的关心和关爱。因为对于一个母亲在孩子生不如死的情况下,她不想让孩子知道自己也很悲伤,所以她“悄悄地”,不让孩子发现。
师:所以,前面悄悄地,这里“又悄悄地”,刚刚恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,说明——
生2:刚刚哭过。
师:她没有放弃,她又回来看着我。对儿子就是这么不放弃,如你刚刚所说的那份关心、那份心疼,在这里化作了一份——
生2:母爱。
师:把她的母爱具体化。
生2:纯真的母爱。
师:是,是,那是对儿子特别的——
生2:耐心。
师:把你的理解送进去,让我们体会母亲的耐心。
生2读句2。
师:我们一起来体会母亲的耐心,当一切恢复沉寂,她又——(引读)
师:注意这个逗号,她又刚哭完了,但她不放弃啊,当一切恢复沉寂,她又——(引读)
生3谈句1:母亲还是那么悄悄地躲出去,不想再看到我捶打双腿的样子,对我十分心疼。
师:这份心疼哦,而且还得在我看不到的地方再看着我的动静,母亲的心,特别的——
生3:痛。
师:而且这份痛还得忍着,说明对儿子特别——
生3:关心。
师:是,关心,关心到特别地——
生3:细心。
师:是啊,她的心多细啊,比针尖还细。把你的理解送进去,再读。
生3再读句1。
师:我们一起再来听听母亲的这份细心。(齐读句1)
师:同学们,你们看呐,儿子这么地暴怒无常,这么不想活下去了,母亲是这样“悄悄地”、“悄悄地”、“悄悄地”,你们在这些“悄悄地”后面,有了新的发现,感受了母亲的用心,是那么“细心”、“耐心”、“小心”。如同学们课前所感受到的,母亲活着——(指板书:苦),自己的病让她——苦,儿子的病让她苦上加苦,可是对儿子却是——
齐:用心良苦。
师:同学们,再读刚才母亲这句话,还忍住了什么。(课件出示:母亲扑过来......好好活儿。)
生1:母亲还忍住了她的哭声,她的悲伤。
师:儿子的病对她来说是一个打击,对啊,儿子暴怒算什么,发脾气算什么,她就悄悄地躲躲、忍忍,但让她雪上加霜的是,她抚养了这么多年的儿子瘫痪了,像天塌下来一样,她能不痛苦吗。她也得忍。她怎么做的?
生2:她整宿整宿睡不了觉也不告诉儿子,就是不让儿子痛上加痛。
师:是啊,这是她的忍。还有呢,面对这样的打击,她还要求和儿子一起去干什么?
生3:她要求和儿子一起去北海看菊花。(生3读“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”)
师:同学们一起再读读这句话。这是她第几次说这句话了。
齐:第二次。
师:我们看看第一次她是怎么说的。
齐读:听说北海的花儿都开了,我陪你去走走。
师:这是母亲第一次让儿子去,儿子去没去?
齐:没有。
师:刚才这名同学读的是第二次,母亲又说了这句话,我们再读读。(生齐读)
师:她没有对儿子发脾气,儿子第一次不去她没有放弃,第二次她又来,这里用了一个词——
齐:央求。
师:谁再来读读这句话,让我们感受感受母亲的央求。
生1读。
师:他就这样央求,你呢,你是怎么央求的?
生2读。
师:除了央求,她的脸上还显出——
齐:憔悴。
师:这个憔悴不单单是对儿子操的心让她憔悴,自己病也让她憔悴。再来这句,谁来读。
生3读。
师:是啊,亲爱的同学们,你看母亲是一个爱花儿的人啊,课文里讲到,我们一起说说这句话——
齐:母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍养的那些花都死了。
师:是啊,她面对这样的打击,还想让孩子和她去北海去看花。儿子刚有一点点意思要问她的时候,她竟高兴得那样,我们一起读——
齐读:我的回答已经让她喜出望外了......她又悄悄地出去了。
师:就是一个这样的母亲啊,亲爱的同学们,你们真的会发现,这是怎样的一个忍啊,就如同学们刚刚所感受到的,忍住了儿子的脾气,忍住了自己的病痛,忍住了儿子病对他的打击,但是她连哭一声都不哭,还得——
齐:忍。
师:说!
齐:忍!
齐:忍!!
师:把她的这份忍,复杂的忍,送进去,再读这句。(课件出示:咱娘俩在一起,好好儿活,好好活儿......)指名5位孩子读。
师:亲爱的同学们啊,这好好儿活啊,儿子不是要死了吗,母亲得让孩子活,而且还得——
齐:好好活儿。
师:母亲的“好好儿活”重复了两次,母亲究竟要告诉儿子什么呢?
生1:我觉得母亲要告诉儿子不要轻生。
生2:她希望儿子在没有她的情况下,能快快乐乐地活在世界上。
生3:她希望虽然自己死了,但儿子还能好好活儿。
生4:她希望儿子不要被病痛打倒。
生5:她希望儿子能坚持住,度过难关。
生6:她希望儿子不要有死的念头。
生7:她同时也希望儿子不要因为自己的死而痛苦。
师:谢谢你们,亲爱的同学们啊,你们刚刚说了那么多,那么多,都是母亲要告诉儿子的。可是母亲偏偏没这么说,不过啊,同学们说的这么多道理、嘱托和安慰,都浓缩在这句话里了,那么这一句朴素的话是那么的意味深长啊。如果说刚刚同学们体会到的那份“忍”,是对儿子的良苦用心,那么,这句话就是对儿子的苦口婆心。就是这份苦口婆心、良苦用心,都装在这——
齐:好好活儿!
师:可是,母亲又悄悄地走了,却再也没有回来。邻居们——
齐:邻居们......女儿
师:最终啊,母亲没完成她的心愿,没和儿子去北海去看菊花。母亲就这么走了,临死前还念叨着——
齐:我那个生病的儿子,还有那未成年的女儿......
师:就这样,母亲去世了。7年之后,儿子终于明白了,想通了,在这7年当中,他终于理解了母亲那句——
齐:好好活儿!
师:于是,他为了还这份心愿,让妹妹推着他去北海看菊花。读——
s齐:又是秋天......要好好活儿。
终于,儿子和女儿懂得了母亲那没说完的话,那没说完的话请同学们送进去吧,一起来——
齐:我那个生病的儿子,还有那未成年的女儿,要好好活儿!
师:是啊,你们也懂,自然而然,他们俩更懂,同学们再读。
(课件出示:我那个生病的儿子,还有那未成年的女儿,你们俩在一起,要好好活儿,好好活儿。)齐读。
师:所以,文中的最后一句话,作者这样写道——
齐:我俩在一块,要好好活儿......
师:亲爱的同学们,我俩在一块要好好活儿,我俩究竟懂得了怎么活才是好好活呢?请同学们再次读描写菊花的段落,放开声音,读。(生自由读)
师:小组内互相交流、商量,就结合写菊花的这段,思考究竟怎么活才是好好活?好好读、细细品,互相交流。(生生交流)
生1:我从黄色的花淡雅,看出来他和妹妹平平凡凡的活下去。
师:我听到一个词,平平凡凡,那儿告诉你了?
生1:淡雅这个词。
师:给他掌声。这个同学透过淡雅发现了人生,那份淡雅的菊花让他活得平平凡凡。什么叫创造,读人家的语言变成自己的独特的理解。这位同学,带着你的理解,平平凡凡地读。
生1读:我俩在一块要好好活儿。
师:尊重你的理解,但要我是你,理解这份平平凡凡,我可能会这么读。(师范读)
生2:我觉得史铁生应该像白色的花一样活得高尚纯洁。
师:人可以活得——
齐:高尚纯洁。
师:用一个词。
生3:高贵。
师:读吧,带着你的理解。
生3读:我俩在一块要好好活儿。
生4:我觉得也应该像紫色的花一样热烈、有爱心、又不是深沉。我觉得做人爱心也是很需要的,要给人帮助,就像母亲传给作者的爱心。
师:带着你的理解,读吧。
生4读:我俩在一块要好好活儿。
生5:我觉得可以像各种花一样,可以活出真自我,活出自己的味道。
师:那就是说,人的不同,理解的不同,可以活得不同。可以活得淡雅,也可以活得——
齐:高洁。
师:还可以活得——
齐:热烈而深沉。
师:这是我自己的人生,可以活出我的——
生5:真自我。
师:活出自我,活出尊严,活出我的个性!但不管怎么活,淡雅也好,高洁也罢,热烈而深沉也行,人生最终才可以说是——
生5:烂漫。
师:还可以是——
齐:泼泼洒洒。
师:就请你烂漫的、泼泼洒洒的读。
生5读:我俩在一块要好好活儿。
师:还有不同的理解吗?
生6:我从泼泼洒洒中体会到应该要活得开心、活得有意义。
师:总之,你把生活中的打击当做一份体验,才算是人生的一份——
生6:开开心心、快快乐乐。
师:那你带着开心、快乐的心情读。
生6读:我俩在一块要好好活儿。
师:亲爱的同学们,你们多会发现,透过菊花,我们看到的是人生、是自己。原来,我们不一定非得如课文里,我们还能有自己的理解。原来,我们的母亲没有让孩子选择一种人生,他只是让儿子去看菊花。至于儿子怎么活,那是属于儿子自己的选择。但是无论怎么活,就像这位同学说的,活出自我,活出尊严,那就是一份——
齐:好好活儿!
师:全体同学,把你们的体会再读。
齐:我俩在一块要好好活儿。
师范读:我俩在一块要好好活儿,如果这么读,这是一份深沉。如果是热烈就这么读——
齐:我俩在一块要好好活儿。
师:如果是一份高洁,那就是——
齐:我俩在一块要好好活儿。
师:如果是一份淡雅,就——
齐:我俩在一块要好好活儿。
师:但人生还是那份泼泼洒洒,秋风中活着的是一份烂漫,开出的是属于自己的花。我的理解还是——
齐:我俩在一块要好好活儿。
师:正是这句话,妹妹和他懂得了要好好活。那么,现在的他,又是一个秋天,望着望着北归的雁阵,他还会把玻璃砸碎吗?
生:不会!
师:听着听着收音机里甜美的歌声,他还会猛地把东西摔向墙壁吗?
生:不会!
师:这回,他又坐在窗前,看着看着窗外的树叶“刷刷啦啦”的飘落,他会怎么想呢?(请刚刚谈过的同学,再次补充)
生1:看着看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地飘落,我不要当那个落叶,我要在春天重新生长,长在大树的最顶上。
生2:看着看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地飘落,我似乎看见妈妈那张纯洁的脸,正在凝视着我,她在微笑着,她虽然离我而去,但我心中永远有她的踪影。
师:你怎么这么会联系课文来谈啊?原来他不想活的时候,是妈妈——
生2:挡在窗前。
师:挡住儿子不让他看,挡住他要死的念头。这回可不是咯,你想象的是妈妈这回——
生2:在微笑着,因为儿子度过了人生中最大的危机,所以妈妈微笑着。
四、情感升华
师:同学们,你们也知道,史铁生懂了,今天的他啊,对“好好的活”,又是怎样的一番理解呢。同学们,前两天,我特意去采访了他。我想问问,自从7年之后写下《秋天的怀念》,又到后来,一共26年,他对“好好的活”又有怎样的理解呢。他说,窦老师,你让同学们看一看我在《病隙碎笔》中的一段话吧,请同学们默读这段话,看看今天的史铁生,他对“好好儿活”的又是一种怎样的理解呢。
(课件出示:生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。终于醒悟,其实每时每刻我们都是幸运的,生病的经验是一步步懂得满足……)
师:在他的眼里,他终于醒悟,其实活着,每时每刻我们都是幸运的。生病的经验,让他懂得满足。原来,我们也从他那里醒悟到,每时每刻,我们都是幸运的。活着让我们一步步懂得满足。作为我们学校的校友,作为今天的史铁生,他把“好好儿活”理解为一种超然,他对生命活出了一份敬重和敬畏。因此,在这里我郑重地向同学们推荐他的几本书(课件出示:推荐书目:《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》)。亲爱的同学们,当他用笔在他那有残疾的身体之外,找到一份?之后,他终于“好好儿活”了。用他的笔在书写着“好好儿活”。越是这样,他是多么希望他的母亲也能活着啊,跟着他一起去领奖台上,让母亲推着他去领奖,那刚刚获奖的《我与地坛》啊。他多么希望,母亲现在也能坐在窗前,微笑着和他聊聊刚刚完成的长篇小说《务虚笔记》啊。然而,他越是懂得了“好好儿活”的理,他越是蹚出了“好好儿活”的路,他就越深深的怀念他的母亲啊。亲爱的同学们,就是这样,他在深深怀念他母亲的时候,他的怀念也更加的苦了。(配背景音乐欣赏《我与地坛》、《有关庙的回忆》片段,师范读)
师:我只能带着我那深深的愧疚,在我的文字里写上,让我的文字告诉她,我是怎样的——
齐:好好儿活。
师:我只能在一个又一个秋天,让妹妹推着我去北海——
齐:看菊花。
师:菊花就变成了妈妈。端起书,让我们跟着史铁生,去看看她,又是秋天——
齐:黄色的花......要好好儿活。
师:亲爱的同学们,这无尽的怀念,现在让我们回到文章的课题——(齐读课题),怀念的究竟是什么呢?
生1:怀念的是母亲。
生2:怀念的是母亲对他的爱。
生3:怀念的是妈妈对他的许诺,带他去看看北海的菊花。
生4:怀念的是妈妈对他说的那句话“好好儿活”。
师:一起说。
齐:好好儿活。
师:再来。
齐:好好儿活。
师:同学们,这份深深的怀念啊,那是“好好儿活”啊,化成了他的血液,这“好好儿活”成就了他一生啊。他在残疾的生命面前,活出了自己的完整,我怎么不怀念——
齐:秋天。
师:谁来再读课题。(指名读,男生读,全班读。)
师:马上,我们就要离开我们的教室,我相信,今天晚上,亲爱的同学们一定会和家里去讲窦老师的一位校友,家里发生的真实的故事。我看到同学们的眼睛,和同学们的发言,和同学们所感受到的感觉,我知道你们感动了。因为,我终于被同学们所震撼,原来我们透过文字品味到了这一家人的人生韵味,告诉我们——
齐:好好儿活。
师:我相信你不仅能跟家人讲到这份感动,还能讲到具体的故事,许许多多。诶,我要问大家,这一家人的事太特殊了,说心里话们,我们不希望经历这段痛苦的过程。那你说这家人的事和我们有关系吗?
指名一位摇头的学生说:我觉得有。
师:怎么又变了?
生:因为我们都是中国人。
师:那如果这件事发生在外国人身上,跟我们就没关系了?究竟有没有关系,先辛苦你站一小会。
生2:我认为有关系,因为他这篇文章告诉了我们他在残疾之后的路程是怎么走过来的。
师:有什么关系?
生2:他告诉我们,做一个健康人是多么幸福啊,要有满足的感觉。
师:让我们健康人——
生2:好好儿活。
师:亲爱的同学们,你看他多会读书啊,我们读书不光是读人家的事,我们在里面也能找到自己,史铁生不是要告诉我们你看我妈妈多伟大,而是要告诉我们刚刚你说的这份理啊。请同学(刚刚站着的)告诉我们,和你的关系是什么?
生1:让我们面对未来,作为健康人我们要好好儿活。
师:谢谢大家,经你们的启发,我们知道,我们在读人家的书时,要读出自己的思考。这是最后读书的落脚点。就要下课,就要离开课堂,现在可长可短,一句话一个词都可以,谈谈“好好活儿”给你的思考。
生1:遇到困难不害怕,挺身而出。
生2:要做一个对人民对国家有贡献的人。
生3:要乐观面对生活和挫折。
生4:不要随意践踏自己的身体
生5:要珍惜自己的生命。
生6:即使遇到困难也要坚持到底。
......
师:亲爱的同学们,你们呐,真的了不起,课文最后的那句话“我俩”,现在变成——
齐:我们在一块,要好好儿活。
师:再说一遍。
齐:我们在一块,要好好儿活。
师:如你所说,面对自己的妈妈要——
齐:好好儿活。
师:面对自己的妈妈要——
齐:好好儿活。
师:面对我们同学要——
齐:好好儿活。
师:面对我们的老师要——
齐:好好儿活。
师:面对我们身边的朋友要——
齐:好好儿活。
师:窦老师也读了这篇文章,留给我的思考是什么呢?我相信,由于每个人的经历不同,对这句话的体会也会不同。因为每个同学的人生还要向前走啊,走啊。那么,我想,下课之前把我的思考和同学们交流,愿和同学们共勉:世界上,有看得见的残疾,也有看不见的残疾。身体的局限这辈子改变不了,但可以改变的是我们的心灵残疾。作为一个健康人,面对这站着的、活着的我们,我们必须——
齐:好好儿活。