24.《司马光》课堂实录

《司马光》课堂实录
教学目标：
知识与能力：能正确流利、有节奏地朗读文言文，学习音断气连的读文方法。
过程与方法：能借助注释，利用插图等方法，在思辨性阅读中理解文言文大意。
情感态度与价值观：用自己的话讲解故事，从中体会司马光的美好品质。
教学重难点：
教学重点：能借助注释，利用插图等方法，在思辨性阅读中理解文言文大意。
教学难点：情感态度与价值观：用自己的话讲解故事，从中体会司马光的美好品质。
激趣导入
师：今天让我们继续学习第八单元名人故事中的中国传统文化代表《司马光》。上节课我破除了字词障碍 ，知道了文言文最大的特点是“言简义丰”，文言文作为我们的经典文化，记录了很多悠久的历史、灿烂的文化，不少文言文还揭示了深刻的道理。今天就让我们继续来学习文言文，做好经典文化的传讲人。
师：谁来读学习目标。
生：
1.能正确流利、有节奏地朗读文言文，学习音断气连的读文方法。
2.能借助注释，利用插图等方法，在思辨性阅读中理解文言文大意。
3.用自己的话讲解故事，从中体会司马光的美好品质。
设计意图：司马光的故事学生并不陌生，但对于文言文的阅读确实第一次，所以在教学目标中，我清晰地指出要有节奏的读文，并且“理解文言文大意”，为的就是唤醒学生的文言语感，铺垫文言文的一般学习方法。努力打破学生对文言文的恐惧。
自主尝试：
师：为了实现学习目标，我们要完成以下任务。
师：来到任务一，自由读文言文，读准字音，读出停顿
师：谁来读一读？
生：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之。水迸，儿得活。
师：你的声音真洪亮。如果“众皆弃去”这个地方读得再快一点就好了，再读一遍试一试。
师：你的停顿很准确。这个故事，你读出了自己的味道。
师：这个音读wèng，后鼻音，四声，再读一遍。
师：你的字音读得真准确。
师：同学们，你们已经读得很棒了，但是想要和1000年的古人相比，你们还差一点，来听一听老师怎么读？（师读文言文）
师：读得和你们有什么不同？
生：你读得有声音有高有低，又快又慢。
生：你读得有感情。
师：想不想像古人读得一样？谁来试一试？
师：举手的同学那么多，那我们来齐读一下，群儿......
设计意图：在这一环节，我设计了多种读文方式，个人读、范读、齐读、边读边指导等，旨在让学生在多种形式的朗读中，培养语感，初步感受文言文的特点，激发学生学习文言文的兴趣。
合作探究：
师：我们已经掌握了文言文的读法，也掌握了读文言文的停顿方法。但这只是我们成为文化传讲人的第一步。接下来我们来看任务二。请同学们理解下面的词语，说出理解方法，并试着说一说整句话的意思。（小组讨论，师指导、点拨理解文言文的方法）
分享质疑：
师:同学们讨论得很热烈，相信大家已经碰撞出智慧的火花了，哪个小组能先来和我们分享这两个字的意思，并说一说你们组的理解方法。（展示生字卡片：戏、庭）
生：我们组理解的戏是玩耍、嬉戏的意思，我的理解方法是组词。庭是庭院的意思，我是看到了课下注释。
师：你们小组的讨论很有成效。我们可以运用组词和看课下注释的方法来理解。（板书：组词法、看注释）
师：看来集体的力量不可低估，只要投入进去，就会有所收获。
师：哪个小组能来说一说你们组对这三个字的理解？（出示生字卡片：瓮、没、弃）
生：瓮是口小肚大的陶器。我是看的课下注释和插图理解的。
生：没是淹没，我是看前面他掉进了瓮里，所以猜测是淹没。
生：弃是放弃、抛弃的意思，我是通过组词知道的。
师：你们小组真善于观察。发现了可以通过看插图和联系前后文来理解词语。（板书：联系上下文、看插图）
师：我们已经总结了理解古文字义的方法，能不能说一说整句话的意思？谁敢来挑战？（课件出示“群儿戏于庭”）
生：一群儿小孩在庭院里玩游戏，
师：他们可能在玩什么游戏呢？（课件出示有的（）有的（）还有的（））
生：他们有的在玩捉迷藏，有的在玩跳皮筋，还有的在玩老鹰捉小鸡。
师：游戏真多，从你回答的语气中就知道他们玩得很开心。
师：既然一群小孩在庭院里玩游戏叫做群儿戏于庭，那一群小孩在庭院里唱歌呢？（出示唱歌的图片）
生：群儿歌于庭。
师：一群小孩在庭院里跳舞呢？（课件出示）
生：群儿舞于庭。
师：一群小孩在庭院里学习呢？（课件出示）
生：群儿学于庭。
师：老师要为你们竖起大拇指，你们已经学会举一反三了。
设计意图：在理解文言文的基础上，进行符合三年级学生特点的拓展延伸，让学生感受文言文言简义丰的特点，让学生喜欢文言文，激发学生学习文言文的兴趣。
师：任务继续。（出示“一儿等瓮，足跌没水中”）
生：一个小孩爬到了瓮上，不小心失足掉到水里。
师：你翻译的真准确，老师要选你为我们班的小小翻译官。（出示：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）
生：大家都逃跑了，只有司马光一个人拿起石头把瓮砸破了，水涌出来，这个小孩得救了。
师：大家都是怎么逃跑的？（课件出示：有的小孩（）有的小孩（）还有的小孩（）
生：有的小朋友在原地嚎啕大哭，有的小朋友哭着说我要找妈妈，我要找妈妈，还有的小朋友边跑边喊救命啊，救命啊，有人失足落水啦
师：你的回答实在是太生动了，老师眼前仿佛出现了一群小朋友四散逃去的场景。
设计意图：这一环节，我让学生根据图片说一说大家是怎么逃跑的，感受“群儿”的慌张、胆怯，为下文司马光的不同反应做铺垫。为学生的故事传讲提供素材。
师：当其他孩子吓得哇哇大哭时，光——
生：持石击瓮破之
师：当其他孩子吓得四下逃窜时，光——
生：持石击瓮破之
师：当其他孩子吓得去找大人时，光——
生：持石击瓮破之
师：从这里你看出司马光是一个怎样的孩子？
生：沉着冷静、机智勇敢
设计题图：这里让学生对比来读，“群儿”的四下逃窜和司马光的沉着冷静形成鲜明的对比，突出司马光机智勇敢的美好品质。
师：让我们带着对司马光的敬佩之情，再来读一读这篇文言文。
师：大家的配合简直天衣无缝，看屏幕你发现有什么不同吗？（屏幕出示没有标点符号的《司马光》）
生：它没有标点符合。
师：同学们再看。（出示竖版的没有标点符号的《司马光》）古时候的文章从右上到左下，并且没有标点，你们还能读出来吗？
归纳提炼：
师：你们这节课进步神速，老师必须要给你们竖起大拇指。在危险面前，司马光的举动和群儿的举动形成了鲜明的对比，他用自己的聪明机智勇敢拯救了好朋友的生命。这美好的品质值得我们去学习，也值得我们拥有。历史上，人们用雕刻、水线画，剪纸等等艺术形式来纪念司马光的故事，中国邮政也在2004年发行了有关司马光故事的邮票，可见这个故事已经深入人心。
练习反馈：
师：现在老师想请大家同桌之间讲一讲这个故事可以展开想象，适当增加情节，加上自己的动作，待会儿，老师请同学上台表演。
（要求：能借助注释，把故事讲生动。加上自己的想象，把故事讲具体。边说边演，把故事讲生动。可先在组内讲一讲，小组选出优秀传讲人，进行班级评选。）
师：我看同学们已经端正坐姿，跃跃欲试了。有请小组代表上台展示。
师：你讲得真生动，如果能加入动作表演就更好了，希望后面的参赛选手能讲得更有趣，表演得更生动。
师：你讲得故事太生动了，老师也想为你鼓掌。
师：你的动作表演太生动形象，演出了众人逃跑时的慌张。
师：同学们，几位传讲人已经全部讲解完毕，你觉得谁最符合优秀传讲人的评选要求，就把票投给他。
设计意图：以评选“文化传讲人”这一活动为引，让学生在理解的基础上，加上合理的想象，把故事讲好、讲通、讲形象，旨在让学生在讲故事的过程中喜欢上文言文，想去了解文言文，以达到愿意主动了解传统文化、喜欢传统文化、传播传统文化的效果。
师：优秀传讲人已经评出，让我们向他们学习，更好的传承经典文化。
拓展延伸：
师：在我们的历史成河中，像司马光这样的故事还有很多，（课件出示）有头悬梁的孙敬、锥刺股的苏秦、程门立雪的程颐程颢、凿壁偷光的匡衡、铁杵成针的李白，牛角挂书的李密、囊萤夜读的车胤。老师希望你们能用我们今天学习古文的方法来学习更多的古文经典，把厚书读薄，把薄书读厚。同时希望你们能像课文中的司马光一样，做一个遇事冷静沉着的孩子，更加希望你们可以用自己的声音向全世界讲述中国传统故事，做优秀传讲人。