第二单元 夏商周时期：早期国家与社会变革 作业整体设计（含答案）

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第
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页
)
《夏商周时期：早期国家与社会变革》课时作业
第 4 课 夏商周的更替
——早期国家的产生与发展 作业时间：10 分钟
一、课时目标
1.知道了解夏、商、西周三代更替的基本史实，理解朝代更替的规律； 2.识读地图、研读史料，理解西周分封制的内容和作用。
二、课时作业
( 一) 基础达标
1. (改编) 了解历史时序和掌握历史发展线索是学习历史的基本要求。下面 年代标尺中对应中国历史上第一个王朝的应该是 ( )
A.① B.② C.③ D.④
【评价实施主体】教师
【评价标准】B
【作业分析】约公元前 2070 年，禹结束部落联盟局面，建立夏王朝。夏朝 是中国历史上第一个王朝，标志着中国早期国家的产生。学生一旦掌握该知识点， 即可得出答案。
【设计意图】夏朝的建立是本课的重点内容之一。通过本题的设计，多角度 考查学生对中国历史上第一个王朝——夏朝的认识，初步培养学生时间时序概念 和历史空间感。
2. (原创) 下列历史事件，按历史发展顺序排列应该是 ( )
①武王伐纣 ②启承禹位 ③商汤灭夏 ④平王东迁
A.①②③④ B.②③①④ C.②③①④ D.②①④③
【评价实施主体】教师
【评价标准】C
【作业分析】①公元前 1046 年，周武王联合各地势力，与商军在牧野决战， 周军占领商都，商朝灭亡。②启承禹位，是夏朝时期的事件。③商汤联络周围部 落，起兵攻伐夏桀，桀大败，夏王朝灭亡。约公元前 1600 年，汤建立商朝。④ 公元前 770 年，周平王迁都洛邑，东周开始。由此可知，正确的顺序应该是②③ ①④ 。
【设计意图】通过本题的设计，考查学生对夏商周时期重要的事件、人物及
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历史现象的掌握情况，了解这一时期历史发现的基本脉络，培养学生历史时序概 念和历史空间感。
(二) 巩固提升
3. (改编) 下列关于“夏、商、西周灭亡的共同原因”的归纳，最接近历史 真相的是 ( )
A.王朝末期统治残暴或朝政腐败 B.实行世袭制，皇帝能力低下
C.统治者任用贤才，发展生产 D.没有处理好与犬戎部族的关系
【评价实施主体】教师
【评价标准】A
【作业分析】夏朝最后一个王是桀，商朝最后一个王是商纣王以及西周最后 一个王是周幽王，他们统治都残暴或腐败，最后导致王朝灭亡，故 A 符合题意。 皇帝此时尚未出现，排除B；当统治者任用贤才，发展生产时，经济能得以发展， 人民生活相对安定，与题意不符合，排除C；处理犬戎部族的关系只适合西周时 期，排除 D。
【设计意图】通过本题的设计，使学生认识“任用贤才，发展生产”是国家 发展强大的原因，而统治者的残暴、腐败统治会导致国家的灭亡，进一步认识到 人心所向是影响朝代更替的重要原因。
4. (选编) 阅读下列材料，完成下列要求。
材料一
图 1 图 2
材料二 周人从东北、东南张其两长臂，抑殷宋於肘腋间，这是西周的一个 立国形式，而封建大业即于此完成。
——钱穆《国史大纲》 (1) 图 1 说明西周时期实行什么制度？该制度实行的目的是什么？
(2) 图 2 反映出该制度怎样的特点？
(3) 根据材料三并结合所学，分析西周这一制度的实行有何作用？ 第 11 页
【评价实施主体】教师
【评价标准】 (1) 分封制。为稳定周初的政治形势，巩固疆土。 (2) 层层 分封，等级森严。 (3) 保证周王朝对地方的控制，同时稳定政局，扩大统治范 围。
【作业分析】第 (1) 问识读图 1 地图，根据地图左下角图例“周初分封的 主要诸侯国”等信息可以判断西周时期实行分封制。第 (2) 问根据图 2 并结合 所学可知，周王将宗亲和功臣等分封到各地，受封者可以在自己的封地内进行再 分封，从而确立了周王朝的社会等级制度“分封制”。周代的贵族等级分为天子、 诸侯、卿大夫、士。由此可知，西周分封制的特点是层层分封，等级森严。第 (3) 问考查的是西周分封制的作用。钱穆指出西周分封的战略要地都被姬姓诸侯所占 据，而旧的贵族都被包围在其中，这样就起到了“封建亲戚，以藩屏周”的目的， 所以西周分封制保证了周王朝对地方的控制，稳定了政局，扩大了统治范围。
【设计意图】史料是了解和认识中国古代历史的证据，要形成对历史的正确、 客观的认识，必须重视史料的搜集和解读，因此学生要尝试运用史料说明历史问 题。西周分封制是本课的重点内容之一，也是本课的难点。本题作业围绕有关西 周分封制的示意图及史料设计 3 个问题，考查学生识读地图、解读史料的能力， 理性地认识和客观理解西周分封制，着力培育学生掌握识别历史地图的方法以及 “史料实证”“历史解释”等的历史素养。
(三) 拓展实践 (选做)
5. (选编) 结合所学知识，用表格方式制作一张夏、商、西周历史大事年表， 或制作夏商周时期历史发展时间轴，内容包括建立年代、都城、重要事件和重要 人物等。
【评价实施主体】师生共同完成
【评价标准】评价侧重于两个方面。一是学生是否具备制作历史大事年表或 历史发展时间轴的基本能力，是否掌握制作表格的基本要素，表格或时间轴呈现 是否突出重点，清晰美观。二是学生信息的搜集、处理、归纳能力。综合上述标 准，按照优、 良、合格、基本合格 4 个等级进行评价。
【作业分析】绘制表格或时间轴需要学生有一定的搜集和处理信息的能力， 同时也要有一定的绘画能力，能体现学生的个性化发展。由于搜集资料、绘制表 格或时间轴都需要花费一定时间，对学生的能力有一定要求，故而将本题设置为 选做题，供学有余力的同学选做。
【学生作业展示】
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【设计意图】学生动手制作表格、绘制时间轴，在制作过程中梳理历史发展 线索，形成本课完整的知识框架，培养学生的整理归纳能力，认识夏商周时期历 史发展的进程。
第 5 课 青铜器与甲骨文
——先人智慧创造的文明之美 作业时间：10 分钟
一、课时目标
1.了解青铜工艺的成就、 甲骨文发现的基本史实和影响；
2.通过浏览博物馆网站，收集青铜器和甲骨文的图片，认识早期中华文明的 辉煌成就，体会古代劳动人民智慧，提升民族自信心和自豪感。
二、课时作业
( 一) 基础达标 1. (原创)文物见证历史。识读下列文物，回答问题。
图 1 图 2 图 3 图 4
(1) 图 1 出土于湖南宁乡县，被史学界称为“臻于极致的青铜典范” ，它 是 。
(2) 图 2 是 ，是迄今世界上出土的最重的青铜器，是 朝 青铜器的代表。
(3) 图 3 是 ，是已发现的最早的西周青铜器之一，腹内铭文记 述了 的过程，有非常重要的史料价值。
(4) 图 4 是我国商周时期刻写在龟甲或兽骨上的文字，被称为 ；
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目前所知，我国有文字可考的历史是从 朝开始的。
【评价实施主体】教师
【评价标准】 (1) 四羊方尊。 (2) 司母戊鼎，商。 (3) 利簋，武王伐纣。
(4) 甲骨文，商。
【作业分析】 (1) 四羊方尊，出土于湖南宁乡县炭河里遗址，是中国现存 商代青铜方尊中最大的一件，显示了高超的铸造水平，被史学界称为“臻于极致 的青铜典范” 。 (2) 司母戊鼎，出土于河南安阳，是商王祖庚或祖甲为祭祀母 亲戊而作的祭器，是商朝时期青铜器的代表，是世界迄今出土最重的青铜器，享 有“镇国之宝”的美誉。 (3) 利簋，又名“武王征商簋” ，西周早期青铜器， 出土于陕西临潼县，器内底铸铭文记载了武王伐纣这一重大历史事件。 (4) 甲 骨文，是我国商周时期刻写在龟甲或兽骨上的文字，它是目前已知的古代文字中 年代最早、体系较为完成的文字，目前所知，我国有文字可考的历史从商朝开始。
【设计意图】青铜器和甲骨文是夏商周时期辉煌灿烂文明的代表，也是本课 的重点内容。通过本题的设计，考查学生识别文物及书写的基本能力，夯实基础， 为今后的学习做准备；同时感受中国古代辉煌灿烂的文明，提高学生的民族自豪 感。
(二) 巩固提升
2. (改编) 七年级黑板报展示了图 5、图 6、图 7，请你从下列选项中为其 选定一个合适的主题 ( )
图 5 二里头铜鼎 图 6 三星堆青铜面具 图 7 毛公鼎
A.青铜铸造技术高超 B.经济发达商业繁荣
C.原始农业各具特色 D.冶铁技术炉火纯青
【评价实施主体】教师
【评价标准】A
【作业分析】根据材料可知，三幅图片二里头铜鼎、三星堆青铜面具、毛公 鼎反映的都是青铜铸造业的发展，体现青铜铸造技术的高超，故选 A 项。材料没 有体现经济和商业的发展情况，故排除 B 项；材料强调的不是农业也不是冶铁技 术，故排除 C、D 两项。
【设计意图】本题主要考查青铜器相关知识。通过本题的设计，知道商周时 期青铜铸造技术高超，感受先民的智慧和中华优秀传统文化的价值，提高民族自
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(
4
.
(原创)
夏商周时期是中华文明的第一个高峰期，物质文明集中表现在青
铜
铸造，精神文明的表征则是甲骨文的应用。为了更好的感受夏商周时期辉煌的
文明成就，下面为同学们精心准备两个实践活动可供选择：被青铜器魅力“征服”
)
信心和自豪感，同时培养学生分析材料的能力。
3. (原创) 汉字具有非常悠久的历史，是世界上最古老的文字之一。汉字在 漫长的发展演变过程中，字体发生了很大变化。观察图8 汉字字体的演变，能够 得出正确的结论是 ( )
图 8 汉字字体的演变
A.汉字是我国唯一文字 B. 汉字都来源于象形字
C.汉字的演变由简到繁 D. 汉字的发展一脉相承
【评价实施主体】教师
【评价标准】D
【作业分析】根据图片信息汉字的演变历程可知，楷书是在甲骨文-金文- 小篆-隶书的基础上发展而来的，可见汉字的演变是一脉相承的，故 D 项正确； 我国作为统一的多民族国家，还有许多少数民族文字，汉字并不是我国唯一文字， 故 A 项错误；汉字都来源于象形文字的说法过于绝对，故 B 项错误；根据图片信 息可知，汉字的演变是由繁到简，故 C 项错误。甲骨文是中国已发现的古代文字 中年代最早、体系较为完整的文字，对中国文字的形成与发展有深远的影响。汉 字经过了 6000 多年的变化，其演变过程是：甲骨文-金文-小篆-隶书-草书-楷书 -行书。
【设计意图】文字的诞生是人类进入文明社会的重要标志，是精神文明的重 大成果。甲骨文反映了商周时期高度发达的文明，对汉字的形成与发展有深远的 影响，是本课的重点内容之一。通过本题的设计，多角度考查甲骨文的历史地位， 认识到中华文明源远流长，一脉相承，提升民族自信心和自豪感。
三、实践活动 (选做)
的你可以选择“云游”博物馆，感受青铜之美；沉醉于意蕴隽永的汉字中的你， 第 15 页
可以选择“寻汉字之源，领略汉字风采”。
活动一【 “云游”博物馆，感受青铜之美】
活动要求：通过浏览中国国家博物馆、三星堆博物馆等官方网站，选择一件 你喜欢的青铜器，搜集相关资料，从名称、外形 (可以描述自己的直观感受) 、 出土年代、可能的用途等方面为它制作一张简介卡片并配上它的照片 (可以自己 手绘) ，在班级举行一次展览。
活动二【寻汉字之源，领略汉字风采】
活动要求：通过浏览中国文字博物馆、查阅图书、请教他人等方式搜集资料， 选择一个你非常感兴趣的文字，从它的字形、演变历程、蕴含的先人智慧和灵感 等方面为它制作一张简介卡片,在班级举行一次展览。
参考网址：
(1) 中国国家博物馆：http://www.
(2) 故宫博物馆：https://www.dpm.
(3) 三星堆博物馆：https://www.
(4) 上海博物馆：https://www.
(5) 陕西历史博物馆：https://www.
(6) 中国文字博物馆：http://www. 【评价实施主体】师生共同完成
【评价标准】评价侧重于两个方面。一个是信息的搜集、处理能力，看学生 制作的卡片是否按照要求准确、简要的处理信息，评价学生对有效信息的处理能 力。另一个是卡片设计能力，看学生在整体版面设计上是否突出重点，美观清晰， 评价学生的审美情趣和能力。综合上述标准，按照优、 良、合格、基本合格 4 个等级进行评价。
【作业分析】为青铜器、汉字制作简介卡片，需要学生有一定的搜集和处理 信息的能力，同时也要有一定的写作和审美能力，能体现学生的个性化认识。学 生可以通过不同的形式对青铜器、汉字进行介绍，如文字描述，绘画等方式，培 养学生的综合能力，并通过这样的方式提升学生的兴趣。由于搜集资料、制作卡 片都需要花费一定时间，对学生的能力要求也较高，故而将本题设置为选做题， 供学有余力的同学选做。
【学生作业展示】
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(
2.识
读
材料，了解春秋时期从经济发展到社会制度的深刻变化，培养学生分
析历史现象与历史认知的思维能力，初步认识生产力发展是社会进步的根本动力
。
)
【设计意图】通过浏览博物馆、查阅图书等方式，学生动手制作资料卡片， 一方面引导学生了解查找资料的基本方式，培养学生搜集和处理信息的能力，提 高学生学习历史的兴趣。另一方面，在搜集处理信息的过程中，学生能够进一步 认识青铜器和汉字，更真切的感受青铜器与甲骨文高度的文明成就，体会古代先 民的浪漫与智慧，提升“家国情怀”的核心素养，同时培养学生获取信息和处理 信息的能力。
第 6 课 动荡的春秋时期
——技术革新引发的社会动荡 作业时间：10 分钟
一、课时目标
1.知道春秋时期诸侯国之间的战争；
二、课时作业
( 一) 基础达标
1. (改编) 生活生产离不开工具的革新。下列古代生产工具中，代表了春秋 战国时期农业生产进步的是 ( )
A．打制石器 B．骨耜 C．铁制农具 D．青铜铲
【评价实施主体】教师
【评价标准】C
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(
【评价分析】
本题以石器、骨耜、铁制农具、青铜铲为切入点，主要考查
农
业
生产工具的不断改进。图一打制石器是旧石器时代使用的主要生产工具；图二
骨
耜是河姆渡人从事水稻种植的主要生产工具；图三铁制农具在春秋时期开始出
现
、战国时期使用范围扩大；图四青铜铲出现于商周时期。我国古代生产工具的
发
展历经几个重要阶段：打制石器时代—磨制石器时代—青铜器时代—铁器时代。
由此可
知
，代表春秋战国时期农业生产进步的是铁制农具，故选
C
项。
)
【设计意图】本题以图片的形式，直观反映了国古代生产工具的不断改进， 考查学生获取、解读和总结历史信息的能力，初步培养学生的时空观念。
2. (原创) 下列选项，与下列图 1 形势图反映的史实相吻合的是 ( )
图 1
A.诸侯争霸 B.王室衰微 C.群雄兼并 D.平王东迁
【评价实施主体】教师
【评价标准】A
【评价分析】本题考查春秋争霸。从地图图例中能看到齐、楚、晋、吴、楚 等诸侯国的进军路线。由此可知，形势图反映的是诸侯争霸。故 A 项符合题意。
【设计意图】诸侯争霸是本课的重点内容之一。本题以地图为切入点，考查 学生的识图能力，初步培养学生的时空观念。
3. (改编) 2021 年 9 月 29 日，安徽省管子研究会第十六届管子学术研讨会 开幕式在颍上县举行。管子即管仲，春秋时期杰出的政治家，被称为“春秋第一
相” ，他辅佐下列哪位诸侯成为春秋首霸 ( )
A．晋文公 B.秦穆公 C. 齐桓公 D.楚庄王 【评价实施主体】教师
【评价标准】D
【作业分析】本题主要考查春秋争霸的相关史实。据所学可知，齐国在今山 东北部，盛产鱼盐，经济富庶，是东方的一个大国。齐桓公任用管仲为相，积极 改革内政，发展生产；同时改革军制，组建强大的军队，以“尊王攘夷”为号召，
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扩充疆界。通过改革，齐国国富兵强，使得齐桓公成为春秋时期的第一个霸主。 故本题正确答案为 C。
【设计意图】诸侯争霸是本课的重点内容之一，通过本题的设计，分析齐桓 公成为春秋首霸的原因，认识生产力发展是社会进步的根本动力。
(二) 巩固提升
4. (选编) 春秋时期，王室衰微，诸侯并起，争霸战争连绵不断，社会动荡 不安。阅读材料，完成下列要求。
材料一 孟子说：“春秋无义战。”列宁也曾这样评价战争：“历史上常 常有这样的战争，它们虽然像一切战争一样不可避免地带来种种惨祸、暴行、灾 难、痛苦，但它们仍然是进步的战争，它们促进了人类的发展，加速破坏了极端 有害和反动的制度。 ”
(1) 材料一中孟子认为“春秋无义战”的原因是什么？
(2) 结合材料三和所学知识，请你对春秋争霸战争作出简要评价。 【评价实施主体】教师
【评价标准】 (1) 春秋争霸战争带有侵略性。 (2) 一方面，春秋时期诸侯 争霸战争给人民带来了极大的痛苦；另一方面，在争霸过程中，一些诸侯国被消 灭，国家出现了走向统一的趋势。
【评价分析】本题考查春秋时期诸侯争霸相关史实。 (1) “春秋无义战” 是因为春秋争霸战争具有侵略性。 (2) 结合列宁对战争的评述引导学生一分为 二的评价春秋争霸战争。
【设计意图】春秋争霸是本课的重点内容之一。本题作业围绕春秋争霸的相 关史实设计 2 个问题，引导学生客观认识春秋争霸战争的性质及争霸战争带来的 影响，培养学生一分为二的辩证思维以及历史解释的核心素养。
三、拓展延伸 (选做)
5. (改编) 查阅资料，讲述一则跟春秋时期的历史有关的故事或成语，如： “退避三舍”“一鸣惊人”“卧薪尝胆”等，在班级内举办一次历史故事会。
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【评价实施主体】师生共同完成
【评价标准】评价侧重于两个方面。一个是信息的搜集、处理能力。另一个 是语言表述能力，看学生在讲述时是否突出重点，思路清晰，评价学生的口头表 达能力。综合上述标准，按照优、 良、合格、基本合格 4 个等级进行评价。
【作业分析】讲述故事或成语，需要学生有一定的搜集和处理信息的能力， 同时也要有一定的口头表达能力，能体现学生的个性化认识。由于搜集资料、讲 述都需要花费一定时间，对学生的能力有一定要求，故而将本题设置为选做题， 供学有余力的同学选做。
【设计意图】加深对春秋时期历史的了解，培养学史兴趣和研究能力，训练 学生讲述历史的口头表达能力。
第 7 课：战国时期的社会变化
——时代局势推动的社会变革 作业时间：10 分钟
一、课时目标
1.了解战国七雄、商鞅变法、都江堰等基本史实；
2.研读史料，知道战国时期的社会变化与时代特征；感悟商鞅勇于改革的精
神，体会古代劳动人民的聪明智慧，培养爱国情怀和国家认同感。
二、课时作业
( 一) 基础达标
1. (改编) 战国初年的诸侯国有十几个，其中势力较强的有七个诸侯国，史
称“战国七雄” 。图 1 中诸侯国所处的地理位置和序号对应正确的是 ( )
1
4
3
2
图 1 战国形势图
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A.①—齐国 B.②—燕国 C.③—晋国 D.④—秦国
【评价实施主体】教师
【评价标准】D
【作业分析】结合所学知识可知，战国七雄中，秦国位于西部，图中④处是 秦国，故 D 符合题意；①处是燕国，②处是齐国，排除 AB；③是楚国，排除 C。
【设计意图】本题主要考察学生识图能力，这是历史学习过程中需要具备的 基本能力。通过本题的设计，一方面可以加强学生对这一知识点的记忆，另一方 面注重培养学生的时空观念，落实核心素养。
2. (2021 · 四川) 图 2 所示的水利工程 ( )
图 2
A.始建于公元前 221 年 B.清除了整个四川地区水患
C.使成都平原成为千里沃野 D.在当今仅存旅游价值
【评价实施主体】教师
【评价标准】C
【作业分析】根据材料中的“内江”“外江”“鱼嘴”等关键信息可以判断 出这是位于四川成都平原的都江堰，建立时间约公元前 256 年~前 251 年，使成 都平原成为沃野，因此 C 项正确，A 项排除； “清除”的说法错误，B 项排除。 都江堰至今仍然发挥着防洪和灌溉功能，D 项排除；故选 C。
【设计意图】本题意在考察都江堰的相关知识。都江堰作为一项中国古代历 史当中的伟大工程，它的设计结构、地理位置、功能等，值得后人了解。通过对 这一伟大工程的学习，提高学生民族自豪感与自信心。
(二) 巩固提升
3. (选编) 春秋战国时期被称为我国古代历史上的“大动荡、大变革时代”。 阅读材料，结合所学完成下列要求。
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材料一
图 3 春秋列国形势图 图 4 战国形势图
材料二 商君治秦，法令至行，公平无私，罚不讳强大，赏不私亲近……
——《战国策 秦策一》
材料三 秦惠王车裂商君以徇， 曰：“莫如商鞅反者！ ”遂灭商君之家。
——司马迁《史记 商君列传》
(1) 观察材料一的两幅地图，说说图4 与图 3 相比发生了怎样的变化；结 合地图归纳春秋战国时期的阶段特征。
(2)材料二中的“商君”是指谁？从材料中可以看出他是怎样推行改革的？
(3) 根据材料三并结合所学知识回答，商鞅变法是否失败了？请说明理由。 【评价实施主体】教师
【评价标准】 (1) 变化：诸侯国数量减少；战国出现少数民族匈奴；战国 出现长城。特征：争霸兼并；社会动荡。 (2) 商鞅。不畏强权，敢于同守旧势 力斗争；公平无私，严格执法。 (3) 没有失败。通过商鞅变法，使秦国的国力 大为增强，提高了军队的战斗力，一跃成为最强盛的诸侯国，为以后秦国统一全 国奠定了基础。
【作业分析】 (1) 识读《春秋列国形势图》《战国形势图》两幅地图，可 以看出，战国时期诸侯国数量减少，战国时期出现少数民族匈奴及长城。依据所 学知识可知春秋时期一些强大的诸侯竞相称霸，战国时期的兼并战争连绵不断， 社会动荡不安。 (2) 依据材料二信息“商君治秦”可知“商君”即商鞅。根据 材料二信息“公平无私，罚不讳强大，赏不私亲近”可以得出，商鞅在推行变法 时不畏强权，敢于同守旧势力斗争；公平无私，严格执法。 (3) 依据所学知识 从商鞅变法的影响的角度分析，可知商鞅变法是成功的。
【设计意图】商鞅变法的学习是本课的重点，也是本课的难点。本题作业围 绕有关商鞅变法的史料设计 3 个问题，考查学生识图地图、解读史料的能力，理 性地认识和客观理解战国时期的社会变化及商鞅变法，认识到在生产关系无法适
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应生产力的发展状况时，就需要进行一定的变革，从而解放生产力，推动社会的 进步，着力培育学生的“时空观念”“史料实证”“历史解释”等核心素养。
三、拓展延伸 (选做)
5. (原创) 战国时期，为适应封建经济发展、兼并战争取胜的需要，各国厉 行变法。请你选择一个除秦国以外的诸侯国，通过查阅相关书籍和资料，自行学 习其变法改革的相关史实并采用表格、板报、视频等方式记录下来 (包括变法给 改革的时间、主要人物、改革的主要内容、改革的影响等) 。
【评价实施主体】师生共同完成
【评价标准】评价侧重于两个方面。一个是信息的搜集、处理能力，评价学 生对有效信息的处理能力。另一个是语言表述能力，看学生在书写或讲述时是否 突出重点，思路清晰，评价学生的语言表述能力。综合上述标准，按照优、 良、 合格、基本合格 4 个等级进行评价。
评价标准 评价等级
优秀 良好 合格 基本合格
信息准确、简要，语言流畅
重点突出，条理清晰，制作美观
【作业分析】自行学习其他诸侯国的变法改革，需要学生有一定的搜集和处 理信息的能力，同时也要有一定的语言表达能力，能体现学生的个性化认识。由 于搜集资料、书写、讲述都需要花费一定时间，对学生的能力有一定要求，故而 将本题设置为选做题，供学有余力的同学选做。
【设计意图】通过此次课后活动，一方面加深学生对战国时期历史的了解， 认识生产力发展与社会变化之间的关系，初步培养学生的唯物史观；另一方面， 在这一过程中，能够加强学生的学史兴趣和研究能力，提高学生学史的方法，训 练学生语言组织能力及口头表达能力，为今后的教学做铺垫。
第 8 课 百家争鸣
——新旧交替造就的思想繁荣 作业时间：10 分钟
一、课时目标
1.掌握儒家、道家、墨家、法家等的代表人物及主要观点；
2.研读史料，理解诸子百家思想，尝试运用其解决现实问题；
3.通过本课的学习，认识传统文化的价值，初步感悟诸子先贤们以天下为己 任的崇高抱负和理想，培养弘扬传统文化、建设现代文明的意识。
二、课时作业
( 一) 基础达标
第 23 页
(
【作业分析】
根据题干的“法家严”，结合所学知识可知，法家主张君主
治
国要
靠
法令、权术和威势，以使臣民慑服。战国末期的韩非是法家的集大成者，
他
反
对空谈仁义，强调以法治国，树立君主的权威，建立中央集权专制统治。故
D
符合题意。孔子是儒家学派创始人，核心思想是“仁” ，排除
A
；孟子是战
国
时期儒家学派代表人，主张实行“仁政”，排除
B
；战国时期的墨子主张“兼爱
”
“
非攻” ，排除 C。故选 D。
)
1. (原创) 下图所示典籍分别属于哪两大学派的经典作品 ( )
图 1 帛书《老子》 图 2 《论语》书影
A.儒家、道家 B.儒家、法家 C.道家、儒家 D.道家、墨家
【评价实施主体】教师
【评价标准】C
【作业分析】结合所学可知，汉墓出土的帛书《老子》是道家学派的经典著
作，《论语》是儒家学派的经典著作。故选 C。
【设计意图】老子创立的道家学派和孔子创立的儒家学派是本课的重点，本 题主要考查学生的识记能力，学生掌握相关的基础知识即可解答。
2. (2021 ·江苏) 《史记太史公自序》评诸子百家说：“儒者博，墨者俭，
法家严，道家使人精神专一” 。“严”字当头的代表人物是 ( )
A.孔子 B.孟子 C.墨子 D.韩非
【评价实施主体】教师
【评价标准】D
【设计意图】百家争鸣是本课教学的重点内容之一。在“百家争鸣”的过程 中，各家学派相互取长补短，形成了中国思想文化兼容并包和宽容开放的特点。
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通过本题的设计，加强学生百家争鸣主要学派及其主要主张的认识，考查学生对 基础知识的识记能力。
(二) 巩固提升
3. (改编) 随着淮北市被评为在全国文明城市，市民素质也在大幅度提高， 比如为避免舌尖上的浪费，大家积极践行“光盘行动”。这一行动体现了战国时 期某一思想家的主张。该思想家还提出 ( )
A．倡导节俭 B．以法治国 C．“兼爱”“非攻” D．民贵君轻 【评价实施主体】教师
【评价标准】C
【作业分析】根据材料结合所学可知，战国时期墨家学派的创始人墨子提倡 节俭。另外墨子还主张“兼爱”“非攻”，主张人们互爱互利，反对各国相互攻 伐兼并，残害生命，故 C 符合题意，A 排除。法家的韩非主张依法治国，树立君 主的权威，故 B 排除。民贵君轻是战国时期儒家学派代表孟子提出来的，认为 取得民心才能得天下，反对一切非正义的战争，故 D 排除。
【设计意图】“百家争鸣”是本课的重点内容之一，通过本题的设计，考查 学生对百家争鸣主要学派及主张的掌握，并学以致用，联系现实社会生活。
4. (改编) 思想解放是社会进步的重要推动力。辨别下列史实的正误，在该 题的括号内正确的打“ √ ”；错误的打“ × ”，并加以改正。
【 】 (1) 我国古代思想家中最早提出“仁”的学说，主张“以德治国”
的是孟子。
改正：
【 】 (2) 老子是春秋后期道家学派的创始人。
改正：
【 】 (3) 战国时期，墨家的代表人物庄子提出治国要顺应自然和民心。 改正：
【 】 (4) 在治理国家方面，荀子的主张是建立中央集权的专制统治。 改正：
【评价实施主体】教师
【评价标准】 (1) 【×】，把“孟子”改为“孔子” 。 (2) 【 √ 】。 (3) 【×】，把“墨家”改为“道家” 。 (4) 【×】，把“荀子”改为“韩非子”。
【作业分析】 (1) 我国古代思想家中最早提出“仁”的学说，主张“以德 治国”的是孔子。 (2) 老子是春秋后期道家学派的创始人。 (3) 战国时期，道 家的代表人物庄子提出治国要顺应自然和民心。 (4) 在治理国家方面，韩非子 的主张是建立中央集权的专制统治。
【设计意图】本题主要考查百家争鸣时期主要流派及主张。通过本题的设计，
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多角度考查学生对主要学派及其主张的识记及理解。同时认识到中华民族优秀传 统文化的价值，感悟诸子先贤们以天下为己任，关心国家发展和人类命运的崇高 抱负和理想，增强民族自豪感和民族自信心。
三、拓展实践 (选做)
5. (改编) 动手制作一份手抄报，将百家争鸣的主要学派及其主要代表和主 要思想简明的呈现出来或制作第 8 课百家争鸣的思维导图，将知识点子目及重点 知识点的逻辑关系用思维导图形式表述清晰。
【评价实施主体】师生共同完成
【评价标准】评价侧重于两个方面。一个是信息的搜集、处理能力，评价学 生对有效信息的处理能力。另一个是手抄报、思维导图呈现是否突出重点，清晰 美观，评价学生的口头表达能力。综合上述标准，按照优、良、合格、基本合格 4 个等级进行评价。
【作业分析】绘制表格或者思维导图，需要学生有一定的搜集和处理信息的 能力，同时也要有一定的绘画能力，能体现学生的个性化认识。由于搜集资料、 制作手抄报或思维导图都需要花费一定时间，对学生的能力有一定要求，故而将 本题设置为选做题，供学有余力的同学选做。
【学生作业展示】
【设计意图】学生动手制作手抄报或思维导图，在制作过程中形成本课完整 的知识框架，培养学生的整理归纳能力，并进一步加深对内容逻辑关系的了解。
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六、单元质量检测作业
( 一) 单元质量检测作业内容
作业时间：30 分钟
一、单项选择题 (本大题有 6 小题，每小题只有 1 个选项符合题意)
1. (改编) 制作年代标尺是历史学习的有效方法之一，它能直观形象地展示 历史。下面是一位同学制作的中国古代某一历史时期重大事件年代标尺。下列史 实与对应时间不吻合的是 ( )
A.①处：禹建立夏朝，中国早期国家产生
B.②处：汤建立商朝，定都亳
C.③处：武王伐纣，周武王建立周朝
D.④处：都江堰的修建
【评价实施主体】教师
【评价标准】D
【作业分析】根据年代标尺信息，结合所学知识可知：公元前 356 年，商鞅 在秦孝公支持下开始变法。都江堰修建发生在公元前 256 年。因此“④处：都江 堰的修建” ，史实与对应时间不吻合。故选项 D 符合题意；约公元前 2070 年， 禹建立夏朝，中国早期国家产生，故选项 A 不符合题意；约公元前 1600 年，汤 建立商朝，定都亳，故选项 B 不符合题意；约公元前 1046 年，武王伐纣，周武 王建立周朝，故选项 C 不符合题意。故答案为 D。
【设计意图】通过本题的设计，多角度考察学生对中国古代重要的事件、人 物、现象等的掌握程度，培养学生时序概念和历史空间感。
2. (改编) 图 1 是宜侯夨簋 (西周时期的青铜器) 的铭文拓片，该铭文拓片 反映的制度是 ( )
铭文选段译文：王
(周康王) 册封夨
于宜地为宜侯，赏
赐以礼器、土田和
奴隶。
图 1
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A.禅让制 B.世袭制 C.分封制 D.郡县制
【评价实施主体】教师
【评价标准】C
【作业分析】根据铭文选段译文中的关键信息“王册封夨于宜地”“赏赐以 礼器、土田和奴隶”可知，夨被周王“授民授疆土”。结合所学可知，周王将宗 亲等分封到各地，建立诸侯国，诸侯要向周王朝觐述职等，材料与西周时期创立 的分封制有关，C 项符合题意。
【设计意图】西周的分封制是本课的重点内容之一，也是本课的难点。通过 本题的设计，多角度考查学生对分封制这一历史事件的理解；同时，通过解读史 料，培养学生史料实证的学科素养。
3. (改编) “当时 (春秋时期) 的大小国家，在名义上都承认周王的共主地
位，但周王的实权早已消灭，只有霸主才能左右当时的政局。”这反映了 ( )
①周王室势力大减 ②周朝政局稳定 ③分封制逐步瓦解 ④诸侯竞相称霸 A.①②③ B.①③④ C. ①②④ D. ②③④
【评价实施主体】教师
【评价标准】B
【评价分析】根据材料和所学知识可知，由于春秋时期铁器牛耕的使用，生 产力迅速发展，从而引起政治制度随之变化。一是周天子无法控制天下土地实行 分封，一些诸侯国对于新夺取的土地也不实行分封，而是设置县、郡，委派官员 管理，加强对地方的控制。二是周王作为天下共主不受诸侯尊崇，诸侯各自为政。 由此可见，分封制受到了破坏，周王室的势力减弱，诸侯国势力逐渐强大，竞相 称霸，左右了当时的政局，实际上取代了周天子的地位。故本题的正确答案为 B。
【设计意图】王室衰微是本课的重点内容之一，通过本题的设计，多角度考 查学生对当时政局的理解，认识春秋时期是生产力飞跃进步、社会制度大变革、 政治局面大动荡的时代，提高学生分析历史现象与历史认知的思维能力。
4. 据《史记》载，商鞅治秦，集小都、乡、邑聚为县，置令、
丞，凡三十一县。商鞅此举 ( )
A.促进军事力量的强大 B.加强了对地方的管辖
C.保护了世袭贵族的利益 D.加大了地方长官的权力
【评价实施主体】教师
【评价标准】B
【作业分析】根据材料关键信息“商鞅治秦”“集小都、乡、邑聚为县，置 令、丞”可知，材料反映的商鞅变法的举措是确立县制，这与军事和世袭贵族的 利益无关，A、C 两项排除；县的长官由国君任免，权力集中于国君，D 项排除； 县制的确立，加强了中央对地方的管辖，B 项符合题意。
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【设计意图】本题考查商鞅变法。通过本题的设计，一方面加强学生对商鞅 变法的认识和理解，另一方面提高学生分析史料的能力，提升学生历史解释的核 心素养。
5. (改编) 以下是春秋战国时期时代特征示意图，图示中“大变革”处的内 容应是 ( )
A．社会转型 B．文明起源 C．国家产生 D．三权分立 【评价实施主体】教师
【评价标准】A
【作业分析】依据图片所给信息“春秋战国”“大科技：铁器牛耕”，结合 所学知识可知，春秋战国时期，随着铁器和牛耕的使用和推广，大大提高了生产 效率，使个体生产成为可能，新兴地主阶级开始登上历史舞台，引发了社会大变 革。战国时期，各国为了富国强兵，实行变法改革，通过变法改革，确立了土地 私有制和个体小农经济封建制度逐步确立起来，社会制度由奴隶社会向封建社会 转型，A 项符合题意。B 项是远古人类时期的时代特征；C 项是夏商西周时期的 特征；D 项是三国两晋南北朝时期的时代特征。由此可知 BCD 三项不符合题意， 故选 A。
【设计意图】春秋战国的时代特征是本单元教学的重点也是难点。通过本题 的设计，更深入的了解春秋战国时期的社会变化及时代特征的理解，初步培养学 生的唯物史观。
6. (原创) 在学习了“百家争鸣”后，同学们在一起讨论本班任课老师的教 育教学和管理风格。下列教育教学和管理风格与思想学派对应正确的是 ( )
任课老师的教育教学和管理风格 对应的思想学派
A 班主任赵老师严格制定并执行班规，照章办事 道家
B 数学窦老师讲究顺其自然，无为而治 墨家
C 语文周老师善于因材施教，以德治学 儒家
D 英语胡老师要求同学们互爱互利，提倡节俭 法家
【评价实施主体】教师
【评价标准】C
【作业分析】依据所学知识可知，儒家学派主张以德治国，主张有教无类， 因此选项 C 正确。法家主张君主治国要靠法令、权术和威势，以使臣民慑服；墨
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子是墨家的创始人，他主张“兼爱”“非攻” ，要求人们互爱互利，提倡节俭。 春秋晚期老子是道家学派创始人，主张“无为而治”，顺应自然。故选项 A、B、 D 对应错误，故选 C。
【设计意图】“百家争鸣”是本课教学的重点之一。通过本题的设计，多角 度考查诸子百家的主要思想，加深对这一知识点的理解与认识；同时，历史课堂 与实际生活相结合，培养学生运用知识思考现实问题的意识，感受传统文化的价 值。
二、辨析改错
7. (原创) 夏商周在古代历史上被称为“三代” ，是一个重要的历史时期。 辨别下列史实的正误，在该题的括号内正确的打“ √ ”；错误的打“ × ”，并加 以改正。
【 】 (1) 约公元前 2070 年，启建立夏王朝，这是中国历史上的第一个王
(
朝
)。
改正：
【 】 (2) 约公元前 1600 年，汤建立商朝，都城建在亳，到商纣王时迁到
(
殷
)。
改正：
【 】 (3) 公元前 1046 年，周武王建立周朝，定都镐京，史称西周。
改正：
【 】 (4) 公元前 841 年，西周王朝被犬戎族所灭。后来，周平王东迁洛 邑，史称东周。
改正：
【评价实施主体】教师
【评价标准】 (1) 【×】，把“启”改为“禹” 。 (2) 【×】，把“商纣 王”改为“商王盘庚” 。 (3) 【 √ 】。 (4) 【×】，把“公元前 841 年”改为 “公元前 771 年”。
【作业分析】 (1) 夏朝的建立者是禹。 (2) 商朝都城是在商王盘庚时迁到 殷。 (3) 公元前 1046 年，周武王建立周朝，定都镐京，史称西周。 (4) 西周 灭亡时间是公元前 771 年。
【设计意图】本题主要考查夏商周更替的基本史实。本题围绕夏商周的更替 设计 4 个辨析改错题，考查学生对这一时期历史更迭的识记，初步培养学生的时 空观念。
三、活动与探究
8. (创编) 中国优秀传统文化是中华民族一脉相承的智慧结晶。请你加入历 史探究小组，对中国优秀传统文化进行深入探究。
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【汉字之源】
图 2 刻有文字的甲骨
(1) 图 2 中的文字记录了我国什么时候的历史？它的发现有何重要的历史 意义？
【匠心之作】
图 3 图 4 都江堰示意图
(2) 文物是历史文化的重要遗存，请你为图 3 添加文物说明。图 4 都江堰 的建成使哪里成为“天府之国”？
【思想之光】
材料一 中国历史进程之指示，中国文化理想之建立，具有最深影响最大贡 献者，殆无人堪与孔子相比伦。
——钱穆《孔子传 ·序言》
(3) 结合所学，请完成孔子的个人名片。
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材料二 在中华优秀传统文化的大观园中，诸子百家熠熠生辉，儒道释和谐 共生……毫不夸张地说，优秀传统文化在思想上有大智，在科学上有大真，在伦 理上有大善，在艺术上有大美。
——《从优秀传统文化中汲取实现中国梦的精神力量》
(4) 根据材料二并结合所学，“诸子百家熠熠生辉”是指什么局面？说明 这一局面在中国古代史上有何重要地位？
【传承之任】
材料三 中华优秀传统文化是中华民族的文化根脉……要把优秀传统文化 的精神标识提炼出来、展示出来，把优秀传统文化中具有当代价值、世界意义的 文化精髓提炼出来、展示出来。
——习近平在全国宣传思想工作会议上的讲话 (5) 综合上述材料，谈一谈今天我们应该如何对待传统文化？
【评价实施主体】教师
【评价标准】 (1) 商周时期。甲骨文是中国已发现的古代文字中年代最早、 体系较为完整的文字，对中国文字的形成与发展有深远的影响；甲骨文已经具备 了汉字的基本结构，很多字体至今仍在使用，是汉字形成与发展的重要阶段。(2) 图 2 是司母戊鼎，是迄今世界上出土的最重的青铜器。成都平原。 (3) 朝代： 春秋后期。身份：大思想家、大教育家。主要贡献：孔子的思想核心是“仁” ， 提出“仁者爱人”；主张以德治国，反对苛政；创办私学，打破了贵族和王室垄 断教育的局面；主张“有教无类”；在教学中注重道德教育和文化知识教育，发 现和总结出许多教育规律，提出了一系列教学原则和方法 (思想贡献、教育贡献 两个角度各回答一点即可) 。 (4) 百家争鸣。促进了思想和学术的繁荣，成为 中国古代第一次思想文化发展的高峰，为中国古代文化的发展奠定了基础，对后 世有十分重要而深远的影响。 (5) 中国传统文化有许多优秀的成分，如崇尚爱 国、仁爱、诚信、正义等应继承学习；传统文化中的封建礼教等要进行否定，对 中国传统文化，要“取其精华，去其糟粕” (言之有理即可) 。
【作业分析】 (1) 根据“图 1 刻有文字的甲骨” ，结合所学可知商周时期 将文字刻在龟甲和兽骨上，被称为甲骨文，因此图 1 中的文字记录了我国商周时 期的历史。结合所学可知甲骨文出土的重要意义。 (2) 图 2 文物是司母戊鼎， 是迄今世界上出土的最重的青铜器。都江堰是一座综合性的水利枢纽，发挥出防 洪、灌溉、水运等多方面的作用，结合所学可知，其建成之后，成都平原成为沃 野，被称为“天府之国” 。 (3) 结合所学可知，孔子是春秋后期鲁国人，是大 思想家、大教育家，在思想、教育上做出了重要贡献。 (4) 根据材料结合所学 可知，“诸子百家熠熠生辉”是指百家争鸣。结合百家争鸣的历史意义来回答。
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(5) 言之有理即可。
【设计意图】中华民族灿烂辉煌的文化承载着生生不息的民族力量和自信。 夏商周的历史，是我国早期国家的建立与发展的历史，也是中华民族早期融合与 壮大的历史。本题围绕夏商周时期文化的相关史实设计 5 个问题，通过了解中国 古代文明的辉煌成就，让学生认识到中华民族优秀传统文化的价值，从而提高学 生的民族自信心和自豪感。
三、实践活动 (选做)
9. (改编) 通过本单元的学习，相信同学们已经了解和掌握夏商周时期基本 知识。请同学们结合所学，动手绘制本单元的思维导图或历史发展时间轴。
【评价实施主体】师生共同完成。
【评价标准】评价侧重于两个方面。一是学生是否具备制作思维导图或历史 发展时间轴的基本能力，导图或时间轴呈现是否突出重点，清晰美观。二是学生 信息的搜集、处理、归纳能力。综合上述标准，按照优、 良、合格、基本合格 4 个等级进行评价。
【作业分析】绘制思维导图或时间轴需要学生有一定的搜集和处理信息的能 力，同时也要有一定的绘画能力，能体现学生的个性化发展。由于搜集资料、绘 制思维导图或时间轴都需要花费一定时间，对学生的能力有一定要求，故而将本 题设置为选做题，供学有余力的同学选做。