18.《童年的水墨画》教学设计

18《童年的水墨画》教学设计
教材分析：
《童年的水墨画》这一课编排了三首童诗，通过《溪边》《江上》《林中》三个小标题，摄取了一组儿童生活的镜头，向人们展现了儿童俏皮、可爱、活泼的生活场景。课文构思巧妙，极具想象力，运用了比喻、拟人等修辞手法，语言上充满了童趣。
教学目标
1.正确认读“墨、染”等 6个生字，会写“墨、染、竿”等 11个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，说说在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面，体会童年的欢乐。背诵《溪边》。
3.运用联系上下文、结合插图、联系生活、想象画面等多种方式理解难读懂的词句。
教学重难点：
1.运用想象画面、结合生活经验、联系上下文等多种方法理解难懂的诗句。体会儿童诗丰富的想象力，感受童年生活的快乐和美好。
2.学习本课，要教给学生阅读方法，引导学生通过联系上下文、结合插图、联系生活、想象画面等多种方式理解难读懂的词句，边读边想象，透过作者的语言文字体会童年生活的快乐。
教学过程
一、导入
1.初次见面，老师带来了几幅画作为见面礼（出图），这是什么画？让我们来听听它的自我介绍。（录音：小朋友们好，我是水墨画，用水墨调配后画出来的画，就是我啦。我可是中国的传统绘画呢，人们也叫我中国画。现在，你们认识我了吗？）
2.谁来读读它的名字？（2人）看老师在黑板上写。（板书：水墨画）墨是一个生字，黑加土就是墨。
3.今天我们学习第 18课，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1.字音：课前大家都按要求预习了课文，不约而同地圈出了这几个词的读音（出示圈圈），你能读好吗？
（1）当作“当”这个字是个多音字，在这里读第四声，请你读读。
（2）蘑菇 水葫芦两个轻声读的真准，请你再试试。（他读准了吗？请你来帮帮他。）
（3）扑腾一声 拨动浪花 你拨我溅 清清爽爽好多同学在预习单上圈出了这个字音，请你读读。评价：“扑腾一声”：声音真清脆；“你拨我溅”：这两个动词我听得清清楚楚。
2.字形：预习中，不少同学指出这三个字容易写错。碎、爽碎：这位同学，这个字你想提醒什么？
（预设：“碎”的最后一笔竖要出头一点点）这个细节要注意。
爽：这位同学认为“爽”这个字，关键是笔顺不能错，看（出示爽的笔顺），第二笔是短撇。看老师写这个字，先两边后中间。记住了吗？写字不仅要写工整，还要规范。
3.童年生活的每一点欢乐都藏在作者的字里行间，把词语送回诗歌中，你想自己读一读吗？那就自由地读读这三首诗吧。
4.请三位同学来读一读。在他们读诗之前，咱们给他们支支招，怎样才能读好诗？
（注意停顿、读出诗歌的节奏感，要读出真挚的情感）。
生读。谁来评价他们的朗读？
5.诗歌读起来朗朗上口、有节奏感，和它的韵脚是分不开的，（出示每首诗的韵脚）听老师读。再请三个同学来读诗，关注韵脚，读出诗的韵味。
6.这一课的题目是《童年的水墨画》，这童年的水墨画是指作者在童年时画的画吗？还是有其他意义呢？是呀，这并不是作者在童年时画的三幅画，而是他童年生活最深刻的场景，代表了他的童年生活。
7.如果请你为这三幅画面取个名字，你会怎么命名呢？请大家先自己小声读读这三首诗思考，再小组讨论。 好，时间到，哪个小组来汇报第一首？溪边钓鱼 江上戏水 林中采蘑菇我们通过抓关键词、联系上下文、结合生活实际的方法，读懂了这三首诗的内容。这几件看起来很平常的小事，在作者的笔下却是那么的有趣。咱们男女生合作读一读这三首诗，女生第一首，男生第二首，第三首全班齐读。
三、研读课文，想象画面
1.童年的画面定格在了作者的记忆里，让我们一起跟随作者来到溪边，请一个孩子为咱们读读第一首诗。这首诗有你不懂的地方吗？
（1）平时我们的人影都是黑色的，为什么这里的人影被染绿了呢？ 谁来帮他解答？人影倒映在溪水里，溪水被垂柳——（生说，出示磁卡）染绿，人影又被溪水——（生说）染绿，多有意思呀。你真了不起，联系了上下文去理解了这个句子。一个“染”字，让画面活起来了，也更多了一份色彩。看看“染”字，你有什么办法记住？伸出手，和老师一起写写“染”（三点水表示液体，“九”表示多次染而不褪色，“木”代表制作染料的植物）总结：瞧，咱们联系了上下文就理解了难懂的句子。
2.人们常说，诗中有画，画中有诗，听老师读读，边听边想象溪边的画面，你看到了怎样具体的画面？出示：我从（ ）看到了（ ）的画面。
3.交流：
（1）“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静”。生说。是啊，作者用拟人的手法，把垂柳描写成了梳妆的姑娘，又用比喻的手法，把溪水比作镜子和绿玉带，让我们感受到了柳树成荫、小溪澄澈透明的景象。多么平静而温柔的画面啊，谁来用朗读赞美一下？这条小溪绿得发亮呢。请你读。溪面平静得没有一点波纹呢。你再读读。满眼都是绿色的，垂柳是——（生说）绿的，倒映在溪水里，水也是——（生说）绿色的，多美呀，你再来读读。
（2）“人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓”。生说。绿的柳树、绿的溪水，人影倒映在水中也绿了，你能读好这幅画吗？红色的蜻蜓立在钓竿上，多轻巧呀，读的时候可以轻一些，千万别惊动它呀。你再试试。真是“万绿丛中一点红”，多有生机的画面啊！
（3）“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”
生说。钓竿一拉，鱼儿就出水啦，一下子打破了平静的水面，人影四散开去。“碎”这个字可以重读。你试试。鱼上钩啦，孩子们蹦呀跳呀，发出银铃般的笑声，笑声时大时小，你来读出他们的快乐。突然，鱼上钩啦！多意外！重读“忽然”、“扑腾”，惊喜的感觉会更强呢。
4.这样的画面给你怎样的感受呢？
出示：这个画面给我（ ）的感受。（美丽、充满活力、欢乐......）
总结：你说的真好！这真是一幅充满童年欢乐的溪边垂钓图！
5.经历了静悄悄的等待，到鱼儿上钩时的欢乐，这真是一幅动静结合的画面（指着全文），你能读出变化吗？指名读。齐读。童年的生活可真有趣！就是这样边读边想象，你才能真正走进诗中。读着读着，我们就把自己读到画中去了。
6.指导背诵（1）有个调皮的孩子不小心打翻了墨汁，你能帮他回忆这首诗的内容吗？（2）难度加大了（出示每句开头），你能背诵吗？
（3）看图片背诵。
7.今天我们欣赏了溪边钓鱼图，感受到了孩子欢乐的童年生活。下节课，我们再去江上、林中看看。
板书设计
18.童年的水墨画
溪边垂钓图
江上戏水图
林中采蘑菇图
18　童年的水墨画课时测评练习字词模块
一、看拼音，写词语。
rǎn lǜ lànɡ huā hú lu
pò suì bō dònɡ mó ɡu
二、填空。
1、“墨”字的读音是________，部首是________。
2、“爽”共画，前三笔的笔顺是________。
3、“竿”可以组词为________、________。
三、照样子，在括号中填入恰当的词语。
例：(一串串)雨珠
( )小手　　　( )山花
( )欢笑　 ( )蜻蜓
句子模块
四、品读句子，完成练习。人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。
1、联系生活实际，绿色的应该是________，这句话是说人的影子映在溪水里，看起来也是________色的了。
2、按要求改写画“ ________”的句子。
改成“把”字句：________________________________。
读写模块
五、课外阅读。
雨　后嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋！水里一群赤脚的孩子，快乐得好像神仙一样。小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。他喊：“妹，小心，滑！”说着自己就滑了一跤！他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕——糟糕！”而他通红欢喜的脸上，却发射出兴奋和骄傲。小妹妹撅着两条短粗的小辫，紧紧地跟在这泥裤子后面。她咬着唇儿，提着裙儿，轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤！
1、小哥哥摔倒了，嘴里说着“糟糕”，为什么脸上却发射出兴奋和骄傲？
《童话的水墨画》教学反思：
《童话的水墨画》是一组儿童诗，由诗人张继楼的《溪边》《江上》《林中》三首小诗组成，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童的典型生活场景，展现了儿童生活的丰富多彩以及无穷趣味。这节课我重点讲了第一首小诗《溪边》。《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。诗歌先描绘平静的溪水把人影染“绿”，再写水面钓竿上立着一只“红”蜻蜓，这一“绿”一“红”，既是和谐唯美的相互映衬，又是恰到好处的点缀，使画面充满了色彩美感；接下来，描绘了静静的溪水映着柳树、钓鱼孩子的倒影、钓鱼竿、红蜻蜓，空气都仿佛停止了流动，直到鱼儿上钩的一刹那，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，画面顿时变得生机盎然。这一静一动的结合，是本诗的微妙高明之处。
新课标指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特点。尤其是儿童诗的教学，要给学生更多的个体感悟、交流沟通、放飞想象的空间。在教学过程中，我引导学生走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。与全班同学交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”等，在多种形式的读中感悟。
此外，正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，我觉得诗歌教学运用此理论也非常有效。诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读更加有效地体味诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道。