22.《书戴嵩画牛》教学设计

《书戴嵩画牛》教学设计
学习目标：
1. 借助“一主两翼”教材，通过不同形式的朗读，读通课文，读懂文意；
2. 能抓住描写人物形象的词句，想象故事细节，用自己的话说说这个故事；
3. 熟读课文，与同学交流对文中人物的看法，明白故事中的道理。
教学过程：
一、谈话引入，激兴趣
1. 同学们，知道我们今天来干嘛吗？（上课）错，我们是来旅行的。你去过哪些地方？我们今天的旅行可不一样，是一场——艺术之旅。我们来师生合作读。
2. 今天我带你们去看斗牛威风——出图。
3. 在这幅画旁边有一段文字。它是大文豪家苏轼写的题跋，主要写的是对这幅画的评论和鉴赏，我们一起看看他是怎么说的——出示课文。
【设计意图：从生活中的“旅行”话题引入学习内容，激起学生好奇心，激发学习兴趣，在师生合作美美的朗读声中踏上艺术之旅和学习的旅程。】
二、读通读顺，知文意
（一）字正腔圆，读准确
1. 自己读一读。
2. 这是一篇文言文，我们以前也学过这类文章，大家知道文言文要先——“读”。
对，谁来字正腔圆地读一读。
（二）我们再来男女生对对读，注意读准确。
（三）声断气连，读节奏
1. 读准了我们还得读出节奏，老师已经画出了节奏线，一起读一读。
2. 有停顿还不够，还得声断气连——示范第一段。
3. 你们也能这样读吗？那我们分组比赛读。
声断气连是读好古文的一种方法。
【设计意图：初读课文环节通过多种形式的朗读，把课文读通读顺并且读出节奏，在读中悟，悟中读，在一遍遍的朗读中，对文章的理解也在逐渐加深。】
（四）自读自悟，读明白
1.文言文难读难懂，但还是有方法可寻的，大家回忆一下，我们学过哪些理解文言文的方法？
生说，相机贴：对照注释、查工具书、联系上下文、合理想象、结合插图
2.用这些方法你读懂了哪些句子的意思？
预设：
（1）生说自己理解的句子意思，相机评价。
（2）重点理解：
此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。
①你很会读书，在这句话中有几个很重要的词，出示：搐、掉、谬，你知道是什么意思吗？相机出示“尾搐入两股间”和“掉尾而斗”的图片——对，像这样就是“搐”“掉”。
②看，准确理解了关键词的意思，这句话就不难理解了，贴：理解关键词
③在主题阅读109页的《斗牛图》中对这句话作出了解释，请用横线勾出来。
④古今对译读：课件出示，男生读古文，女生读译文。
⑤意思理解了，请和我你问我答读，我来问，你们答。
师：牧童认为，牛打斗是怎样的？
生：牛斗，力在角，尾搐入两股间。
师：画中的牛怎样打斗的？
生：今乃掉尾而斗。
师：牧童认为画对了吗？
生：谬矣！
过渡：所以处士笑而然之。为什么杜处士也认为牧童说得对？
3.理解“不可改”
（1） 所以古语有云——（出示句子）“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。
对，耕种的事要问农夫，织布的事要问织女，这是不可更改的。
（2）我们生活中，出示：
画牛当问（牧童），打鱼当问（渔夫），做饭当问（厨师），（ ）当问（ ）不可改也。
（1） 不可改的到底是什么呢？
预设生回答：仔细观察生活、要从实际出发……
小结：对，这些就是事实（板书：事实）
4.绘声绘色讲故事
（1） 今天学的故事就是告诉我们要尊重事实，好故事要绘声绘色讲出来才有趣。看这幅图，有好书画的杜处士，有每天与牛为伴的牧童，你想用谁的口吻来讲这个故事？
（2） 出示要求：一人选择一个人物，按照事情发展的顺序讲故事，合理想像人物是怎么想的？怎么说的？怎么做的？把故事生动有趣地讲给同桌听。
（3） 同桌讲——抽生讲，指导性点评讲故事的方法。
小结：由于古时候获取知识更多的来自实践经验，牧童看到的是“尾搐入两股间”，戴嵩看到的是“掉尾而斗”，他们看到的都是事实，也都是片面的，我们要学会辨析。（板书：明辨之）
【设计意图：采取古今对译读、师生问答读、表演故事等方式，读懂课文意思，关注细节描写，想象人物的动作、语言、神态用自己的话绘声绘色地讲述故事，深度理解课文背后的深层含义。】
三、拓展延伸，明事理
1.思辨论“谬”证
牧童大呼：此画谬矣！事实真的是这样吗？请大家看注释11，课件点击放大出示。
2.实际上牛相斗时，既有“尾搐入两股间”，也有“掉尾而斗”的情形，牧童和画家谁谬？生说。
3.其实艺术作品都来源于生活，苏轼在为黄筌的画雀图中这样写道：出示文章和录音。
4.不理解也没关系，古今对译读能帮助我们，男生读古文，女生读译文。
5.师生你问我答读。
6.总结：其实，不光是画画，我们做任何事情都要仔细观察，学会辨别，尊重事实，这才是不可改也。（板书：尊重之、不可改也）
【设计意图：在讨论交流中思辨画家和牧童谁谬，训练学生高阶思维。对生活中的事实学会辨证思考，尊重事实，明白看待事物的角度不同结果也有所不同，再补充你读我诵内容，丰富学生的认识。】