1神州瑶 教学设计

识字1《神州谣》教学设计
教材分析
这一单元主题为“传统文化”，识字是本单元首要任务，让学生“利用韵语、形旁与字义的联系，借助图片识字，初步感受汉字的魅力”。其实形声字的构字规律学生已经接触了很多，他们能通过形旁猜测汉字的意思，通过声旁猜测读音。我们需要在这一单元再次强调，让学生深入发现汉字的奥秘，从而在识字的过程中感受乐趣。
《神州谣》是一首篇幅短小，但内涵丰富的歌谣。赞美了中华民族历史悠久、文化灿烂，山河壮美、风景如画，表达了中华儿女盼望祖国统一，为祖国繁荣昌盛共同奋斗的愿望。
第一小节概要地写了神州大地山川壮美风景如画。神州、中华都是中国的代称。
第二小节列举了黄河、长江、长城、珠穆朗玛峰四个有代表性的事物，具体描绘了神州大地之美。“奔”写出了黄河之水奔腾不息、一泻千里的特点。“涌”写出了长江之水惊涛拍岸、汹涌澎湃的特点。“长”写出了长城蜿蜒的特点，“耸”写出了珠峰巍峨峻拔的特点。
第三小节讲了台湾与大陆隔海相望，是不能分割的一家人。这一政治思想在《日月潭》的教学中也有涉及。
第四小节写了各族人民情谊深厚，精诚团结，为实现中华民族的伟大复兴共同奋斗。这一内容对于二年级的学生来说有点难，他们还没有这样的政治高度。
整首歌谣洋溢着中华民族厚重的历史感和浓郁的时代气息，气势磅礴，掷地有声，要以洪亮的声音、自豪的语气让学生反复朗读，同时注意每一小节那句子间的连接要流畅，小节之间要有适当的停顿。
课后第二题加点字生动准确地表现出事物的特点，让我们感受到黄河、长江、长城、珠峰的独特之处。
课后第3题四组与课文内容相关的四字词语，每组的两个词语或意思，相近或承接紧密能够丰富学生的知识积累，可以采用多种形式进行朗诵，在反复朗读的基础上进行积累背诵。
教学目标
1.认识“州、涌”等15个生字，会写“州”。
2.朗读课文，感受祖国山河的壮美。
3.在语言环境中初步感受“奔、涌”等词语的表达效果。
教学重难点
朗读课文，感受祖国山河的壮美；在语言环境中初步感受“奔、涌”等词语的表达效果。
教学过程
一、导入
1.出示中国地图，说说中国的全称。
2.你还知道中国有其它称呼吗？
神州大地、巍巍中华。
所以中国人也叫：华夏儿女、炎黄子孙。
3.朗读课题，谣：童谣、歌谣。
二、朗读
1.朗读课文，读准字音，关注节奏，圈出押韵。
2.开火车读，点评。
3.通过朗读学会了哪些生字？同桌交流自己的识字方法。
你认为同桌哪个识字方法最好，推荐给大家。
4.出示词语，去掉拼音，开火车朗读。
字词识记
神州 珠峰耸 情谊浓
中华 隔海峡 齐奋发
长江涌 与大陆 繁 荣
三、理解
1.第一小节
出示川和州的甲骨文，说说分别是什么字？理解川的意思。
区分州与洲。
朗读第一小节，说说自己的感受。
想到了什么成语：名山大川、山水如画、风景如画。
看视频。
齐读，读出自豪感。
2.第二小节
圈出景物，小三角标出特点。
根据自己的了解，交流每一种景物给人的感受。
识字：涌，桶、痛、勇、俑、通。
峰、峰、蜂。
耸：做耸耸肩的动作。
成语积累：奔流不息、汹涌澎湃、高耸入云。
总结方法：景物+特点
祖国还有很多有特色的景物，你能学着书上的样子说一说吗？
引读第一小节。
3.第三小节
图上找找台湾和大陆。理解海峡。
朗读。台湾是我国领土不可分割的一部分。
民族团结、世界大同。理解大同的意思：人人平等、自由的社会现象。
识字：岛，注意书写时山的左边要超出鸟。
隔，武进的隔湖。里面只有一横。
峡，原来指两山夹水的地方，后来也指两山之间（峡谷）。
与：背一背园地二的日积月累第三句，与其……不如……
4.第四小节
朗读，再次强调情谊的读音。
积累成语：奋发图强、繁荣昌盛。
联系生活实际说说对两个成语的理解。
繁，发现上面有什么变化？
5.整体感受
四人小组合作朗读课文，说说小节之间能不能调换顺序？
师生合作朗读。教师读第一小节，男生读第二小节，女生读第三小节，齐读最后一小节。
配乐齐读课文。
四、书写
1.出示课后词语，同桌合作读、齐读，尝试背诵积累。
2.观察本课最难写的字，交流书写秘诀。
3.教师示范，学生书写，点评，修改。
五、作业设计：
1.仿照第二小节写一写，如果能做到押韵就更了不起了。
2.利用形声字的规律识记一串字。
3.找找自己旅游的照片，给大家介绍祖国美丽风光。
教学反思
二年级是整个小学识字量最多的年级，二下达到1600字。学生通过三个学期的积累，已经掌握了多种识字方法：
加一加（奋：大+田）
减一减（与：写—秃宝盖）
换一换（涌：桶的木字旁换成三点水）
字理识字（州）
组词识字（族：民族、汉族）
动作识字（耸：抬起两个肩膀到耳根）
形声字识字（峡：左边“山”表意，右边“夹”表音）
联系生活识字（陆：姓氏）
字谜识字（齐：语文也有两条腿）
儿歌识字（岛：一座小岛鸟儿多，盖住山头露一角）
字形巧记（隔：一块板能隔开，两块板就浪费）
联系旧知（荣：一岁一枯荣）
…………
如果课堂上给足时间，学生能想出很多有趣的办法识字生字，除了字理需要老师提供图片，其余他们都能想得到。
班里的孩子特别喜欢甲骨文和小篆，自习课有空时，依然有孩子找我写范字，我也趁机学会了“画”很多字，教学相长的快乐就在于此吧！
课后第二题的表达要求不知道应该到何程度，班里学生能知道一点景物常识，但是如何说出感受，语言匮乏。细想，就是让我描述也有点困难，文中用一个字精炼概括，已经到达顶峰之感，想要具体描述，学生只能组词或说一句话，但是这样的表达是否有意义？还是直接让孩子通过阅读句子积累词语更好些呢？